小学音乐教学发展学生核心素养的策略探讨

在2022年版的新课程标准中，音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）被整合为《义务教育艺术课程标准》（以下简称《艺术课标》），《艺术课标》明确提出了四大核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。这一变革旨在深化艺术教育，促进学生综合素质的提升[1]。审美感知要求学生在理解音乐的文化属性中体验美感；艺术表现强调通过实践活动表达音乐的美感和情感；创意实践鼓励学生结合多学科和生活经验进行音乐创新；文化理解则是最为重要的一环，强调学生对音乐艺术形式、文化特征及其与社会发展的关系的深入认知。

本文以《艺术课标》为指导，探讨小学音乐教学中发展学生核心素养的策略，重点关注审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四大核心素养的发展。本文分析了当前小学音乐教学的现状，发现存在技法传授重于审美感知、创意实践活动不足、文化理解缺乏等问题。为此，提出了多种策略，这些策略涵盖创新教学方法、多元化教学内容、跨学科融合及注重文化理解等，希望本文为学生综合素质的全面提升做出一些贡献。

1 小学音乐教学中核心素养发展的现状

当前，小学音乐教学中的核心素养发展现状不容乐观，现有的音乐教学往往侧重于技法的传授和歌曲的学习，忽视了学生审美感知能力的培养。学生们在音乐课上更多的是进行机械性的练习，而非深入体验音乐的美感和情感内涵。艺术表现方面，由于课堂时间和资源的限制，学生们缺乏通过歌唱、演奏等活动来表达自我和体验音乐美感的机会。创意实践作为《艺术课标》中特别强调的素养之一，在实际教学中也面临着挑战。音乐教师常常因为课程内容安排紧凑，难以腾出时间和精力来设计和实施创意实践活动，导致学生的创新能力无法得到有效激发和培养[2]。文化理解更是一个普遍被忽视的方面，很多学生在音乐学习中缺乏对音乐背后文化背景的理解，无法全面认识音乐与其他艺术形式的关系以及音乐发展与社会发展的相互影响。

2 小学音乐教学策略对核心素养发展的影响

2.1 教学方法创新，提升学生审美感知能力

在传统的音乐课堂中，教师总是沿袭单一、枯燥的教学模式，学生被动接受知识，难以真正感受到音乐的美。为改变这种现状，教师可以创新教学方法，借助情景教学、体验式学习、合作学习等多样化的教学手段，让学生置身于生动的音乐情境中，充分调动他们的感官和情感[3]。例如，在情景教学模式下，教师可以模拟音乐会的氛围，让学生在“身临其境”的体验中感受音乐的震撼力和感染力。体验式学习让学生通过身体的律动、表情的变化等直接感受音乐的节奏和旋律，从而在心灵深处激发他们对音乐的审美体验。合作学习则鼓励学生之间的互动和交流，让他们在小组讨论、角色扮演等活动中相互启发，加深他们对音乐的理解和感知。这些新教学方法不仅丰富了课堂的形式，更重要的是让学生在主动参与中体验到音乐的美，提升了他们的审美感知能力。

2.2 多元化教学内容，促进艺术表现能力

传统的音乐教学内容单一、形式僵化，基本局限于教材中的几首曲目，学生缺乏接触不同音乐形式和风格的机会。引入多元化的教学内容则力图打破这一局限，教师可以引入古典音乐、民族音乐、现代流行音乐等丰富多样的音乐素材，让学生在广泛接触中拓宽视野。例如，教师可以播放不同国家和地区的音乐，让学生在感受不同文化背景下的音乐风格中，提高对音乐的理解力和表现力[4]。此外，也可以引入音乐剧、歌舞剧等综合艺术形式，让学生在参与表演的过程中锻炼他们的表演能力，培养他们的合作精神，点燃他们的创作激情。这种多元化的教学内容使学生的音乐知识得到了丰富，在多样化的表现形式中激发出艺术表现能力，从而更加自信地在音乐中表达自我、展示才华，达到声情并茂的程度。

