“英”为有思政，“语”众更不同

摘 要：在当今教育改革的浪潮中，初中英语教学正驶向一条融合思政元素的新航道，力求在传授语言知识的同时，强化对学生的思想政治教育，形成“英”为媒介、“语”中蕴德、“思政”引领、“众”生共进的独特教育风貌。教师应该在语言教学与思政教育的交融中，探索出一条促进学生全面发展、培养未来社会所需人才的新路径，使英语课堂成为引领学生树立正确价值观、提升学生的人文素养、促进学生全面发展的新平台。

关键词：思政；初中英语；教学；创新路径

作者简介：薛绍兰，重庆市南岸区教师进修学院； 陈雪妮，重庆江北巴川量子学校。

在这个知识爆炸与价值观多元并存的时代，如何使英语教学不再仅是语言技能的传授，而成为滋养学生心灵、塑造其高尚品德的沃土，是每一位英语教师需深思的问题。面对这一挑战与机遇并存的局面，初中英语教学必须与时俱进。教师需要成为连接语言教学与思政教育的桥梁，以匠心独运的教学策略，将思政元素巧妙地融入英语教学的每一个环节，让思政教育如春风化雨，润物无声，开创一条既富有时代特色又彰显教育本质的英语教学新道路。

一、课程思政背景下的初中英语教学现状

（一）思政教育与英语课程脱节

课程思政背景下，初中英语教师虽已在教学中融入思政元素，但思政教育与英语课程脱节的现象依然显著，成为亟待解决的问题。当前，不少英语教师在实际教学过程中，往往不自觉地陷入了“语言技能至上”的误区，聚焦词汇、语法等语言知识的传授与训练，而未能充分意识到思政教育在英语课堂中的重要性及其与语言教学的内在联系。思政教育与英语课程脱节不仅体现在教学内容上，忽视了教材中蕴含的丰富思政资源，如文化对比、社会现象探讨等，未能有效挖掘其背后的价值观；还体现在教学方法上，教学方法单一，缺乏将思政教育自然融入语言实践活动的创意与策略。因此学生在学习过程中，更多的是被动接受语言信息，而缺少了对社会现象的思考、对道德情感的共鸣，以及对世界观、人生观、价值观的主动建构。长此以往，学生可能仅仅掌握了英语的“工具性”技能，而在跨文化交流能力、批判性思维、社会责任感等“人文性”素养方面发展不足，难以达成立德树人的目标。

（二）教学方法单一，学生参与度不高8kEbO9SBPDZCepgsn+tnqA==

课程思政背景下，初中英语教学的另一显著问题是教学方法单一与学生参与度不高，这在一定程度上阻碍了思政元素的有效渗透与学生综合素养的全面提升。当前，许多英语课堂仍沿袭着“教师讲、学生听”的传统模式，这种“填鸭式”教学将学生置于被动接受知识的位置，忽视了他们在学习过程中的主体地位与能动作用。这种教学方法下，课堂氛围沉闷，缺乏互动与活力，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。学生因缺乏参与感和成就感，逐渐对英语学习产生厌倦情绪，甚至产生抵触心理，导致学习效果不佳。同时，由于教学过程中实践环节的缺失或不足，学生难以将所学理论知识应用于实际情境中，其英语交际能力和综合应用能力因此受到严重制约。面对这一现状，如何在课程思政背景下，打破教学方法的单一性，提升学生的课堂参与度，成为初中英语教学改革需解决的问题。

（三）评价体系不够完善

在课程思政的广阔视野下，初中英语教学评价体系呈现出显著的局限性，主要表现为对考试成绩的过度依赖与量化评价的单一追求，而对学生综合素质及英语实际应用能力的全面考量则被边缘化。这种评价体系不仅偏离了英语教学的初衷，也阻碍了课程思政理念的有效落实。当前，许多学校仍将考试成绩视为衡量学生英语学习成效的唯一标尺，过分强调分数的重要性，导致学生将学习重心错误地放置在应试技巧与题海战术上，而忽视了语言学习的本质——沟通与理解。学生往往为了获得高分而机械记忆，缺乏深入思考与批判性分析的机会，其创新思维与实践能力得不到应有的培养与锻炼。英语学习不仅仅是语言知识的积累，更是文化理解、情感态度、价值观念等多方面素养的综合体现。然而，现行评价体系往往无法全面反映学生这些非智力因素的发展，使得英语教学变得片面而应试化。因此，在课程思政背景下，改革初中英语教学评价体系，构建多元化、全面性的评价机制，已成为刻不容缓的任务。

