主题意义视域下的初中英语单元整体复习

摘 要：主题意义视域下的初中英语单元整体复习注重语言知识的系统性和完整性，将词汇、语法、话题等知识点进行整合，帮助学生构建知识体系，将书本知识应用于实际生活中，提高他们综合语言运用能力，同时也提高他们的创新能力和批判性思维能力。本文从确定单元学习目标、整合单元学习内容、创设单元情境、设置阶梯式的教学任务、建构适切的教学评价体系五个方面探究主题意义视域下的初中英语单元整体复习。

关键词：初中英语；主题意义；单元整体复习

作者简介：陈长春，福建省三明市第三中学。

英语单元整体复习是指教师基于课程标准，按照单元主题语境，对教材资源进行重新组合建构，围绕单元主题，结合各子主题语篇相互联系，进行逻辑性较强的单元复习。主题意义视域下的英语单元整体复习不是对已学知识的不断重复，而是对知识进行有意义的重构。它是以单元为单位，整合话题、知识点，构建结构化的单元知识。它是对整个单元知识的回顾、巩固和提升.也是对单元知识进行系统性的梳理和整合。主题意义视域下的英语单元整体复习能够将零散的知识点进行整合，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生对知识的理解和记忆能力，帮助学生系统地梳理知识，提高复习的针对性和有效性。它有助于学生提高自学能力，培养学生的解决问题能力和创新性思维，使学生理解知识的关联化、整体化、系统化、逻辑化等，让学生从知识识记能力提升到思维能力，掌握科学的学习方法。

一、传统复习的弊端

（一）教学内容碎片化

传统的复习无法从单元整体视角出发，导致复习碎片化。碎片化的复习是指教师人为地把知识切割成块，导致教学内容之间缺乏逻辑性。教学内容往往只关注单一语言知识点，缺乏对语言知识背后逻辑的深入探讨，忽视语言背后所承载的文化内容。这可能导致学生只是机械地记忆知识，忽视知识整体性建构而无法真正理解其含义和用途，更无法进行创新思考和应用，导致学生无法形成完整、系统的知识体系，也导致学生无法对知识广度和深度有深入理解。碎片化的教学内容可能使学生过于关注实用技能的学习，而忽视了知识原理的重要性。这可能导致学生缺乏创新思维，无法让学生架构具体详细的知识网络，也就无从谈起培养学生的学科核心素养。

（二）教学活动浅表化

教学活动浅表化是指教师组织的教学活动过于注重形式，教学活动只涉及知识点表层，导致学生只是机械地记忆知识点，无法真正理解知识的本质和用途。教师没有通过教学活动引导学生深入探讨知识背后的原理和思想，导致学生无法进行创新思考和应用。教师没有将理论知识与实际相结合，导致学生无法理解知识的实际意义和价值。教师设计的教学活动应该是主题意义下的探究活动，学生在探究过程中理解知识、建构知识并运用所学知识去解决实际问题。学生在解决问题过程中提升能力，发展学科素养。

（三）教学评价使用不得当

当前很多教师只关注学生的考试成绩，他们不习惯采用多种评价方式，如形成性评价和自主性评价等。教师如果不采用形成性评价，就无法实时获知学生对教学内容的掌握情况，不知道哪些知识内容学生掌握得好，哪些知识内容学生需要进一步巩固。教师无法针对性地改善教学方法和策略，教学质量无法得到有效提升。没有形成性评价机制，学生的学习成果无法得到肯定或反馈，这样会降低他们的学习动力和兴趣。有效的教学评价不仅是对学生的学习成果进行评估，还要对教师的教学质量进行检验。高效的复习课堂中，学生的学习成果和教师的教学效果都要及时得到公正评价。

二、主题意义视域下的初中英语单元整体复习的实施路径与方法

新课标强调对学生学科核心素养的培养，教师的教学设计理念应从单一知识课时设计转变为单元整体设计。新课程标准倡导单元整体教学，教师要按照单元主题意义对相关话题内容进行必要整合，结合学生具体情况和课标要求，设计具有可操作性且有意义的相关学习活动。学生通过完成相关学习活动任务，自主建构知识网络，实现学科核心素养的发展。教师再引导学生利用形成性评价表自主调节学习情况，提高复习有效性。主题意义视域下的单元整体复习中，教师要依据新课程标准，从确定单元学习目标、整合单元学习内容、创设单元情境、设置阶梯式的教学任务、建构适切的教学评价体系等五个方面帮助学生有效复习。下面以仁爱版初中英语九年级上册Unit3 “English around the world”为例，谈一谈主题意义视域下的初中英语单元整体复习的具体做法。

（一）确定单元学习目标

单元学习目标是整个单元学习的核心和导向。首先教师要依据学科素养培养要求，明确本单元学生需要掌握的知识、技能和能力，帮助学生明确学习内容和方向。其次，设计单元复习目标要考虑学生已有的知识基础和认知水平，还要考虑不同学生的最近发展区等多重因素。基于以上综合考虑，确定本单元的学习目标为“1. Know the importance of English.2.Talk about some body languages and different cultures.3.Talk about some difficulties in learning English and give some advice about them.4. Guide students to learn English well to develop themselves.”。

