聚焦高阶思维培养的初中英语信息化教学研究

摘 要：高阶思维指发生在较高认知层次上的心智活动，高阶思维的培养依赖于科学、适宜的学习活动。初中英语信息化教学能够为学生提供一个仿真的学习环境，可以有效解决传统英语教学中遇到的各种难题，有利于培养和发展学生的高阶思维。基于此，本文探讨高阶思维培养视域下的初中英语信息化教学策略，以期为初中英语课程改革的深入开展提供有益参考。

关键词：高阶思维；初中英语课程；信息化教学

作者简介：叶丽芬，福建省浦城县梦笔学校。

英语学习中，高阶思维是学习能力的核心，它集中体现了新时代对人才的具体要求，也是学生学好英语知识、实现自我发展的重要保障。传统的初中英语教学过于机械化、形式化，容易使学生陷入机械地重复训练之中，形成思维定式。

信息化教学是时代发展的产物，它是指将信息技术与教学内容、教学方法等深度融合，实现教育资源的共享和优化，以提高教学质量的一种新型教学模式。在先进的信息技术辅助下，教师能够采取各种有效的措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率和自主性。同时，教师还能及时了解学生的学习情况，并针对性改进教学策略和方法，满足学生的实际学习需求。信息化教学是现代教学理念在初中英语课程中的体现，教师应充分发挥其优势，构筑起高阶思维培养的有效模式，以改善学生的认知，加深其对英语内涵和价值的理解，使学生在学习、应用英语的过程中不断积累，实现英语思维的发展和进阶。

一、高阶思维的内涵

随着新课程改革的深入，初中英语教材中的知识量迅速增加，课程标准的要求也不断提高，只掌握基本知识和基本技能远远不能满足学习发展的需求，学生还需要具备高阶思维能力，即理解、分析、评判以及创造性解决问题等能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，学生应通过英语学习“提升思维品质”“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”，并“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。 新课标明确了育人目标，强调将语言教学与学生思维的发展结合起来，进而通过目标的导向作用，扭转传统英语教学存在的弊端。因此，教师应遵循新课标理念，对初中英语教学现状进行全面审视，并运用信息技术改进和创新教学，针对性地培养学生的高阶思维，为他们未来进一步的学习和发展奠定良好基础。

二、信息化教学对学生高阶思维发展的促进作用

传统的初中英语课堂中，教师并未考虑学生的知识储备量、心智水平、学习能力等因素，错误地将“教”等同于“学”，只顾将海量信息传递给学生。这样的教学有悖于教育活动的规律，导致学生的学习效率低下，即使已经熟记词汇、句型，但一旦语境发生变化，就无法正确运用，思维能力也得不到提高。

将信息技术引入初中英语课堂，传统的纸质教材转化为电子形式，实现了教学内容的数字化呈现。这不仅方便了教师的备课和授课，学生也可以随时随地通过网络获取学习资源，提高了英语学习的便捷性和灵活性。首先，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活选择和使用多种教学手段，如多媒体教学、网络教学、案例教学、项目式教学等，使得教学内容更具科学性。其次，教师运用信息技术，可以开发出智能教室、翻转课堂、电子书包、智慧学习平台等教学形态，这样就能突破传统意义上教室、黑板、讲台的时空局限，改变传统课堂的教学布局，为学生打造出全新、高效的智能化学习环境。最后，信息化教学模式下，教学更具生成性，有利于学生发挥自身的主观意识，将个体的已有经验和思维活动投射到具体的学习任务中，进而结合主题、背景、环境等信息，从不同的角度对问题作出分析，对知识形成个性化的理解并能够进行阐释。

综上所述，信息化教学在初中英语课程中的实施，实现了教学内容的结构化、体系化，可以帮助学生系统地获取知识信息，并建立起相对完善的英语知识体系。这样的教学不但能够显著提高学生的英语学习积极性，更能促进他们思维的发展，逐步进入高端思维的层面。

三、依托信息技术构建初中英语高阶思维型课堂的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，思维活动依赖于个体的主观意识。学生掌握的知识并非教师直接传授的，而是在认识活动中观察知识与环境的相互作用，创建出的关于知识的个性化理解。初中英语课程实施信息化教学的目的在于提高知识的生成性，更好地诠释英语的理论和学习方法，从而激活学生的高阶思维，促进他们对知识作出个性化解读。为实现上述目标，教师要充分运用信息技术，搜集并向学生提供丰富的素材和资源，学生接受到的知识信息必然更加完整，能够更好地理解英语的本质，从而自主建构和内化知识，实现了建构主义学习理论在英语课程中的落实与实施。

（二）认知主义理论

认知主义理论认为，学习不是简单的试错，而是大脑在信息作用下产生的一种结果，它能促进个体的心理潜能不断发展。信息技术辅助下，教学由平面转变为立体，教师能够围绕主题作细致讲解，学生也能更好地感知主题语境，并作进一步探索，了解英语知识的来龙去脉，其认知水平自然不断进阶。不仅如此，鲜活的情境还利于师生间的交流、沟通，教师可以获得更多反馈，并针对性地调整教学，实现教学相长。因此，信息化教学具有多种功能，能够针对性培养学生的各项思维能力，经阶段性实施后，可以实现全面提高学生认知水平的目的。

（三）多元智能理论

多元智能理论认为，每个人的思维和认识世界的方式并非固定的，而是以多元的方式存在的，它表现为一组能力并整体存在于个体之中。 信息化教学模式下，教师可以通过多媒体、互联网、人工智能等手段，指导不同类型的学生运用不同的学习方法，有助于学生展现和发展自己的多元智能。这与多元智能理论倡导的因材施教、尊重个体差异性的理念不谋而合。因此，信息技术的运用提高了初中英语教学的成效，它正是多元智能理论在英语课程中的具体应用，能够为学生提供多元、个性化的学习策略，有助于他们提高自身的高阶思维。

