笔尖上的艺术

摘 要：随着新高考改革的推进，高考英语写作经历重大变革，从强调语法知识转向评估学生的文本理解和综合运用能力。特别是应用文写作，倾向于半开放性，要求考生自主明确主题并合理拓展要点，强调逻辑关联与得体表达，旨在评估考生在特定情境下逻辑合理地运用英语语言和交际常识表达想法的能力。本文聚焦于高考英语应用文写作中的得体性问题，探讨得体意识在写作中的应用与实践。考生需在审题时树立得体意识，并在写作过程中注重得体表达。为培养学生的得体意识和得体表达能力，建议教师在日常教学中实施单元整体教学，并改革评价方式，以提升学生的语言得体素养。

关键词：英语应用文写作；语言得体性；单元整体教学；改革教学评价

作者简介：代玉，广州中学。

一、学生运用语言不得体的现象

得体地使用语言，即遵循特定语境下的语言规范和原则，确保思想与情感准确、优雅地表达，是人际交流与沟通的基础，直接影响信息的传递与理解。尤其在应用文写作中，语言得体性不可或缺。写作的本质是传达个人思想与见解。若语言运用不当，将削弱读者认同感，损害读者的阅读体验。

然而，由于长期受“高考指挥棒”的影响，教学模式固化，应试写作训练占据主导地位。部分教师过度聚焦应试作文，盲目追求高级词汇和高分句型，导致“套路化”操作盛行，束缚学生思维。这种过分模仿的做法使学生语言表达僵化，过度依赖现成资源，逃避深入思考。学生缺乏自主思辨和创造性构思能力，创新性写作潜能不足。机械套用模板、死记硬背导致写作成果与主旨、文体不符，词不达意。这一现象阻碍了高中英语写作教学质量的提升。

二、高考英语应用文写作中的语言得体性实践探究

高中阶段英语教学的核心目标在于提升学生的语言应用能力，即要求学生在不同情境下灵活运用听、说、读、写、观察等多种方式去理解和表达观点，并在英语学习与实践中深化对语言的认知和感悟。英语作文作为衡量学生英语综合应用能力的重要指标，学生需具备扎实语法和词汇基础，准确理解和运用语法结构和词汇用法，同时掌握不同语言表达方式和语言特点。

新高考改革后，高考英语试卷中应用文写作的分值和命题形式均有显著变化，体裁更注重创新和实用价值，进一步凸显了其重要性。高中英语写作评价标准要求作品内容完整，语言丰富且得体，同时强调语篇的规范性、连贯性和流畅性。

因此，在高考英语应用文写作中，得体运用语言至关重要。考生需具备审题时的得体意识，确保准确理解题目要求；同时注重得体表达，选用恰当的语言和表达方式，充分展示语言应用能力和跨文化交际能力。

（一）审题中的得体意识

审题时，考生需细致分析写作任务的交际目的、写作对象以及交际场合的正式程度，审慎考虑作者与读者的身份、角色及其相互关系。

1.明确目的，精准定位。

撰写应用文时，考生需深入领会命题者设定的题目背后的意图或目标，切勿忽视题目所追求的核心宗旨。宗旨不同，措辞便应相应调整，言辞的选用需符合要传达的内容。因此，为了取得精确的沟通效果，考生必须针对表达目标来选用最合适的表达方式。

以2019年全国卷I的应用文写作为例。题目是：假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展览。请写一封信申请做志愿者，内容包括：1. 写信目的；2. 个人优势；3. 能做的事情。

部分考生在写作时，未能准确把握题目宗旨，过分强调参与活动能带给自己的好处，如“I think it's a good chance to be a volunteer， so I can practice me oral English. On the other sides， I can learn more knowledge about paintings.”。这样的表述忽视了作为志愿者的优势和志愿者能为画展带来的益处，与题目宗旨存在偏差。

为了更贴合题目宗旨，取得精确的沟通效果，考生应明确展现个人优势，如国画知识和双语能力，并阐述能为画展作出的贡献。如“I believe I am uniquely qualified for this role， as I have been studying and appreciating Chinese painting since my childhood. My proficiency in both Chinese and English will enable me to effectively communicate the rich cultural significance of these artworks to a wider audience. If given the opportunity， I am confident that I can contribute to enhancing visitors' understanding and appreciation of Chinese painting， while also assisting in creating a memorable experience for all.”。