2.3 加强跨学科融合，激发学生创意实践

在传统的音乐教学中，音乐往往被孤立教授，学生难以将音乐与其他学科知识联系起来，从而限制了他们的创意空间。加强跨学科融合，可以打破学科间的壁垒，将音乐与文学、美术、科学等学科有机结合，激发学生的创意。在学习音乐作品时，教师可以引导学生结合文学作品中的情节和人物，通过编写剧本、绘制场景等方式，开展音乐剧的创作活动，从而培养他们的音乐创作能力，锻炼其文学素养和美术技能[5]。此外，与科学知识结合在一起，也能够让学生在了解声波、振动等科学原理的基础上，设计制作简单的乐器，进一步加深对音乐的理解和应用能力。这种跨学科融合的教学策略，极大地丰富了学生的学习内容。更重要的是，在多学科的交汇中激发他们的创意实践，使他们能够在音乐中不断创新和探索，真正做到融会贯通。

2.4 注重文化理解，培养学生综合素养

在传统的音乐教学中，学生往往只关注音乐的技法和表演，忽视了对音乐背后文化背景的理解和认识。注重文化理解的教学策略，能够借助深入挖掘音乐作品的历史背景、文化内涵和社会影响，培养学生对音乐文化的全面认识和理解。例如，在教授一首经典音乐作品时，教师可以讲述其创作背景、作曲家生平、作品影响，让学生了解到作品背后的故事和文化意义，从而加深他们对音乐的理解。此外，引导学生研究不同国家和地区的音乐文化，了解其发展历史和风格特点，也能够使学生在全球视野中认识和理解音乐的多样性和共性。这种注重文化理解的教学策略，不仅丰富了学生的音乐知识，更重要的是培养了他们的文化素养和审美情趣，使他们能够在音乐学习中不断提升综合素质，博古通今，成为具有深厚文化底蕴和开阔视野的全面发展的人才。

3 策略与建议

3.1 创设多样化音乐教学情境，激发学生审美感知

在小学音乐教学中，创设多样化的教学情境能够有效激发学生的审美感知，让他们在丰富多彩的音乐世界中尽情遨游。教师可以利用情景教学法，将课堂打造成一个生动的音乐会现场，让学生仿佛置身其中，感受到音乐的震撼与美妙。或是借助现代科技手段，为学生创造身临其境的听觉与视觉体验，让他们在动感十足的音乐画面中感受节奏与旋律的交汇。教师还可以组织学生参与合唱、器乐演奏等各种音乐表演和实践活动，让他们在实际参与中体会音乐的魅力。合作学习也不容忽视，学生们可以在小组讨论和角色扮演中相互启发，共同探索音乐的奥秘。在这些多样化的教学情境中，学生不仅能够全方位体验、感知音乐的美，更能在互动和实践中深刻理解音乐的内涵，真正做到学以致用。

3.2 设计丰富多样的艺术表现活动，增强学生的表现能力

在小学音乐教学中，设计丰富多样的艺术表现活动，能够极大增强学生的表现能力，让他们在多姿多彩的音乐天地中展现自我、释放天性。教师可以组织各种形式的音乐表演，如独唱、合唱、器乐演奏等，让学生在舞台上尽情展示自己的才华，体验音乐带来的自信与喜悦。同时，可以引入音乐剧、歌舞剧等综合艺术形式，让学生在表演中融入故事情节和角色扮演，锻炼他们的表现力和创造力。鼓励学生自编自演，结合文学、舞蹈、美术等多种元素，开展跨学科的艺术创作活动。这样，不仅能够让学生在音乐中体验到更多的乐趣和成就感，还能够在互动和合作中培养他们的团队精神和协调能力，学生的表现能力必将突飞猛进，他们将在音乐中更加自信地找到自我，绽放出独特的光彩。

