高职院校“岗课赛证”实施路径研究

摘要：“岗课赛证”融合育人模式增强了职业教育的适应性，提高了教育教学的质量。当前高职金融类专业的“岗课赛证”融通育人模式在实践中还存在诸多问题。基于此，简述了高职院校“岗课赛证”融通的现实需要与意义。以《金融职业技术》课程为例，分析了金融类专业课程“岗课赛证”融通育人模式存在的问题，如校企融合深度不足、课程内容与职业技能等级证书的贴合度不够、职业技能竞赛实际参与率低等。针对这些问题，提出高职院校“岗课赛证”育人模式实施路径，以期有效提升学生的职业能力和职业素养。

关键词：高职院校；“岗课赛证”；《金融职业技术》；实施路径

引言

2021年颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出，高职院校要积极完善“岗课赛证”人才培养体系，推动我国职业教育的高质量发展。“岗课赛证”作为具有中国特色职业教育人才培养模式的新探索出现在高职金融类专业课程的教育改革中，有助于满足企业对应用型金融人才的需求，对推进职业教育现代化、提高职业教育教学质量有重要时代意蕴。因此，本文以《金融职业技术》课程为例，尝试厘清高职院校“岗课赛证”育人模式的实施困境，探索金融类专业“岗课赛证”融合育人的建设路径，以促进学生职业能力的全面提升和职业综合素质的全面发展。

一、高职院校“岗课赛证”融通的现实需要与意义

（一）“岗课赛证”融通的现实需要

岗、课、赛、证四位一体的人才培养模式是高职院校教育改革的重点内容，也是学者们研究和探讨的热点。简言之，“岗”指岗位，“课”指课程体系、课堂教学，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业等级证书。“岗”“课”“证”是重要的实施环节，“赛”作为辅助教学手段，起促进作用。

课程内容匹配岗位任务的需要。以《金融职业技术》课程为例，学生在良好掌握这门课程知识要点的同时，在实际的工作岗位中也要具备相关专业技能和职业能力，这样才能达到社会、企业对高职金融类人才需求目标。课程内容、课程标准以及课程体系都与学生今后步入职场的核心竞争力有着紧密联系，因此课程设置需要与岗位职业技能相匹配，以提高高职学生的知识应用能力、实践能力。将岗位要求的职业能力、职业素养等融合到课程教学过程中，以提升学生的综合职业能力与素养。

教学内容匹配职业技能等级证书认证的需要。从2019年起，全国开始推行“1+X”证书制度，“1”是指学历证书，“X”是指职业技能等级证书，对人才培养质量提出了更高的要求，学生不仅要取得学历证书，也要积极考取职业技能等级证书，提升自身的职业技能水平和创新创业能力等。金融类相关的职业技能等级证书有很多，如RFP认证证书、CFA认证证书、CFP认证证书等。诸多金融职业技术学院都将职业证书课程模块分为专业技术资格证书和职业技能等级证书两大类，学生通过学习相关课程获取证书，能够提升学生的就业技能，帮助其今后在金融行业的发展[1]。

实训内容匹配技能竞赛的需要。数字经济的迅速发展，加深了金融类职业岗位与现代信息技术的融合，为金融行业发展带来新机遇的同时，也对金融职业技术人才培养模式提出了新挑战。高职金融类专业毕业生就业岗位的职业需求，主要对接信息技能、智能财税等竞赛内容，且以信息技术支持下的财务管理、金融大数据应用、财务决策等职业能力为核心，模拟真实的业务处理流程。在《金融职业技术》课程教学过程中融入技能竞赛所需能力，使学生在日常学习中或者备赛训练中可逐渐积累职业技能，了解行业技术前沿，对提高学生的职业素养与能力很有帮助。

（二）“岗课赛证”融通的现实意义

“岗课赛证”融通贴合新时代人才培养目标，是实现职业教育高质量转型、高水平发展的必然选择。以“岗课赛证”融通为路径改革与完善高职金融类专业教育模式，可为教师与院校带来先进教学理念，替代传统落后的教育模式，为职业教育的发展提供了新的方向。该教育模式体现了以培养学生工作实践能力与职业素养为目标的育人思想，培养方案能够充分考虑岗位需求、技能大赛和专业证书等因素，前瞻性地为学生提供更加面向未来的全面完整的培养方案。该教育模式下通过对接企业需求、锻炼师生的业务实践能力，可从多方面提高职业院校人才培养质量，进而推进职业教育现代化。在此教育模式下，教学与岗位、竞赛和职业证书相互支撑，一方面的完善与更新便会带动其他3方面内容的更新，可显著促进教育教学的与时俱进。另外，高职院校“岗课赛证”的实施，不仅是迎接数字智能化这一巨大挑战的有力举措，也是支撑区域经济发展的战略手段[2-3]。