2.看准对象，把握分寸。

审题时，考生需首先明确交际或阅读的对象，充分考虑目标读者的特征，如身份、文化背景、性格甚至禁忌等。此外，还需考虑作者与读者之间关系的亲疏，以做到“见什么人说什么话”。

例如，2019年全国卷II的应用文写作题目是：假定你是校排球队队长李华。请写封邮件告知你的队友Chris球队近期将参加比赛，内容包括： 1.比赛信息；2.赛前准备；3.表达期待。

部分考生在写作时，未能准确把握题目要求，忽视了与收件人Chris作为队友的关系，导致邮件开头显得冗余和不够贴切，如“Dear Chris， My name is Li Hua， the lead of our educational institution's volleyball team...”。

为了符合题目要求，取得精准的沟通效果，考生应直接以队友的身份进入主题，无需进行自我介绍。修改后的邮件开头更为精准，如“Dear Chris， I'm writing to let you know the upcoming volleyball game scheduled for the following month.”。

3.注意场合，用语贴切。

在交际过程中，不同的场合涉及时间、地点、任务和氛围等多个方面。考生需根据具体场合选择合适的表达方式，以满足不同场合的要求和期望。这就要求考生具备根据环境和情境选择适当表达方式的能力，遵循适度和巧妙的原则，以取得最佳表达效果，即“在什么山唱什么歌”。

以2018年全国卷I的应用文写作为例。题目是：假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：1.到达时间；2.合适的礼物；3.餐桌礼仪。

考生需注意这是一封回复询问信，语气需得体，可使用委婉的表达方式提出建议，并考虑中国文化的特点。如将“You have to arrive on time”换成“You'd better arrive on time because it is polite to be punctual in China”，更贴切地体现了中国人对守时的重视。

同时，考生还需注意匹配语体，符合规范。在不同的语境和交际场景，人们会使用不同的语体来表达自己的意思。以2018年全国Ⅱ卷的应用文写作为例，假设考生受学生会委托为校宣传栏“英语天地”写一则有关观看短片的通知。在措辞上，考生需遵循通知的文体规范，使用正式、客观的语言，明确告知读者短片的内容、放映时间、地点以及欢迎提出意见的信息。如将开头的“Dear students， I am the president of student union，”换成更正式的“Notice： All students are hereby informed that...”，以符合通知的文体特点。

4.匹配语体，符合规范。

在不同的语境和交际需要下，人们会使用不同的语体来表达自己的意思。考生在写作时需具备根据写作目的和受众需求选择合适的语体和文体类型的能力。通过明确语体需求、适应文体类型，并调整措辞与格式，考生可以更有效地传达信息，达到写作目的。

例如，2018年全国Ⅱ卷应用文写作的题目为：你受学生会委托为校宣传栏“英语天地”写一则通知，请大家观看一部英文短片Growing Together，内容包括：1. 短片内容：学校的发展；2. 放映时间、地点；3. 欢迎对短片提出意见。

有的考生写作时，未能准确识别这是一则通知，而错误地采用了书信的措辞和格式，如使用了“Dear students”作为开头，以“Yours， Li Hua”作为结尾，这与通知正式、客观的特点不符。

考生在写作时，需明确这是一则通知，而非书信。因此，在措辞上需符合通知的文体规范，使用正式、客观的语言，避免书信中常见的亲切或个性化的措辞。应去除“Dear students”和“Yours， Li Hua”等书信特有的开头和结尾，使用如“Notice”或“Announcement”作为标题，以符合通知的文体规范。

（二）写作中的得体表达

在语言交流过程中，学生必须关注沟通对象所处的实际语言环境，要依据不同的沟通场合和沟通各方的地位身份，采取不同的语言表达方式。在给定的沟通背景下，学生需要妥善理解对方的情绪、情感和观点，并运用得体的语言方式，以适应沟通环境和沟通对象的社会角色。

