主题意义驱动下的小学英语多模态作业设计模式探究

摘 要：新课程标准对小学英语教学提出了新的要求。在课程目标上，由培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，突出了全新的育人价值观。在教学方式上，重点强调单元教学的整体性，推动实施大单元教学。作业设计是英语教学中不可缺少的环节，教师应立足新课程标准，根据教材、学生及教学大纲的要求设置合理的主题，确定单元话题和单元育人目标，分析单元内各语篇，基于主题意义设计多模态作业，促进学生英语学科核心素养的协调发展。基于此，本文首先阐述了主题意义与多模态作业的概念，在此基础上分析了主题意义驱动下设计小学英语多模态作业的价值，最后结合主题意义驱动下小学英语多模态作业设计的原则提出有效的设计策略，供广大教师参考。

关键词：主题意义；小学英语；多模态；作业设计

作者简介：唐璇艳（1973-），女，广东广州人，广东省广州市水荫路小学，高级教师，研究方向：小学英语教学；陈春（1982-），女，广东广州人，广东省广州市东风东路小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，各学科的教学形式相应地有所变革与创新。多模块话语分析理论为教学形式的改革提供了理论支持。在小学英语教学中，作业作为至关重要的一环，既能帮助教师了解学生的学习水平，也能使学生在完成作业的过程中找到自身的不足，进行查漏补缺。传统的英语作业多以基础知识为主，却忽视了英语学科的实践性价值，导致学生无法有效地将英语应用于实际生活，在完成作业时时常产生“完成任务”的想法。为全面提升英语教学质量，越来越多的教师应用多模态作业设计模式。多模态作业设计模式与新课程标准的要求相契合，教师在单元主题意义下分析单元育人价值以及教学目标，并结合学生实际需求设计多模态作业，让学生通过完成不同模态的作业加强对英语学习内容的体验和感知，使他们多感官协同运作，促进其核心素养的发展。但在实践中，如何有效地基于主题意义设计小学英语多模态作业已成为广大教师亟待解决的问题之一。

一、主题意义与多模态作业概述

（一）主题意义

主题是情境创设的出发点，也是意义探究的切入点，更是学生学习的重要纽带。教师在设计教学活动时，应围绕某一中心主题实施，确保学生始终在一个连续性的主题语境下进行学习，加深对所学知识的理解，对所学内容达到内化运用和迁移创新。对主题意义的探究是教学的核心任务，教师必须整合教学内容，以培养学生核心素养为目标。与此同时，探究的主题将直接影响学生阅读能力、逻辑思维能力、语言能力等方面的发展情况。

（二）多模态作业

模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、颜色、音乐、图像等。多模态作业设计是指教师充分发挥学生在课堂中的主观能动性，围绕多种感官和表达方式引导学生完成作业，让学生在多种感官的刺激下实现对知识的深层次学习。多模态作业与传统书面作业截然不同，其更加强调让学生在多重感官下增强学习体验，确保学生通过视觉、听觉、动作等多种模态实现综合能力的发展。

二、主题意义驱动下设计小学英语多模态作业的价值

（一）符合新课程标准的要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程体现工具性和人文性的统一。教师应注重学生英语学科核心素养的发展，引导学生在学习和运用英语的过程中了解多元文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的学习与发展奠定坚实基础。新课程标准强调应当注重大单元教学，要求教师结合单元主题明确主题意义，结合知识重难点开展教学活动。在主题意义驱动下，教师所设计的多模态作业符合新课程标准要求，能让学生在学习中夯实英语基础，以多模态方式应用英语，实现核心素养的发展。

（二）增强学生的学习体验

在主题意义驱动下的多模态作业设计中，教师要注重学生多重感官的参与。教师所设计的作业内容应更加多元化和个性化，作业形式应丰富多样。这种别具一格的作业内容和形式与小学生身心发展特点相符，能最大限度激发学生的学习兴趣，他们会更加主动且认真地完成英语作业。通过多模态作业，学生能在不同感官体验下更好地应用英语，增强学习体验，在学习过程中找准学习方向，实现学习能力的提升。

