基于深度学习的高一英语单元教学研究

摘 要：在高中英语教学过程中，教师要围绕深度学习制订教学方案，提升学生学习的效率和质量，使学生能够掌握学习方法，具备学习能力。本文首先阐述了深度学习的概念，以此为基础提出了高一英语单元教学设计方案，并且结合具体案例进行分析，旨在为教学创新与改进提供参考。

关键词：深度学习；高一英语；单元教学

作者简介：林丹，福建莆田华侨中学。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中英语教师应该设定更高层次的教学目标，转变传统功利化的教育模式，将碎片化教学内容整合起来，使教学活动更加丰富，教学评价更加多元。在这个过程中，教师应遵循深度学习理念。在该理念下，学生是教学的主体，教师需要重点培养学生的自主学习能力，帮助学生构建完整的知识框架，使学生具备合作探究、解决问题的能力。深度学习具有综合性的特点，单一的教学内容并不能满足深度学习的需求。所以在高中英语教学过程中，教师可以采用单元教学与深度学习结合的方式，以此提升教学质量，使学生在学习中更加主动并且掌握有效的学习方法。

一、深度学习概述

（一）深度学习的内涵

1976年，玛顿与萨尔乔首先提出“深度学习”这个概念。所谓深层学习，就是在原有知识基础上，结合经验进行学习。1987年，比格斯提出，深度学习是学习者与环境交互的一种形式，构建了 3P（Presage-Process-Product）模型，这个模型展示出深度学习就是学生对学习内容兴趣浓厚，能够主动理解内容，并且联系新旧知识。我国学者中，黎加厚在2005年提出深度学习理念，即在理解的基础上，学习者可以从批判的角度接受新思想和新事实，将新的认知与已有认知相结合，构建认知体系，将学过的知识向新情境迁移，然后制订决策将问题解决，是一种十分有效的学习方式。郭华也对深度学习进行了研究，强调教师应发挥引导作用，对有一定难度的主题进行选择，学生采用深度学习的形式获取意义。

（二）深度学习的过程

随着对深度学习研究的深入，参与研究的学者数量增加，有学者就深度学习如何发生进行了研究，为教师开展基于深度学习的课堂教学提供了理论依据，使学生实现高效学习。澳大利亚学者比格斯提出3P（Presage-Process-Product）模型。Presage（预测）就是对学生的个性特征以及当前的学习环境进行预测分析，包括学生现有学习经验、观念，现有课程设计、教学方法等。Process（过程）就是感知学生所处的学习环境，了解学生的学习方法。Product（结果）就是让学生产生量变和质变。其他学者也开展了相关研究，以增加学习深度为目标，采用多种方式和环节实现目标，包括设计标准与课程、预评估、知识加工、评价学习等。其中，深度加工知识为关键环节。

二、基于深度学习的高一英语单元教学设计

（一）基于深度学习的高一英语单元教学设计原则

在深度学习理念下，教师设计高一英语单元教学需要坚持整合性与层次性统一的原则。所谓整合性，就是各个单元要素与环节相互作用与关联，将单元主题作为教学核心，并非简单地串联单元知识点，而要将以前学过的知识结合进来，设计与学生能力相符的教学模式。所谓层次性，就是在设计的过程中，要考虑高中学生的身心发展规律，有逻辑、有层次地划分单元课时，确保课时内容逐层递进、螺旋上升，使学生可以逐步发展，促进其高层次思维的形成。

还要坚持不断反思的基本原则，不仅教师要进行反思，学生也要对自身学习情况进行反思。在日常教学中，教师注重自身反思，但往往没有关注学生反思。深度学习理念下，师生反思要渗透在每一个环节。既要对比前后教与学的内容，也要对具体的策略、方法等进行反思，根据反思结果进行调整改进，使后续教学更加顺利。创造性原则也非常重要，师生都要坚持该原则，教师要注重学生创造性思维的培养。教师的教学要面向所有学生，学生都是独立个体，教师必须了解学生的个性，并且尊重学生的差异，根据学生的知识储备水平，采用多样化、针对性的教学方式。教师引导学生挖掘、思考和创新，调动学生的想象力，引导其不断摸索新的学习方法，有效解决学习中的各类问题。

