新高考背景下思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用

摘 要：读后续写是新高考英语试卷中综合考查学生理解技能和表达技能的重要题型，体现了英语学科核心素养。思维可视化是以图示或图示组合的方式，将原本不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来，并使其清晰可见的过程。将思维可视化工具应用于高中英语读后续写，能将原本看不见、抽象的阅读与写作思维过程清楚地展现出来，不仅有利于学生明确写作目标，激发学生的写作兴趣，而且可以打破学生传统思维认知瓶颈，促进学生读后写作技能的提升。

关键词：新高考；思维可视化；高中英语；读后续写

作者简介：吴娟，江苏省宿迁市马陵中学。

新一轮高考英语考试改革加大了对学生读写能力的考查力度。读后续写作为高考改革后的综合性语言测试形式，把阅读与写作紧密结合，把语言与输出相结合，注重对学生文本理解能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力的考查。在高中英语读后续写教学中运用思维可视化工具，可以让学生的写作输出思维加工过程对教师可见、教师的教学思路对学生可见，使学生可以更容易地学习解答这一新型的思路，有利于学生读后续写能力的提升。

一、思维可视化的定义

在教学领域，“思维可视化”的概念由曾受聘于华东师范大学现代教育技术研究所的刘濯源首先提出，它是指借助图像表征、媒介表征、言语表征和肢体表征等一系列直观的方式，丰富课堂的形式与内容，将原本看不见、摸不着、隐性的抽象思维清晰地呈现出来，从而让学生的思维有迹可循、有据可探，形成系统化的知识结构和问题解决策略。在英语教学中，教师常用的思维可视化工具主要有思维导图、模型图、概念图、流程图、图片、表格等，不同的思维可视化工具具有不同的功能。

二、思维可视化与高中英语读后续写

读后续写是新高考英语试卷中的新题型，通常是提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），形成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。思维是读后续写题型的核心，促进学生思维发展是有效开展读后续写教学之“核”。根据读后续写题型的要求，教师需要改变传统的教学方式，注重培养学生的思维能力，以实现学生对知识的理解与运用为目的。而这一转变需要一个可操作的抓手，将隐性的思维显性化。基于以上思考，笔者尝试将思维可视化工具运用于读后续写教学中，以帮助学生找到关键信息、理清文章脉络、构思续写情节、扩展细节描写。

三、思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用

下面，笔者将结合2023年高考英语新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的读后续写题，谈谈如何依托思维可视化工具来帮助学生进行读后续写。

（一）阅读阶段——利用思维可视化工具梳理已知信息

1.泛读——利用思维可视化工具帮助学生理解文章主要内容。

考虑到部分学生的知识输入能力、概括能力比较薄弱，在泛读环节，笔者采取问题链与表格这种思维可视化工具相结合的方式，帮助学生理解文本内容及续写要求。

文本主要内容：本文的主题语境是“人与自我”，话题是“巴西人学习英语并参加英语写作比赛获奖”，文本体裁为记叙文。这篇文本主要讲述了“我”在初中时期，在社会学老师的鼓励下，尽管英语并非母语且对写作毫无自信，但仍然参加一个英语写作比赛，不断地修订作品，从最初的习作厌恶转变为享受写作，最终作品获得了一等奖的故事。

续写内容要求：根据文中的 “I worked hard. I checked my spelling... ”“When I handed in the essay to my teacher... ”，以及两个段首句中的“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.” “ I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，第一段要续写的内容是“我”获得比赛一等奖后的情景，第二段要续写的内容是颁奖后“我”去老师办公室与老师互动的情景。

为了促进学生对文本内容的理解，在这一环节，笔者首先借助“5W1H工具”提炼故事的六要素 （时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果），设置了如下问题链，帮助学生弄清文本大意和主题，理清故事的主要人物和事件脉络。

Q1： How many characters are there in this story？ Who are they？

Q2： When and where did the story happen？

Q3： What happened in the story？

Q4： How did I success in the end？

学生开展小组合作学习，快速阅读文本，并将问题的答案整理成表格形式（见表1），利用这一思维可视化工具，让文本的写作思维变得一目了然。

在这一环节，结合表格工具，学生进一步提炼文章的主题立意：文章围绕“挑战与坚持”的主题，展示了“我”在面对困难时的坚持不懈和勇于挑战自我的精神，同时描绘出一个鼓励学生挑战自我、敢于尝试的老师形象。