三、主题意义驱动下小学英语多模态作业设计的原则

（一）主体性原则

基于主题意义设计小学英语多模态作业，教师应发挥学生在学习中的主体作用，让每一个学生都成为学习的主人，让他们在完成作业的过程中实现核心素养的发展。因此，教师在设计多模态作业时必须遵循主体性原则，无论是作业的内容还是形式，都应当考虑学生的思维认知、学习基础以及兴趣爱好，确保每一个学生都能积极完成作业。教师可为喜欢艺术创作的学生设计绘画类作业，为喜欢音乐的学生设计听、看、说类作业……让每一个学生都能在感兴趣的领域主动学习，在提高他们自主学习能力的基础上发挥英语作业的教育价值。

（二）整合性原则

在单元主题意义下，教师设计多模态作业还需遵循整合性原则。这意味着教师要注重不同模态之间的切换与融合，避免单一的模态元素出现在作业中，或简单地将不同模态元素叠加起来。教师要注重各模态之间的特点，考虑不同模态是否能相互补充，从而形成完整的作业体系。例如，针对“自我介绍”的主题，教师可以为学生设计以下作业：先看视频，了解国内外打招呼、自我介绍的方式，然后以小组为单位进行角色扮演，让他们在情境演绎中完成自我介绍。这种不同模态元素的叠加可以形成一个完整的作业整体，让学生在连续性作业中强化对主题的理解及知识的有效应用，这有利于发展学生的核心素养。

四、主题意义驱动下小学英语多模态作业设计策略

（一）确定主题意义，设计多模态作业

在小学英语作业设计中，基于新课程标准要求，教师要做好对单元主题的深层次分析，了解单元主题的意义以及单元教学的主要目标，在分析单元教学内容基础上为学生设计多模态作业，以刺激学生多重感官，让学生通过多样化的作业实现对知识的学习、主题意义的理解，以及核心素养的发展。在具体实施过程中，教师应注重四个环节，分别是分析教材内容、整合单元知识点、确定核心教学内容、设计多模态作业。按照循序渐进、环环相扣的设计规则，为学生设计出多样化的、多模态的英语作业。

以教科版小学英语三年级上册Module 4 “Family”为例。本模块包括两个单元，分别是Unit 7 “A picture of my family.”和Unit 8 “Who's that lady？”，通过对单元名称的了解，发现本模块涉及家庭成员以及询问对方或向对方介绍家庭成员组成。Unit 7 “A picture of my family.”的教学重难点为学生了解家庭结构和一些常见的称呼，学习与家庭成员有关的单词、短语以及句型，学会向他人介绍自己的家庭情况；而这个单元的教学目标则是培养学生的语言表达能力，提高学生对家庭的认知，培养学生正确的家庭观。

基于对单元内容的分析，教师可将大单元主题设置为“爱与家庭”。学生在学习本单元知识的过程中，可以了解家庭成员的构成、家庭中的不同角色及关系；能联系自身的家庭情况描述家庭成员的特征、性格喜好、日常活动等；学习家庭成员之间的关爱和尊重，从而进一步了解家庭的重要性，形成对家人给予关爱与尊重意识和优秀品质，进而塑造出正确的家庭观。

在课堂上，教师可利用多媒体设备为学生播放介绍家庭成员的动画视频，让他们在观看视频的过程中学习日常用语，了解家庭成员构成，掌握如何向他人正确地介绍家庭成员。在这一环节结束后，教师可以为学生布置相应的课后作业，比如“模仿视频内容自由录制一段音频，以第一人称介绍自己的家庭成员及其外貌特征等”。基于听觉模态元素，教师还可以让学生结合教材中的Listen and sing.部分，利用课余时间听整首歌曲并学会这首歌曲，结合个人认知说出对这首歌曲的理解，以此引导学生形成感恩意识，在日常生活中更加关爱自己的父母。设计听觉模态作业可以刺激学生的听觉感官，逐步培养学生的口语表达能力和模仿能力，使他们在完成作业的过程中有效提升英语口语能力。