二、金融类专业课程“岗课赛证”融通育人模式存在的问题

（一）校企融合深度不足

校企合作是“岗课”融通的基础，是职业院校人才培养精准对接企业需求的基础。很多金融职业技术院校都有较大意愿与相关金融企业建立合作关系，但由于企业缺乏主动合作与配合意识，导致校企融合深度不足，很多合作项目只是流于表面，企业几乎不会参与到院校金融类课程体系的设计、人才培养方案的制定以及课程教材的编写中。也存在部分企业由于岗位、设备有限，无法为院校提供实习岗位和大量价格昂贵的实训设备作为教学工具。企业有经验的岗位工作者或许并不了解高职院校《金融职业技术》课程的教育方式，自身教学能力有限，学生很难从中学到有用的金融知识或获得珍贵的业务处理经验[4]。

（二）课程内容与职业技能等级证书的贴合度不够

金融专业核心课程如《金融职业技术》《金融市场学》《金融产品营销》《金融风险管理》《证券交易操作》等，实践教学课程如金融实训、毕业实习等，这些课程是为了培养学生基本素质和基本能力，使其掌握金融专业理论知识和实际操作技能，全方面提高学生的综合实力，将学生培养为能够从事企业财务分析、税务管理、成本管理等各项管理工作的高素质技能型人才。然而目前很多金融职业院校存在“岗课赛证”融通下的课程内容与“1+X”职业技能等级证书的贴合度不够的问题，课程内容较为陈旧，未及时更新，金融专业对标的岗位要求的新知识、新技能无法及时纳入课程内容中，课程教材难以跟进“1+X”职业技能等级证书的考核标准。另外，高职院校往往会将很多与职业技能等级证书相关的课程内容以选修课形式开展，而不是核心课程，导致课时不够、学生的重视程度不足，难以提升学生综合实践能力，不利于其今后职业发展。

（三）职业技能竞赛实际参与率低

近年来，国家与教育部大力支持职业技能大赛的开展，各院校、地区在国家号召下都积极开展各级各类职业技能竞赛，同样包括金融类职业技能竞赛。如今，逐渐形成了层次类型丰富、规章制度严谨的赛事体系，职业技能竞赛在高职院校金融类专业“岗课赛证”育人模式中的重要性也逐渐显现。常规的金融类职业技能大赛中，参赛学生需要经历院级、校级、省级、国家级等层层竞争与选拔，留到最后的即为优质人才。这种筛选模式的明显弊端是学生实际参赛率低。大部分学生会在前几轮的竞争中被淘汰，没有机会参与后续更高规格的职业技能竞赛，真正能够经常参与省市级、国家级比赛的学生往往仅有几名，导致参赛机会、赛事资源都集中在这少数的优质人才当中[5]。

（四）质量保障机制落后

目前，很多金融职业技术院校都已经建立了“岗课赛证”综合育人模式，但往往未建立可以科学监控这一育人模式实施情况的外部质量保障机制。对于金融类专业“岗课赛证”育人模式而言，没有质量保障机制的有效管控，容易产生“视角盲区”，这一模式在实施过程中出现的问题、需要改进的地方都无法得到及时的反馈，容易引起“岗课赛证”综合育人质量的参差不齐。随着“岗课赛证”育人模式的实施，《金融职业技术》等金融类专业课程的教材建设、课程体系开发、职业技能大赛都有所完善，但往往会忽略掉教师绩效评价管理制度的更新，长此以往，教师的教学任务繁重、工作动力不足，影响教师的能动性，无法更好地发挥师资团队的潜力与优势，会给“岗课赛证”育人模式的实施带来消极作用。

三、高职院校“岗课赛证”实施路径

（一）完善人才培养体系

高职院校“岗课赛证”的实施，要结合互联网、大数据等先进信息技术在教育领域应用广泛的这一背景，遵循信息化发展规律，注重优质教学资源的开发与共享。围绕“校企共建、目标同构、产学互融、资源共享、创新共赢”5个目标制定金融类专业课程人才培养方案，通过构建校内外实训基地、企业与院校共创课程资源库等加深院校与企业的合作，打造校企利益共同体，将企业用人需求与课程教学目标相统一。依据金融类课程“岗课赛证”人才培养方案，结合金融岗位要求，建立符合专业特点的课程体系，制定课程标准。并要根据金融行业的发展新形势和岗位新要求，及时调整课程内容，与职业技能等级证书的获取更加贴切。同时也要注意教学方式的创新，将信息技术应用到课程教学中，从传统课堂讲授过渡到虚拟化的教学场景，模拟银行、证券、保险岗位的真实场景，构建虚拟仿真实训平台，以互联网大数据模拟会计实务过程，加强学生对金融业务的熟悉程度，增强其实践操作能力[6-7]。

