SCAMPER法在英语课程设计中的创新与应用研究

摘要：SCAMPER法也称为奔驰法，多用于开放式的教学中。本研究将其运用到英语课程的设计与应用中。先是分析其基本的概念，基于明确的定义基础上探究其关键的概念。然后，将SCAMPER法中的7个方法分别进行分析，提出如何优化英语课程的设计与教学，形成具体的对策。

关键词：SCAMPER法；英语课程；教学设计

引言

在英语课程设计中，如何培养学生的语言综合运用能力、激发创新思维和解决问题的能力已成为教育者和研究者关注的焦点。在此背景下，SCAMPER法作为一种创新的创意思考工具，为英语课程设计提供全新的视角和方法。在英语课程设计中，SCAMPER法的应用可带来诸多创新。例如，采取“替代”的方式，尝试使用不同的教学方法或工具来替代传统的教学方法，如利用虚拟现实技术或多元化的教学平台来增强学生的学习体验。“合并”策略则鼓励教师将不同学科或领域的知识相融合，创造出新颖的教学内容和方法。基于SCAMPER法的挖掘，可为教师的教学创造更多的可能性。

一、SCAMPER法的基本概述

（一）SCAMPER法的定义

SCAMPER法，即Substitute（替代）、Combine（组合）、Adapt（调整）、Modify（修改）、Put to another use（用于其他用途）、Eliminate（消除）和Rearrange（重新排列），是一种由美国心理学家罗伯特·艾伯尔（Robert F.Eberle）提出的综合性思维策略，旨在通过7种思维启发方式帮助人们拓宽解决问题的视角，见图1。

（二）SCAMPER法的关键概念

1.替代。用一个元素替换另一个，探索不同的可能性，寻求更优化的解决方案。依托替代，将旧的、不适应的元素替换为新的、更适应的元素，推动进步和创新。

2.结合。融合不同的元素、功能或想法，以创造出前所未有的新事物。结合可带来独特的视角和创新的解决方案，打破传统的思维框架，开拓新的领域。

3.改造。调整现有的产品或服务以适应新的用途或环境。对此，需要进行相应的修改或重新设计，但基本结构或原理保持不变。例如，将一种军事技术改造成民用技术。

4.调整。对产品或服务的某些方面进行微调，以改善其性能、可靠性或用户体验。涉及对设计、功能或操作流程的微小改变。

5.改变用途。探索产品或服务的新用途，以扩大其市场或提高价值。重新思考产品或服务的核心功能和潜在应用。例如，考虑一个普通的塑料袋除了购物外还可以用于什么其他用途[1]。

6.去除。消除不必要的部分、功能或服务，以简化产品或流程，降低成本或提高效率。这种策略强调减法思维，即减少冗余和不必要的复杂性。

7.重排。重新排列产品或服务中的组件、功能或流程，以创造新的价值或提高效率。改变布局、顺序或连接方式来实现。例如，在制造过程中重新安排工序以提高生产效率[2]。

（三）SCAMPER法的特征

SCAMPER是一种创新性的构思方法，它具有多功能性、系统性、适应性和行动导向性4个主要特征。

1. 多功能性。SCAMPER不局限于某一特定领域，可广泛应用于产品设计、市场营销、问题解决以及一般的创造性思维过程中。无论是商业策略、产品设计、服务改进还是日常问题解决，SCAMPER都能提供有效的思维框架和工具。由于其多功能性，SCAMPER成为非常有用的通用工具，帮助不同领域的人们打破思维定势，激发新的创意和想法。

2. 系统性。SCAMPER提供一种结构化和系统化的方式来进行头脑风暴和构思。遵循一定的步骤和框架，用户可更加有序、高效地进行创意活动。系统性的特征使SCAMPER成为一种可重复和可预测的创新工具。用户按照相同的流程进行多次尝试，不断优化和改进自己的创意[3]。

3. 适应性。SCAMPER方法具有极强的适应性，可适应不同的情况和挑战。无论是面对复杂的问题还是简单的任务，SCAMPER都能提供有效的解决方案。由于其适应性，SCAMPER可在不同的领域和行业中得到应用。无论是制造业、服务业还是教育行业，都能从SCAMPER中受益。

4. 行动导向。SCAMPER除了是一个理论框架，还是一个行动导向的工具。它鼓励参与者积极操纵想法，将创意转化为实际行动。基于行动导向的方式，SCAMPER帮助用户将想法转化为具体的产品、服务或解决方案，实现创意的实际价值。