（二）基于深度学习的高一英语单元教学设计框架

现行高中英语教材以单元作为内容编写单位，每个单元围绕特定主题展开，涉及多个小知识点。在单元整体设计的过程中，教师应该将单元主题作为核心，重新组合各个知识点，使单元教学符合学生的认知规律和学习需求。在深度学习框架构建的过程中，要发挥反思的作用，体现在教师反思与学生反思两个方面。在学习知识的过程中，学生应该积极思考，保持思考的状态，才能顺利实现目标。学生的反思有助于批判性思维的产生。这是一种高阶思维，对学生实现深度学习有很大帮助。根据深度学习框架，结合教育心理学理论知识以及高中英语学科特点，教师合理设计教学环节。在实际设计的过程中，并非要将每个课时的具体教学步骤一一呈现，但每个课时都要求学生掌握核心知识内容。

在任务前准备阶段，需要进行单元内容规划、单元预评估和单元教学准备。在单元内容规划方面，主要划分教学课时，整合教学内容，选择教学方法；在单元预评估方面，需要分析学生的特征，设置单元目标和课时目标；在单元教学准备方面，需要准备学习环境和资源。

在任务中实施阶段，先进行反思改进，将原有知识激活。在导入环节设置激活内容，通过Chanting、游戏等方式回顾学过的知识，将新旧知识联系起来。在这个过程中，教师帮助学生逐渐掌握核心语言知识和技能。在回顾旧知识的同时获取新知识并且进行深度加工，将新知识输入，组成新的知识板块，初步加工构建知识体系。在学习的过程中，教师要促进学生对新知识的构建与转化，实现知识迁移，并且进行创造性的巩固运用。可以采用团队合作的学习方式，锻炼学生的沟通能力，使学生掌握学习方法，培养学生解决复杂问题的能力和创造能力。

在任务后评价阶段，针对单元学习作出评价，包括基础核心知识评价、持续性评价、教师评价、学生评价几个方面，培养学生深度学习的能力。

三、基于深度学习的高一英语单元教学设计案例

（一）分析教材内容，解读单元主题

根据新课标要求，教师应合理设计单元教学方案，先对教材内容进行详细分析，了解教材中的教学模块，明确单元主题，然后以此为基础制大教学计划。从大学科的角度分析，确定本单元学习的订概念，结合之前的教材内容，实现新旧知识的融合，明确本单元核心素养发展目标。

以人教版高中英语必修第一册Unit1 为例。该单元的主题为“Teenage life”，即围绕青少年生活这个话题，对青少年的课程选择、人际交往、兴趣爱好等内容进行介绍，讨论了青少年未来生活可能面临的各种挑战和难题。该单元的教学旨在帮助学生初步了解高中生活，并且从积极、健康的角度出发，合理规划学习生活，促进学生自我意识的形成。教材中，本单元包括Opening Page（主题图、名言警句、单元学习目标和讨论的问题）、Listening and Speaking： Choose a school club（社团选择对话，基于社团选择表达个人喜好）、 Listening and Talking： Plan a camp for teenagers（营地活动对话，青少年营地活动设计）等内容。

（二）设定教学目标，明确教学方向

单元教学目标设计也十分重要。高中英语教师应该紧跟时代发展脚步，着重培养学生的核心素养。但当前高中英语教学存在许多问题，包括输入量少，教师没有结合场景串联知识内容，话题之间缺少关联性，造成学生无法构建完整的知识网络。另外，教学活动与实际脱离，教师一味关注高考，不重视学生思维发展。针对这些问题，需要从深度学习的角度出发，将学习任务作为主线，坚持学生为中心的理念，明确具体的教学目标，促进学生核心素养的发展。