二、课程思政视域下的初中英语教学创新路径

（一）创新教学设计，融合思政教育与英语课程

在初中英语教学创新之路上，教师应注重实现思政教育与英语课程深度融合。通过深耕教材内容，教师不仅传授语言技能，更深入挖掘教材中的道德伦理、社会责任及全球视野等思政元素，以跨学科教学案例引领学生感受思政内涵，塑造学生积极向上的价值观。

以人教版初中英语八年级上册Unit1 “Where did you go on vacation？”的教学为例。教学伊始，教师用多媒体呈现国内外旅游胜地的绚丽画卷与生动视频，引领学生步入一个充满探索与想象的旅行世界，激发学生对未知的好奇与对家国的深情。在词汇与表达的学习中，教师不仅传授了beach、mountain等常用旅游词汇，更融入了cultural heritage、environmental protection等思政词汇，让学生在掌握语言技能的同时，深刻理解旅游背后的文化价值与环保责任。随后，通过分组讨论的形式，学生们围绕“旅行对个人成长的意义”“文明旅游与环境保护”等议题展开热烈交流，用英语分享个人见解与经历。教师适时引导，将“绿水青山就是金山银山”的绿色发展理念融入讨论中，引导学生思考旅游与可持续发展的内在联系。在成果展示环节，学生们自信满满地用英语阐述小组观点，课堂互动热烈，不仅锻炼了口语表达能力，还促进了跨文化理解与批判性思维的形成。教学尾声，教师进一步拓展思政教育的深度与广度，引导学生思考作为新时代青少年的责任与担当，鼓励他们成为绿色旅行与文化交流的倡导者。最后，教师布置以“绿色旅行，文化探索”为主题的虚拟旅行计划作业，让学生在实践中巩固语言知识，培养其创新思维与实践能力，促进其深化对思政教育内涵的理解与认同，真正实现了语言学习与思政教育的双赢。

（二）丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度

在课程思政视域下，初中英语教师亟需开辟一条新路径，以丰富多样的教学手段激发学生的学习兴趣与参与热情，进而实现知识传授与价值引领的双重目标。教师可以深度融合信息技术，让学生开展沉浸式学习。教师充分现代信息技术，构建英语学习的立体空间。通过模拟跨国文化交流场景、重现历史人文事件，让学生身临其境地感受语言的魅力与文化的深度，使思政教育内容自然融入语言学习中，既增进了知识理解，又强化了价值认同。此外，强化互动合作，促进深度学习也极为关键。教师可以采用小组合作学习、翻转课堂等教学模式，鼓励学生自主探究、合作交流。在小组活动中融入思政议题，引导学生在解决问题的过程中锻炼英语应用能力，同时培养其团队合作精神和社会责任感。教师需细致观察，针对每个学生的特点给予个性化指导，确保每个学生都能在学习中收获成长与自信。

以人教版初中英语七年级下册Unit 4 “Don't eat in class.”的教学为例。本单元的教学目标明确：知识层面，使学生掌握“Don't...”句型的祈使句用法，并深入理解课文内容，认识学校规章制度的重要性及其背后的社会公德；技能层面，着重培养学生的听、说、读、写等语言技能，特别是通过模拟情境提升学生的口语表达能力和日常交际技巧；情感态度价值观层面，引导学生认识到遵守规则的重要性，培养其自律意识和尊重他人的品质，并通过讨论与反思，增强学生的社会责任感，使学生在公共场合展现良好的行为举止。为实现这些目标，教师采用多种教学策略。导入环节，利用多媒体展示校园内不遵守规则的行为，引发学生共鸣并讨论其影响，自然引出本单元主题。课堂教学中，首先组织小组讨论，让学生分享自己观察到的校园内不守规则的行为及其后果，鼓励他们提出改进建议，以培养其批ncvxm4xa4eZr8RRUGJLU+zzJU26FvK9nm4CKe5w8vXQ=判性思维和解决问题能力。随后，选取课文关键场景开展角色扮演活动，让学生在实践中加深理解并提升语言运用能力。此外，教师还可举办规则制订大赛，鼓励学生以小组为单位为学校或班级制订新规则。这样不仅锻炼了学生的创新思维和团队协作能力，还深化了其对社会规范的思考。在整个教学过程中，教师始终注重思政元素的融入，引导学生思考规则背后的社会公德和道德价值，如诚信、尊重、责任等，让他们认识到遵守规则不仅是个人素养的体现，更是对社会和谐与进步的贡献。课后作业同样体现了思政教育与英语课程的融合。学生需设计“文明校园，从我做起”主题的海报，将思政元素融入创意之中；同时，撰写反思日记，记录自身行为表现，思考改进方向，以进一步巩固课堂教学效果，促进学生自我认知和社会责任感的提升。