3.3 推动音乐与其他学科的融合，拓展学生的创意实践空间

推动音乐与其他学科的融合，可以极大地拓展学生的创意实践空间，让他们在跨学科的碰撞中激发无限灵感。教师可以将音乐与文学、美术、科学等学科有机结合，综合音乐剧、绘画、科学实验等多种形式，打破学科间的壁垒[6]。例如，在音乐课上引导学生结合文学作品进行剧本创作和角色扮演，让他们在故事情节中感受音乐的节奏与情感；在美术课上，鼓励学生用绘画表现音乐的旋律和节奏，用色彩和线条描绘心中的音乐世界。此外，音乐与科学结合也是一种创新尝试，教师可以带领学生制作简易乐器，从中了解声波、振动等科学原理，在动手实践中加深对音乐的理解。在这些多学科融合的活动中，学生不仅能够体验到不同学科间的联系和相互作用，更能够在创新实践中提升综合素质，真正做到触类旁通，学以致用，他们将在多元的学习环境中绽放出更多奇思妙想。

3.4 深入挖掘音乐文化背景，提升学生的文化理解能力

深入挖掘音乐文化背景，能够极大地提升学生的文化理解能力，让他们在音乐学习中博古通今、融会贯通。教师可以讲述音乐作品的创作背景、作曲家生平以及作品的历史文化意义，让学生了解音乐背后的故事，感受其中的文化脉络。例如，在教授贝多芬的交响曲时，可以讲述他的生平经历和创作动机，让学生感受到音乐中的坚韧与激情。或是带着学生欣赏不同国家和地区的音乐作品，让学生领略世界各地丰富多彩的音乐文化，了解其独特的历史和风俗。教师也可以组织学生共同探讨音乐文化，鼓励他们自主查阅资料、撰写报告，深入理解音乐与社会发展的关系。这种对音乐文化背景的深入挖掘，不仅丰富了学生的音乐知识，更重要的是培养了他们的文化素养和审美情趣，使他们在学习音乐的过程中，能够更加全面地认识和理解音乐的价值和意义，真正做到知其然并知其所以然，让学生们在音乐的广阔天地中自由翱翔、全面发展。

4 结语

总而言之，小学音乐教学要有效地发展学生的核心素养，需要在教学方法、内容设置、学科融合及文化理解等方面进行全面的优化和提升。创新教学方法激发学生的审美感知，多元化教学内容促进艺术表现能力，跨学科融合激发创意实践，注重文化理解培养综合素养，这四大策略如四根支柱，稳固支撑着学生的全面发展。在这条音乐教育的道路上，唯有坚持不懈、持之以恒，方能水滴石穿，终见成效。希望每一位音乐教育者都能不忘初心、砥砺前行，在小学音乐教学中为学生的未来奏响最美的乐章。

引用

[1] 郝冰杰，黄文博，郝冰雪.基于学生核心素养发展的小学语文绘本阅读与作文教学的整合策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024（1）：79-81.

[2] 贺琼.关注学生思维发展，培养学生核心素养——小学语文教学中促进学生思维发展与提升的策略浅谈[J].试题与研究，2019（5）：41.

[3] 季微微.基于学生核心素养发展的小学语文小古文教学策略例谈——以《王戎不取道旁李》为例[J].小学生作文辅导（上旬），2022（12）：45-47.

[4] 孙红梅.核心素养下的小学音乐教学实施策略——小学音乐学科在落实课程目标的过程中培养学生的核心素养[J].小学生（中旬刊），2021（6）：22.

[5] 苏启能.聚焦核心素养，培养推理能力——小学数学教学中发展学生推理能力的策略[J].数学学习与研究，2020（22）： 140-141.

[6] 陈静.立足音乐欣赏提问 提升学生核心素养——小学音乐欣赏教学中课堂提问的策略研究[J].教育界（基础教育），2019（6）：28-29.

本文系铜仁市教育科学研究所2023年度基础教育教学实验课题“小学音乐教学发展学生核心素养策略研究”（2023 sj055）的研究成果

作者简介：杨丽萍（1979—），女，土家族，贵州铜仁人，本科，小学一级教师，就职于铜仁市实验小学。