单元整体视角下初中英语教学策略研究

摘 要：单元整体教学是一种全新的教学理念，这种教学理念与传统分课时教学的不同之处在于教学过程中更注重单元知识的整体性和系统性呈现，有助于学生建立完整的知识体系。因此，在初中英语教学过程中，教师应立足单元整体教学的关键要点，重新审视英语教学流程以及教学方法，并依托单元整体教学需求对英语课堂教学流程进行适当调整，为学生更好地参与英语学习与互动搭建平台。本文从初中英语教学实践入手，多角度探讨了单元整体视角下初中英语教学的实施策略，希望为教师优化英语课堂教学流程和创新课堂教学方法提供借鉴。

关键词：单元整体；初中英语；教学策略

作者简介：董丽敏，福建省霞浦县民族中学。

新课标背景下，初中英语教师应当积极改变传统的教学方式，逐步从过度重视语法和词汇教学的课堂教学模式中解放出来，围绕学生英语语言能力培养进行教学创新，助力学生英语核心素养的发展。教师在日常教学规划与设计的过程中，首先要明确单元整体教学的基本要求和关键要点，然后从学生的英语学习需求入手对课堂教学内容以及教学方法作出相应调整，体现英语知识的关联性和系统性，为学生更加全面地掌握单元知识内容提供助力。

一、读教材，分析单元不同板块的内容

现行初中英语教材中的各单元通常由若干板块组成，不同板块的知识内容和功能各不相同。教师了解单元不同板块的育人功能和教学内容，可提升单元整体教学设计的科学性和合理性，对培养学生的语言能力和发展学生的英语核心素养具有促进作用。基于此，教师在进行单元整体教学时需要统摄单元各板块之间的内在关联，从教材内容以及话题关联入手剖析单元各板块的内容功能，将语法知识讲解、单元主题渗透以及句型介绍和运用进行关联，助力学生形成系统化的单元知识体系。

例如，仁爱版初中英语七年级上册Unit1 “Making new friends”Topic 1以Kangkang在机场欢迎新朋友引入话题，同时融入了表达问候和欢迎的句式。基础语言知识方面，包括字母Aa到Gg的写法和一些简单的词组和句式。Topic2中以主人公Sally和Jane的对话开篇，对话涉及了询问对方的姓名以及国籍等内容，呈现了一些国家以及城市的专用名词。基础语言知识方面，包括基数词的写法以及字母Aa到Gg的发音、读法。Topic3 的内容有了进一步深入，借助主人公Li Ming和Jane的对话构建新的语境，课文内容涉及姓名、年龄以及班级等的介绍。基础语言知识方面，包括11～20的基数词写法和字母Ii到Hh的读法。在明确单元教学内容的基础上，教师就可以制订细化的单元整体教学计划，将语言知识以及人文知识进行巧妙融合，完成单元知识内容教学的同时，从学生实际学习需求的角度，循序渐进提高学生课堂学习质量，助力学生英语学习习惯和学习能力的养成。

二、设目标，协调单元教学目标与课时目标的关系

明确的教学目标是保障课堂教学效果的重要基础，对于单元整体教学而言同样如此。教师在设计单元教学活动时，首先要明确本单元的教学目标，然后将其与学生实际学情和单元整体教学需求进行巧妙融合，为单元整体教学活动的有效实施提供保障。考虑到初中学生实际学习基础以及学习能力的现状，教师在设置单元整体教学目标时不能盲目追求“大目标”而忽视学生实际学情。相反，单元整体教学目标应当由若干“小目标”集合而成，依托这些细化的“小目标”让学生逐步构建系统的单元知识体系，最终高效达成单元整体教学目标，提升学生单元整体学习的效果。这就要求教师在设置单元整体教学目标时能够正确定位学生的学习起点，熟悉单元知识内容的分布情况，然后再结合单元整体教学的设计要求明确各课时的教学目标，为学生更好地参与单元学习指引方向、提供保障。

例如，在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit4 “Our World”时，教师可以从语言能力、文化意识以及思维品质等方面设置不同的目标，充分协调单元教学目标和各课时教学目标之间的关系。首先，在语言能力方面，学生需要熟练掌握本单元所学的新词汇和短语，并能模仿课本中的对话进行交流和表达。其次，在文化意识方面，学生要形成关爱自然、关爱动物的意识。除此之外，教师应有针对性地通过英语阅读和语篇分析的方式，培养学生的语篇分析和逻辑思维能力，使学生在英语阅读的过程中学会辩证地看待事物。在单元整体教学目标中，教师可以根据学生的实际情况增加学习能力培养目标，指向学生英语核心素养的培育成果，助力学生英语核心素养全面发展。在明确单元整体教学目标之后，教师可以结合各课时内容进一步细化课时教学目标，将语言知识与能力培养贯穿于学生单元整体学习全过程，在由浅入深的单元整体学习过程中让学生熟练掌握形容词比较级、最高级的变化规律，使学生会运用所学句式进行对话和交流。

三、设梯度，逐步提升单元知识内容的探究难度

在单元整体视角下的初中英语教学中，帮助学生掌握课本中的语言与文化知识是基本要求。教师既要着眼于单元整体教学的实际需要，也要明确学生学习的不同特点，通过设计有梯度的学习任务，为不同学习基础的学生更好地参与课堂学习和互动搭建平台，助力学生个性化学习和发展。教师需要立足学生学情，科学平衡单元知识内容的探究难度，避免单元教学内容难度过大，打击学生的学习自信心，借助由浅入深、逐步深入的学习任务让学生在不知不觉中提高自身的学习能力和课堂学习成效。