（三）完善评价体系，关注学生全面发展

在课程思政视域下，教师应当构建一个多元化、全方位的评价体系，超越单一的分数衡量，将学生的语言能力、文化素养、创新思维、社会责任感以及情感态度等多个维度纳入考量范畴，以促进他们全面发展。除了传统的考试成绩外，教师还应关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、合作学习能力、问题解决策略等，通过日常观察、学习日志、项目评价等方式收集数据，形成对学生学习过程的全面认识。这样的评价方式有助于教师及时发现学生的学习难点和兴趣点，从而调整教学策略，提供更有针对性的指导。同时，教师应鼓励学生成为自己学习过程的主动参与者，通过自我反思评价自己的学习成效和进步空间。同时，通过同伴评价，学生能够在相互学习和交流中提升批判性思维和团队协作能力，形成尊重差异、欣赏他人的良好品质。另外，在课程思政的引领下，将道德品质和社会责任感作为评价体系中的重要一环。通过设计具有思政内涵的教学活动，如英语演讲、社会调查、文化对比等，引导学生在实践中思考个人与社会的关系，培养他们的家国情怀、国际视野和社会责任感。

以人教版初中英语八年级下册Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”的教学为例。教师应完善评价体系，关注学生全面发展。教师可从以下几个方面来完善评价体系：

1.社会责任意识理解。评估学生对环保意识和社区参与的理解深度。通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生参与城市公园清洁行动，随后通过小组讨论或口头报告的形式，分享他们对环保责任的认识及个人行动计划，以此评估学生是否将所学知识内化为社会责任感。

2.语言技能与实际应用。结合单元主题，评估学生在听、说、读、写方面的语言运用能力，特别是如何运用英语表达环保倡议、描述环保活动或撰写环保倡议书。鼓励学生创作与环保相关的短文、海报或视频，以实际作品展示其语言运用能力和创新思维。

3.情感态度与价值观。关注学生对环境保护的情感态度和价值观。通过问卷调查、日记撰写或主题演讲，引导学生反思个人行为对环境的影响，探讨人与自然和谐共生的重要性，评估学生是否具备尊重自然、爱护环境的积极态度。

4.批判性思维与问题解决。设计问题引导学生思考当前环境问题的根源、影响及解决方案，如“为什么城市公园需要我们的保护？”“我们可以采取哪些实际行动来改善环境？”等。通过小组讨论、案例分析或辩论赛等形式，评估学生能否运用批判性思维分析问题，提出切实可行的解决方案。

5.课堂参与自主学习。观察学生的课堂参与度，包括主动提问、积极讨论、合作完成任务等，同时鼓励学生进行自主学习，如利用网络资源研究环保知识、参与线上环保论坛等。通过课堂观察、学习日志、自我反思报告等方式，评估学生的学习积极性和自主学习能力。

6.合作能力与团队精神。在小组合作项目中，如共同策划并执行一次校园环保宣传活动，评估学生之间的合作默契、分工协作能力及团队领导力。通过教师评价、同伴互评及学生自评相结合的方式，教师可全面了解学生在团队合作中的表现，并促进其社会交往能力和协作精神的提升。

总之，完善评价体系需紧密结合课程思政的要求，不仅关注学生语言技能的提升，更要重视其社会责任感、情感态度、批判性思维、自主学习能力及合作精神的全面发展。

三、结语

初中阶段是学生心智发展与价值观塑造的黄金时期，将英语教学与思想政治教育深度融合，不仅是教育工作者的使命，更是时代的要求。通过精选富含思政元素的教学材料，可以搭建起一座桥梁，连接语言技能培养与道德情操熏陶，让“课程”与“思政”在无形中交织，共生共长。教师要引导学生掌握语言工具，学会用语言传递正能量，用文化增进理解，用行动诠释责任与担当。

参考文献：

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