除此之外，教师还可以为学生设计包含视觉模态元素的作业，一是培养学生的创造力，二是激发他们的参与兴趣，三是培养学生的学习能力和语言能力。作业的内容可以是“让学生收集家庭成员的照片，既可以是生活照，也可以是大头贴。将家庭成员的照片粘贴在绘制的Family tree上，精准定位各家庭成员之间的关系，同时在 Family tree上写出各家庭成员的简要介绍”。这一作业能让学生更好地与家长进行互动，拉近亲子间的距离，让他们在完成作业的过程中更加热爱自己的家庭、形成正确的家庭观。

（二）结合学生需求，设计多模态作业

在小学英语教学中，每一个学生都是不同的个体，学生与学生之间有着较大的差异性。基于新课程标准，在大单元主题意义下进行多模态作业设计，教师应当遵循主体性原则，充分分析每一个学生的学习基础、学习特点、学习需求以及兴趣爱好，他们设计出别具一格的多模态作业，让学生能够进行自主选择并完成作业。需要注意的是，教师在设计多模态作业时，要全方位分析单元主题的内涵和意义，结合学生生活实际、生活经验为他们设计出不同模态的作业，将作业内容、作业难度与学生认知相匹配，以此激发学生的参与热情，让他们成为学习的主人，促进其核心素养协调发展。同时，教师应当遵循跨学科教学原则，将英语与其他学科相融合，全面发挥大单元教学的优势，让学生在整体性学习环境下高效完成多模态作业。

以教科版小学英语四年级上册 Module 1“My bedroom”为例。该模块围绕“卧室”展开，包括两个单元，分别是 Unit 1 “What's in your room？”和Unit 2 “They're near the window.”。Unit 1的主要内容通过教师与学生的日常对话呈现，让学生在对话中学习本单元的语言知识，如“ What's in your room？”“ What colour is your computer？”等，让学生学会如何询问以及描述卧室的摆设。Unit 2 的主要内容是围绕学生的日常生活展开对话，让他们能够运用“there be”句型描述房间是否存在某物品。通过对各单元内容的分析，了解到两个单元属于“人与自我”主题范畴，涵盖个人居住环境以及卧室陈列摆设。

在明确大单元主题后，通过对知识内容的分析以及学生学习需求的分析，教师可以为学生设计不同模态的作业供他们选择。比如，教师可设计触觉模态作业，让学生以小组为单位，利用课余时间，使用积木搭建某一组员卧室的模型，需要在模型中展示具体的陈列摆设和家具，各组员需通过贴卡片的形式将相关物体的名称和位置描述出来。教师还可设计视觉模态作业，这一作业主要将英语与美术相结合，作业内容是让学生以个人为单位，充分发挥想象，将个人卧室画出来，并在讲台上用英语介绍不同区域的功能和特点。为了鼓励学生全面发挥他们的想象力，教师还可以设计一个创编式多模态作业，让学生结合本模块的主要内容设计关于卧室的小故事，既可以是生活片段，也可以是想象中的场景，并让他们用简单的口语表达、绘画等方式呈现出来。这三种不同模态的作业指向学生核心素养的发展，紧紧围绕大单元主题设计，能让学生在自主选择的过程中加深对本模块内容的深层次理解与学习，促进学生核心素养协调发展。

五、结语

综上所述，在新课程标准背景下，教师在设计英语作业时，要结合新课程标准的要求，明确单元的主题意义，在此基础上基于学生思维认知、学习需求等设计多模态作业，刺激学生多重感官，激发学生的学习热情，让每一个学生都能在完成作业的过程中实现核心素养的发展。

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