同时，学生在写作时还需注重语言的准确性和清晰度。使用精确的词汇和正确的语法结构可以使文章更加流畅、易于理解。此外，学生应避免使用模糊的词语和表达方式，以防止造成误解或不必要的歧义。另外，学生还应注意语言的适度和得体性，避免使用过于正式或生僻的词汇和句式，以免给读者带来困扰或理解上的困难。

总之，在写作时，学生应根据具体的交际情境和交际对象的身份，选择合适的语言形式和风格。同时，注重语言的准确性和清晰度，以及语言的适度和得体性，以确保与读者的交流能够取得预期效果。

以2020年山东卷的应用文写作为例，要求考生写一篇关于学校上周举办的5公里越野赛跑活动的报道。有的考生在写作时使用了“Our school held a 5km cross-country race last week， and I'm writing to tell you something about it.”这样的表述。新闻报道属于正式文体，应使用正式用语来报道新闻事件。更得体的表述可以是“Last Sunday witnessed a Cross-country Running Race held by...”。

在描述事件的意义时，有的考生写道“We gain considerable advantage from the engagement and eagerly anticipate your prompt response.”。这种表述富含个人感情色彩，并且文末的“Looking forward to your early reply”是通信语境下的期待反馈用语，与新闻报道的正式文体不符。更得体的表述可以是“Considered practical and meaningful， the event received wide praise.”。

三、语言得体性的提升策略

（一）实施单元整体教学，增强语言得体意识

在课堂教学实践中，教师应巧妙融入多种教学元素，旨在培养学生恰当运用语言的意识。在此过程中，课本扮演着重要角色，它不仅是学生获取新知的源泉，更是引导学生学习如何得体使用语言的主要途径。新教材特别注重提升学生的语言实际应用能力，教师可采用以英语互动学习为核心、以专题为主导、以文本内容为基础的教学方法。课程通过模块化构建，将语言的结构性知识与听力、口语、阅读、视觉解读和写作等多项技巧进行融合。

学术领域的知识并非单纯的知识点堆叠，它事实上是一个各部分彼此紧密相连的知识架构网。而一个教学单元，则是承载着中心思想的学习实体，它由不同的篇章组合而成，涵盖了诸如主题场景、语言常识、文化背景、语言应用技巧及学习方法等多个方面的元素，它提供了一个工具，以促进学生掌握英语实际运用能力。

单元整体教学法革新了传统英语教学。教师围绕单元核心主题和情境，结合学生生活经验，精心设计构建学习环境，从而深化学生对主题的理解，并提升其英语语言技能。建构主义学习理论强调语言习得的渐进性、语言运用的恰当性需经阶梯式学习逐渐形成。教师利用多媒体教学为学生提供鲜活交流情境，助力学生直观接触并吸纳各种语言形式，从信息输入顺利过渡到语言表达，提升英语交流能力。为实现得体表达的内化，教师应根据学生的认知水平，选取不同语境和文体的阅读语篇，通过深入挖掘词块、理清语篇结构，帮助学生体会语言魅力并理解得体表达，进而提升语言得体意识。

（二）改革教学评价机制，提升语言得体素养

在教学实践中，许多教师往往过分注重学生语言的正确性，如发音、拼写、词法和句法等，却忽视了对学生得体运用语言能力的培养。这导致学生使用英语沟通时，常出现语言使用不当的情况。同时，当前英语教师对语体知识的关注不足，教材内容偏向书面正规用语，缺乏从语体视角开展英语实际交流能力的训练。此外，学生由于缺乏真实语境浸润和受母语影响，会错误地将汉语语法和表达方式应用于英语写作中，导致语言知识和社会文化知识有限，词汇量小，表达困难。

教师在日常教学中应针对教学内容布置相关任务，阐释不同提问类型对应的语言风格，并辅导学生恰当运用。在关注发音与语法准确性的同时，教师还需指导学生利用多样的语言表达风格传达同一语义内容，并提供更多词汇和表达方式，以丰富学生的语言库存，提高表达能力。这样才能全面培养学生的英语语言得体意识，提升他们的英语实际运用能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]邵朝友. 形成性评价共同体行动：指向学科核心素养的落实[M].上海：华东师范大学出版社，2022.