（二）整合单元学习内容

单元是囊括主题意义和语境的基本单位。 因此，教师需要对课本内容进行重新组合架构，从为教书而教转变为以学科核心素养培养为目标的具体化、可视化教学，使英语课程整体化、关联化。单元知识点多、杂、碎片化，不利于学生记忆和掌握，教师要协助学生将相关的知识点进行关联整合形成知识网络，这样有助于学生更好地理解知识之间的联系，加深对知识点的理解和记忆。在整合知识点时，可以采用图表、概念图、思维导图等方式，帮助学生形成直观的认识，使知识可视化，突出重点，难点。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit3 “English around the world”属于“人与社会”主题范畴中的子主题“跨文化沟通与交流，语言和文化”。笔者从What、Why、How的角度对单元内容进行整合、重组。What方面，引导学生认知要用好英语不仅仅要学习语言知识，还要学习文化差异。对文化差异的了解有助于更好地沟通和交流，通过图片让学生了解不同肢体语言所代表的含义，引导学生理解各国文化之间的不同，学会包容不同文化，理解他国习俗，逐步形成有效与他人沟通交流的意识和能力。Why方面，英语已经成为一门国际通用语言，它具有强大的影响力，引导学生认知学习英语的重要性。How方面，不同的人在英语学习中会遇到不同的困难，鼓励学生说出自己在英语学习中遇到的各种问题，进行自我诊断且能够依据问题寻求他人的建议，并选择适合自己的方法去突破自己、完善自己和发展自己，能够通过写作来分享英语学习的方法。

（三）创设单元情境

单元整体复习是单元主题统摄下的单元整体教学，它以单元主题为核心，将单元内容进行整体规划。教师需要从整体上考虑教学内容和目标，确保教学内容的连贯性和完整性。教师应基于大观念，创设与现实生活相关的情境，将知识融入情境，帮助学生深入开展问题探究。教师提出问题，引导学生进行探究和创新，促使学生系统地掌握学科知识，提高学习效率和思维能力。在单元整体复习教学中，教师需要先确定单元主题和目标，然后深入挖掘教材内容，梳理出与主题相关的知识点和技能要求。在此基础上，教师需要提炼出具有统领性的大观念，将单元内容重新进行整体规划和组织，形成具有内在逻辑关联的教学模块。大观念统摄下的单元整体复习是一种以学生为主体、以单元主题为核心、注重整体性和实践性的教学方式。这种方式的教学可以帮助学生深入理解学科知识，提高复习效果和思维能力。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit3 的主题为 “English Around the World”，包含三个话题“English is wi/+Gy/6zTBplhGHKCN8FHUw==dely spoken throughout the world.”“Some things usually have different meanings in different cultures.”和“Could you give us some advice on how to learn English well？”。据此设置单元情境为“Learning English”，三个子情境为“Why to learn ”“What to learn”“How to learn”，每个情境都有关联且层层递进。

（四）设置阶梯式的教学任务

教学内容是课堂教学的重要组成部分，主题意义视域下的单元整体复习教学能够有效地引导学生进行学习。教师应该根据学生的实际情况和教学目标，设置难度适中、具有趣味性的任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。复习任务的难度应该适中，符合学生的实际水平。如果任务过于简单，学生会觉得没有挑战性；如果任务过于复杂，学生会感到完成任务有困难，产生挫败感。因此，教师应该参考学生的实际情况和单元复习目标，设置难度适中的任务。复习任务应具有可操作性，以激发学生的学习热情。复习任务还应该具有启发性，使学生的注意力集中，引起他们的学习兴趣。教师可以结合生活中的实例、游戏、故事等内容设计任务，让学生在完成任务的过程中体会到学习的快乐和成就感。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit3 以探究英语学习为主题，下设三大任务。任务1为“为何要学习英语”，引导学生整合单元词汇、语法等相关内容，从widely used 和widely spoken 等角度进行探究。任务2 “一个英语讲得很好的人到讲英语的国家依然会有沟通障碍是什么原因造成的”，引导学生从学语言还要学习文化差角度进行探究。任务3为“如何学好英语”，引导学生探究自己存在哪些英语学习问题，然后对症下药，从不同角度进行思考。

（五）建构适切的教学评价体系

及时评价与反馈是课堂教学中不可或缺的环节。通过及时评价学生的完成效果和参与性，教师可以肯定学生的成绩和进步，鼓励学生继续努力；同时教师可以指出学生的不足之处，指导学生调整学习策略。教师应该注重采用多种评价方式，鼓励学生进行自我反思和改进，对学生的学习结果给予恰当表扬和鼓励。在课堂教学中，教师应该及时评价学生的学习成果和表现，肯定学生的成绩和进步，鼓励学生继续努力。例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit3 的写作环节，教师引导学生从content、structure、handwriting、grammar等多角度进行自评、他评，师生共评，实现评价主体和评价内容多元化。

主题意义视域下的初中英语单元整体复习符合新课标要求，将零散的知识点有效处理，帮助学生形成完整的知识体系，加深对主题意义的理解。通过系统化的复习，学生可以更好整合知识，提高复习效率。主题意义视域下的单元整体复习还可以引导学生利用所学的知识去解决实际问题。学生可以在复习过程中积极思考，发现问题、分析问题并且解决问题，提升思维能力、创新能力以及批判性思维能力。通过主题意义下的单元复习，学生可以深入了解所学内容所蕴含的情感态度和价值观，树立正确的价值观和人生观。这有助于学生人文素养、学科核心素养以及社会责任感的提升。

三、结语

综上所述，单元整体复习是单元授课的延伸，教师要意识到单元整体复习要做到明确主题，知识归纳、总结和拓展。除此之外，教师应积极思考单元整体复习方式，建立以主题意义为基础、整合单元知识为手段、提高学生综合语言运用能力为目的的整体复习体系，从而有效提高学生的复习效率，推动学生英语学科核心素养高质量发展。

参考文献：

[1]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[Ｍ].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]陈璐.初中英语单元整体化复习教学策略[J].文理导航（上旬），2023（6）：4-6.