例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7 “Food festival” Topic1的教学中，教师可设计如下有梯度的学习任务：第一，自主阅读Section A中的1a对话内容。以课内基础阅读和词汇解析为媒介，让学生逐步进入单元学习状态，并借助这种较为简单的学习任务，让学生对单元学习活动产生学习兴趣和自信心。第二，教师以多媒体播放Section B中1a的对话内容，学生在聆听音频的过程中尝试结合上下文以及1c部分的图文信息猜测对话中生词的含义，并结合词汇表以及英语词典等工具书验证自己的猜想。这一学习任务可让学生对不同国家的特色食物以及英语表达形成初步认知。第三，预习Section C 中的1a，同时完成1b、1c的习题。要求学生结合已有学习经验进行自主阅读和思考，借助1b和1c习题的辅助，循序渐进提高学生的英语阅读能力以及逻辑思辨的意识。第四，自主梳理以上三个课时内容的知识点，并对所学句式以及对话进行复习和巩固，为下一课时的学习奠定扎实的基础。通过以上四个细化的学习任务，让学生对Topic 1部分的知识点有深入了解，同时建立较为系统的语言知识体系，助力学生学习质量与学习能力双提高。

四、扩视野，巧妙补充与单元主题相关的人文知识

英语作为一门语言类学科，教师在日常教学过程中既要关注学生语言能力的发展情况，也要对语言背后的人文知识和文化知识有所渗透，以此帮助学生逐步掌握跨文化学习能力，提高学生英语学习效果。在单元整体视角下，教师要有意识地引领学生在理解文本内容含义的基础上，对其隐藏的人文知识以及语篇的主题进行探究。在这一过程中，教师可以结合学生的学习认知需求，从契合单元教学内容的角度整合融入课外优秀的教学素材，拓宽学生学习视野的同时，让学生准确把握文本所蕴藏的人文元素，以此强化学生的文化意识。在具体教学实践中，教师可以通过微课视频、课外阅读探究任务等多种形式为学生提供与单元主题相关的课外知识，引领学生在探究思考中逐步发展文化意识。

例如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit2 “Saving the Earth”的教学中，由于涉及环境污染、环境保护以及如何践行环境保护等诸多内容，所以单一依靠课本内容是远远不够的。基于此，教师可以从课外教学资源中遴选与环境保护、环境污染相关的内容融入教学中。如在Topic1和Topic2的教学中，教师就可以从报纸等媒体中提取与环境污染相关的新闻，并结合初中学生的语言认知能力将其转化为英语短文，引导学生进行自主阅读。学生在进行自主阅读的过程中，对于环境污染给人们的日常生活和生产带来的危害有了较为全面的了解，从而达成教学中的教学目标。在Topic3的教学中，教师在补充课外教学资源时，可以尝试从当下热点话题中选择可用资源进行补充和完善，如“carbon-neutral technologies”等，用影像资料和图文资料的方式为学生介绍当前环境保护趋势和采取的措施。在课外教学资源的辅助下，学生对与“Saving the Earth”这一单元的主题相关的人文知识有了较为全面的了解，熟悉一般过去时、现在完成时以及相关复合句的使用方法，切实提高单元整体教学的实效。

五、重评价，全方位分析学生单元学习成果

在单元整体视角下，教师在设计和落实教学活动的过程中要关注单元不同板块内容之间的关联，并引领学生在单元学习的过程中通过温故知新的方式进行单元知识的构建，提升学生课内学习效果的同时，帮助学生建立系统完善的单元知识体系。要想有效提高学生“温故”的有效性，首先教师需要准确把握学生的学习动态以及实际情况。基于此，在单元整体视角下的初中英语教学过程中，教师需要根据单元整体教学的特点以及学生实际学习情况建立完善的教学评价体系，以此准确了解学生的学习态度以及学习成效，为后续采取针对性的教学策略提供参考依据。在这一过程中，教师需要对学生学习全过程进行综合性评价，以全面了解学生语言能力发展情况。

例如，在教授仁爱版初中英语九年级下册Unit5 “China and the world”时，教师可以将教学评价融入单元整体教学过程中，为学生更加高效地学习和发展提供指导与帮助。如Topic 1的教学中，当大部分学生能够流利地朗读对话以及文本内容时，教师就可以了解到这些学生通过课前预习，对本课时所学知识能够熟练掌握，从而将教学关注点放在语0YQGYMz/btf99FcgDNvb04xXvA2WJMsJsrqqwRQYBAw=言知识的熟练运用上。而针对不能熟练朗读教材中的对话和文本的学生，在课堂教学过程中，教师需要关注这部分学生的学习态度和学习方法，尽可能避免学生学习两极分化的现象。除了内嵌于教学过程中的过程性评价，教师还要从学生日常作业的表现情况入手进行结果性评价，准确把握学生对所学知识的掌握情况，为后续优化教学内容和流程提供指导，同时构建过程性评价和结果性评价相结合的评价体系。如通过作业评价发现部分学生对本课时所学习的that和which引导的定语从句掌握得不扎实，教师就可以增加专题训练的内容，以此使学生巩固这部分知识。通过这种系统的教学评价体系，教师全面检测学生单元整体学习的效果，引领学生学会熟练运用所学知识进行语言表达和练习，进一步提高单元整体教学的有效性。

六、结语

综上所述，单元整体视角下的英语教学与传统单一的课时教学有着本质的区别。这种全新的教学模式强调突出单元知识之间的内在关联，重在培养学生系统学习的能力，有助于学生更加全面系统地掌握单元知识，促进学生综合语言运用能力的发展。在教学过程中，教师首先要立足单元知识内容的分布情况，明确单元整体教学目标，然后借助有梯度的学习任务循序渐进地引领学生探究单元知识内容，发展学生的语言能力。最后，在单元教学评价的辅助下带领学生查漏补缺，以此完成单元整体学习任务，助力学生高效达成学习质量和学习能力双提升的目标。

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