（二）全面提升各类技能竞赛学生参与度

针对以往学生职业技能竞赛实际参与率低的问题，金融职业技术院校可适当增设学院或本专业、本年级内的小型技能大赛，通过拓宽参赛范围和人数，鼓励更多学生积极参与，以赛代练，掌握基本的竞赛技能。在职业技能竞赛训练过程中，从低年级中选拔优秀学生组成陪练团，作为储备大赛种子选手，提前熟悉竞赛内容与知识体系等，借助竞赛练习加强专业知识技能的掌握和巩固，促进“课赛”融合。充分分析与利用技能大赛资源，根据大赛项目、大赛中应用的行业标准来完善课程内容，规范日常教学与实践训练标准。将竞赛知识点、技能融合到专业课程教学过程中以及人才培养方案中，提升教学质量与水平[8]。

（三）以职业资格证书标准丰富课程内涵

针对高职金融类课程“岗课赛证”融通中教材和教学内容方面的问题，应将专业技术及职业技能等级证书的要求与标准融合到日常课程教学中，使专业学习与证书考试同向前行。积极开发符合金融专业要求和职业技能等级证书要求的教材，并对部分教材每1—3年进行一次更新。在金融专业职业岗位课程模块设计中，规划的理论基础课程要与专业技术和职业技能等级证书相适配，切实提升学生的业务能力，并提高证书考试的通过率。在课程教学实践中，要合理利用职业资格证书资源，充分引用职业资格证书考核的实践操作案例作为案例教学、项目教学和任务教学的素材。

（四）提升教师综合实践能力

教师是学生的引路人和辅导者，“岗课赛证”育人模式的实施对师资能力也提出了更高的要求，院校教师需要具备理论知识、专业技能、实践能力以及职业素养，以加快实现“岗课赛证”一体化，建设“双师型”教师队伍是提升专业师资力量的关键举措。对此，可鼓励现有专业教师积极参与企业实践，提升自身信息技术应用能力、实践教学能力等，使教师深刻体会金融行业的人才需求与发展前景，为金融课程教学内容的更新与扩充、育人模式的完善提供依据。另外，可聘请行业专家、企业金融精英等入校担任授课教师，以他们丰富的工作经验、实践技能，弥补学校“双师型”教师实践能力的不足，带动教师团队专业能力的提升[9-10]。

结语

在高职院校“岗课赛证”育人模式的实施下，《金融职业技术》等相关课程体系建设与完善的目的是充分发挥课程的育人功能，增强学生的金融素养和职业能力。“岗课赛证”育人模式是一项系统工程，在金融类专业课程教学中有效践行需要从多方面进行努力，如紧扣“岗课赛证”四融通制定合理的人才培养方案，加强对教师的培训，加强产教融合、校企合作等，培养出满足行业需求的高素质人才。

本文系陕西省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《高职院校“岗课赛证”实施路径研究——以〈金融职业技能〉课程为例》（项目编号：SGH22Y1542）的研究成果。

参考文献：

[1]张祺.会计专业群“岗课赛证”融通的课程改革探索——以广西金融职业技术学院为例[J].广西教育，2022，（33）：24-28+109.

[2]焦喆.高职金融人才“岗课赛证创”综合育人模式功能价值与路径研究——基于“政、企、家、校”协同的视角[J].教育理论与实践，2023，43（30）：25-29.

[3]项飞，吉哲.基于“岗课赛证”融通的高职财会人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2023，26（12）：217-219.

[4]陈光鹏，陆德光.高职院校“岗课赛证”融合育人的困境、转向与路径探索[J].时代汽车，2023，（19）：67-69.

[5]张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J].教育与职业，2021，（21）：27-34.

[6]佟慧.以学生为中心的高职财经专业岗课赛证融合教学探究[J].老字号品牌营销，2023，（21）：176-178.

[7]蔡耿英，陈惠芳，彭帆.“岗课赛证”育人模式下金融专业课程体系建设研究[J].中国农业会计，2023，33（14）：106-108.

[8]朱晓燕.基于职业能力的高职院校金融专业课程体系建设[J].中国管理信息化，2023，26（04）：230-232.

[9]郭运宏，唐华瑞.高职院校“岗课赛证”融合育人模式实践路径[J].人才资源开发，2022，（19）：76-77.

[10]罗富民，刘颖，袁月.应用型金融人才“三融合、三强化”培养模式探索[J].江苏科技信息，2022，39（13）：72-74.

（作者单位：陕西财经职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）