例如，在人教版高中英语必修第一册Unit1 “Teenage life”的教学过程中，教师应根据教材内容确定教学目标。教学目标为：第一，要求学生能够通过看、听、说的方式获取与高中社团活动有关的信息，并且能够讨论自己喜欢的课外活动，说明喜欢的原因。第二，通过文本阅读，学生要对不同国家高中生学习和生活过程中面临的挑战进行梳理和分析，结合自身情况，根据真实的校园生活情境，采用对比、关联等思维技能，了解不同国家高中生学习与生活的异同之处。学生能够理解青少年生活中的各类问题，并且掌握应对问题与挑战的方法。学生要树立积极的心态，对学习与生活进行合理规划。通过观察掌握名词性短语、形容词性短语、副词性短语的结构特征，学生要了解各类短语的语法功能。第三，学生能够对青少年营地活动信息进行翻译和梳理，运用表达未来意愿的语言结构进行交流，策划营地活动并且进行表述，体会营地活动的意义。通过阅读教材中的范文，学生能对建议信的结构和语言特征进行总结，然后进行仿写。第四，通过语篇阅读、观看视频等方式，学生总结当前青少年的身心特征，了解社会的各类看法与对青少年的期许，用积极的心态去面对生活中的挑战和问题，形成清晰的自我认知。

（三）创设真实情境，助力深度学习

在实际教学过程中，教师可以采用情境创设的方式明确学生的学习任务主线，帮助学生进行深度学习。通过对单元内容的学习，学生掌握的核心语言知识增加，教师可以此为基础创设更加多元的情境，设置学习任务，然后引导学生逐步解决问题，达成任务目标。这个过程中，学生思维活跃，知识得到迁移应用。

例如，在人教版高中英语必修第一册Unit1 “Teenage life”的教学过程中，教师可以采用分组讨论的方式，结合教材内容为学生创设真实的问题情境，引导学生讨论学习方法、兴趣爱好、交友活动等内容。情境贴近学生的日常生活，更加生动真实。学习小组之间讨论后，教师引导学生总结青少年生活的特点。教师为学生分配学习任务，引导学生从家庭、社会、学校等多个角度对青少年生活的影响因素进行分析。在这个过程中，学生可以自主收集各种资料信息，建立小组进行讨论交流。学生使用描述青少年生活的相关词汇，运用英语清晰、流畅地描述青少年生活，从而锻炼语言交流能力，逐渐掌握英语表达方式，能够进行流畅的对话。学生也可以围绕主题“Choose a school club（选择学校社团）”展开讨论，了解不同的社团活动。教师带领学生观看主题图，以此为基础创设“ teenage life”为主题的情境，使用思维导图、问题链引导学生讨论，逐渐向 Listening and Speaking板块过渡，使学生在听的基础上获取社团信息，促进学生学习语言知识。

（四）深度学习在高一英语单元教学中的实施效果

在高一英语单元教学中融入深度学习理念，能够提升学生的认知水平，使学生掌握语言技能、语言知识，并且具有批判性、创造性思维能力。学生通过深度学习，能够掌握核心语言知识与技能，从而提升语言能力。教师设计基础性评价表，将语言知识与技能作为重要内容，通过学生自我评价、组长评价的方式，了解学生的学习情况和能力提升情况。根据评价表的反馈可知，大部分学生掌握了核心语言知识，能够灵活使用本单元核心词汇，还能够将学过的句型自然灵活地运用，有效串联了新旧知识。由此可见，在学习任务符合学生兴趣与学习需求的情况下，学生能够进行自主学习，并且有效串联新旧知识，对新句型进行创造性应用。

四、结语

综上所述，在高中英语单元教学过程中，为提升教学质量，教师需要引导学生进行深度学习。在单元整体教学设计的过程中，基于深度学习以及单元大概念，开展高质量教学活动。首先确定学科关键内容，理顺单元内容，按照顺序学习，创设良好的语言环境，增加学生交流机会，设置详细的任务，并且明确主线；然后建立单元逻辑，使新旧知识联系在一起，为后续学习奠定基础，促进学生知识体系的构建，有效培养学生的思维能力，并且深化学生的学习体验。这种方式能够促进学生高阶思维的发展，也能强化学生的综合语言运用能力。

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