2.精读——利用思维可视化工具理解文本的细节信息和结构。

学生的语篇结构整合能力和关注细节信息能力比较薄弱。针对这样的学情，在精读环节，笔者采用Story Mountain（故事山）思维导图这一思维可视化工具（见图2），帮助学生理解故事情节和感情线，包括故事的起因（beginning）、发展（development）、高潮（climax）和结果（ending），这样可以让故事情节清晰地呈现在学生面前。

图2“故事山”思维导图

（二）写前阶段——利用思维可视化工具搭建写作框架

1.利用思维可视化工具搭建写作支架。

笔者结合所给的两个段首句，设置如下问题链，帮助学生搭建写作支架：

Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

Q1：What was the news？

Q2：How would I feel when I got the news？

Q3：What would my classmate respond？

Q4：What would I do next？

Para2： I went to my teacher's office after the award presentation.

Q1：Why did I go to the teacher's office？

Q2：What would my teacher respond？

Q3：What did I say to my teacher？

Q4：What did my teacher say to me？

Q5：What did I learn from the experience？

结合以上问题链，笔者按照文本分析的思路制作了以下表格。

学生以小组合作的方式完成表格2内容的填写。在这一过程中，学生通过前后写作态度的对比分析，明确读后续写主题：只要勇于创新，并付诸持之以恒的努力，就可以克服困难并获得乐趣和成长。同时也让学生对文本的写作细节有了更加清晰和深刻的认知。

2.利用思维可视化工具构思故事情节。

在利用思维可视化工具梳理文本内容、故事内容和情节后，学生根据所给段首句，已经能够比较顺利地推断出接下来故事的发展走向，并构建出故事的大概情节。

由第一个段首句“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”和第二个段首句“I went to my teacher's office after the award presentation.”可知，续写部分第一段应该说明news是什么，即“我”获得一等奖，然后点明颁奖典礼的地点及颁奖仪式、本段要表达赢得比赛的“我”的自豪、兴奋和喜悦之情，还要表达“我”对社会学老师的感激之情，这样做的目的是与下一段内容形成前后呼应、合理衔接。

续写部分第二段要描写颁奖典礼结束后“我”来到社会学老师办公室的情景。这段描写内容的核心应该是“我”的内心活动及对老师的感激之情，以及最后的个人感悟和主题升华。正是因为老师的鼓励和自己的坚持不懈，“我”才能取得最后的成功。

在这一过程中，学生可以结合前面的问题链和表格2的内容，绘制故事情节构思导图（见图3），从而进一步提炼出整个读后续写的写作思路。

（三）写作阶段——利用思维可视化工具辅助学生写作

1.利用思维可视化工具拓展写作细节。

在记叙文写作中，细节的描写是难点。语言干瘪、生硬是学生普遍存在的问题。从文章的情感线来看，学生在写作时，应思考如何生动地表现出主角的情绪。如：得知比赛结果后主角的心情如何、颁奖后见到老师的心情如何，回顾自己的写作历程心情又是如何，自己的心情经历了哪些变化。要让作文变得灵动、精彩，丰富主角的情绪这一细节至关重要。于是笔者通过思维导图的方式，帮助学生回忆和拓展用于情绪描写的词汇。

2.利用思维可视化工具进行写作评价。

在评价过程中，教师应重点突出学生的主体性，突出学生核心素养的提升。笔者结合高考评分标准，利用评价量表工具开展评价。具体操作时，先让学生按照表格中的条目来评估自己所完成的续写任务，首先确认是否已经完成了续写的内容。在自我评价之后，鼓励学生互相交换修改意见，以帮助学生更精确地发现作文中的语法和拼写错误，明确内容不适和缺失部分。最后教师进行评价，教师的评价可以补充之前的学生自评和同伴互评。教师要注意文章的逻辑结构是否合理，以有效提高学生的写作水平。

四、结语

总而言之，思维可视化工具在高中英语读后续写中有着非常重要的作用。教师要不断探索和改进教学方法，充分利用思维可视化工具，帮助学生实现读写过程中思维的可视化，具象化呈现思维的内容与过程，使学生在面对读后续写这种难度比较大、对英语综合运用能力要求比较高的题型时，能够减少畏难情绪，掌握解题技巧，学会拓展思维，提高写作水平。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨宁，崔藏金.新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2024（2）：107-111.

[3]郭海涛.高中英语读后续写的实践探索：以2022年、2023年全国新高考续写试题为例[J].甘肃教育，2024（3）：102-105.