四、聚焦高阶思维培养的初中英语信息化教学策略

（一）创设情境，激发学生的思考积极性

对我国学生而言，英语是外来语言，文本内容仅通过文字呈现出来必然极为抽象，并不利于学生理解。所以教师应注重运用信息技术创设情境，即根据教学目标和内容特点，有意识地创设一个具体的、可操作的场景，并将学生引入其中。它不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生积极思考。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit4“Our world”为例，本单元着重探讨人与自然之间的关系。其中，Topic2部分介绍了“地震”这一自然灾害，旨在引导学生掌握一定的防震知识。结合教材内容，教师教学时可创设相关情境。首先，我国幅员辽阔，很多地区位于地震带上，教师可以搜集各地区发生地震的图片、视频并在多媒体设备上播放，与学生一同观看，使学生了解地震的危害性。其次，教师对地震现象、地震的破坏性、如何防范地震作进一步介绍，让学生充分认识防范地震的重要意义。最后，教师创设出具体的情境：假如你是一名地震专家，你应邀去某地考察，应该了解当地的什么情况？学生会在充分感受情境的基础上给出合理答案：了解当地城市建筑的分布情况，研究地震发生的周期性……综上，教师在真实情境中开展教学，促使学生从第三方的视角去看待问题，这样就能了解文本的逻辑、结构等要素。整个教学呈螺旋式上升，学生由感性认识逐步提升至理性思考的层面，有助于其思维由低阶到高阶的发展。

（二）预测内容，锻炼学生的思维

初中英语教材中的文章往往具有一定代表性，其语言优美，内容的时代感较强，多贴近学生的实际生活，能够引人深思。所以在阅读教学时，教师不应千篇一律地介绍内容，而应利用信息化手段，引导学生对文本内容作合理预测。预测是一种有效的阅读策略，即学生结合自身的生活经验和实际认知，对已知信息作逻辑推理后得出个性化结论，它有助于锻炼学生的思维，提高学生的阅读主动性。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit2“Keep healthy”为例，本单元主要介绍了一些健康生活常识。Topic2 Section C部分的阅读文章配有多幅图片，教师可提前用图文软件将图片制作成相应的动画视频。正式授课时，教师要求学生只看图片，对文章的结构和内容进行猜测，阐述猜测的依据，并完成图片的排序。学生完成排序后，也对文章内容有了初步认识。教师可播放制作好的动画视频，帮助学生检验排序是否正确。最后，结合视频完成阅读，并向学生提问“What happened to Michael？ What should we pay attention to while playing？”。学生可自由讨论，并用自己的语言来回答。上述教学中，教师将图片制作成视频后，内容的呈现更加完整，学生也能获得更多的信息。而通过阅读、预测、印证的过程，学生能得到充分锻炼，实现了思维的进阶。

（三）布置新颖作业，提高学生思维的活跃性

当前，信息技术快速发展，并被应用于教育教学中。大多数中学已开通校园网，并设置有英语学习板块。教师可充分利用校园网，布置一些新颖的作业。比如可选择社会上的一些热点事件，让学生观看、思考，然后再结合自身的理解完成写作，达到用语准确、表达完整、准确呈现主题的目的。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit2“Saving the Earth”为例，本单元主要介绍环保的重要性，这与每个人的日常生活息息相关。教师可以让学生了解常见的一些破坏环境的行为，并对其危害性作详细分析。在此基础上结合单元所学，用英语写作一篇倡议书，号召同学们关注环保问题。学生完成作业后，可将收集到的素材以及倡议书上传至校园网供师生共同观看、讨论。新颖的作业内容和形式必然能吸引学生的注意力，多元的互动交流也能促进学生思维的进阶。在信息技术辅助下，学生能够通过多种渠道参与英语学习。教师应积极倡导学生用英语分享自己的观点和人生经验。

（四）营造氛围，使学生获得沉浸式学习体验

学生的思维不仅受主观因素影响，还受外界环境影响，各种环境因素独立于主体之外，存在于英语学习的各个环节之中。所以教师可运用信息技术，营造浓厚的英语学习氛围，它能够激发学生的潜能，促进学生思维的发展。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit8“Our clothers”为例，Topic3部分介绍了大量的服饰，教师可以和学生共同探讨一些具有典型意义的服饰，比如汉族的传统服饰、我国少数民族的服饰等。在此基础上，教师可以“服饰文化节”为主题举办班会活动，要求学生携带或通过图画、视频等方式在活动中展示特色服饰。活动开始后，教师运用多媒体设备、投影设备，合理装饰布局教室空间，使学生置身于真实的服装展览会场，让他们自由交流、讨论，平等开放的氛围能够引起学生情感上的共鸣，他们自然更易接受教师传递的知识信息。因此，信息化教学模式下，教师可对各种场景作真实模拟，打造仿真的学习环境，这对学生高阶思维的发展有着积极的促进作用。

五、结语

语言既是文化的载体，也是思维的工具。初中英语教师担负着培养学生思维品质，助推学生全面发展的重要使命。但传统的英语教学以应试为目标，拘泥于课本且缺乏有效性，难以培养学生的高阶思维。信息化教学以先进的信息技术为辅助，以多元化的学习活动为手段，有助于学生打开思路，深入知识的内核之中。因此，教师应精研教材，以学情为依据精心设计信息化教学，进而启发学生独立思考，促进他们深化运用知识。这样就能帮助学生积累经验，加深对英语的感悟和理解，最终实现思维的进阶。

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