二、SCAMPER法在英语课程设计中的创新与应用

（一）替代（Substitute）

英语课程设计中，基于SCAMPER法中的“S”，即合理替代当前的教学方法，优化教学方法与同步设计对应的课程内容。积极探索应用非传统的教学方法，以激发学生的兴趣和动力。如利用多媒体、虚拟现实和在线平台进行教学，多媒体的运用能有效丰富课程内容。例如，使用视频、音频、图像和动画等多媒体元素，创建出生动、有趣的教学环境，使学生更容易理解和记忆课程内容。帮助学生更直观地了解英语国家的文化和社会风俗，加深他们对英语语言的理解和应用；虚拟现实技术为英语教学带来更多的可能性。通过虚拟现实，教师可创建出逼真的英语语境，让学生在沉浸式的环境中学习英语，提高学生的参与度。虚拟的英语国家环境中，学生可进行真实的对话和交流，提高口语和听力能力；在线平台的搭建，能让教师随时随地进行教学，学生可随时进行学习。满足学生的个性化需求，提高学习效率。基于虚拟现实技术、线上教学平台下，教师应合理替代英语课程中的内容，设计相应的微课课程[4]。

（二）合并（Combine）

合并，即将不同的教学内容、资源或课程内容进行有机结合，创造出更加丰富多彩、引人入胜的学习体验。增强课程的互动性和趣味性，提升学生的参与度和学习效果。在教学内容的合并上，一方面，在英语课程设计中，可将听力练习与角色扮演相结合。传统的听力教学中，学生大多只是被动地听录音或老师讲解，缺乏真正的互动和实践机会。对此，将听力材料转化为角色扮演的情景对话，让学生在模拟的真实环境中积极参与，运用所学的语言知识进行交流。一方面，将阅读与写作练习结合在一起。阅读是获取信息和语言知识的重要途径，写作是运用这些知识进行创造性表达的方式。将阅读与写作相结合，学生在阅读过程中提取关键信息、分析文本结构、理解作者意图等，利用这些信息来进行写作练习。可加深学生对阅读材料的理解，培养他们的批判性思维能力和创造性写作能力。在教学的课程合并设计上，可根据学生的兴趣和学习需求，将不同主题或领域的课程内容进行有机结合，形成跨学科或跨领域的综合性课程。例如，在英语课程中融入历史、文化、科学等其他学科的内容，让学生在学习语言的同时了解更多的背景知识和文化信息。

（三）改造（Adapt）

在英语课程设计中，改造（Adapt）即教师根据学生的实际需求和兴趣，对传统的教学内容和方法进行灵活调整和创新改造。这种改造不是简单地修改或微调，而是从根本上重新思考和设计课程，以更好地满足学生的学习需求和发展目标。具体包括以下几方面：

1.改造课程内容。传统的英语课程内容多注重语法和词汇的学习，忽视实际应用和语境的培养。对此，教师可根据学生的实际需求和兴趣，对课程内容进行改造。增加与现实生活紧密相关的主题，如旅游、文化、科技等，让学生在学习英语的同时，了解更多的实用信息和知识。将课程内容与学生的学习目标相结合，设计更具针对性和实用性的学习任务。

2.改造教学方式。传统的英语教学方式多以教师为中心，学生处于被动接受的状态。现代教学理念强调学生的主体性和参与性，因此改造传统的教学方式，让学生成为课堂的主体。采用小组讨论、角色扮演、项目合作等多样化的教学方式，让学生在互动和合作中学习英语，提高语言运用能力。利用多媒体、网络等现代教学工具，为学生创造更加真实、生动的语言环境，增强英语学习的趣味性和实用性。

3.改造课程的评估方式。传统的英语课程评估多以终结性评价为主，更多注重学生的考试成绩，忽视学生的实际能力和综合素质的评价。因此，教师可根据改造后的课程内容和教学方式，设计更加全面、科学的评估方式。采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种方式相结合，综合评价学生的英语语言能力、学习策略、合作能力等多方面的素质。

（四）调整（Modify）

在英语课程设计中，调整（Modify）即教师根据学生的实际掌握情况和需求，灵活调整课程进度、教学方法或评估方式，以改进学生的学习效果。这种调整是基于对学生学习进程的实时监控和对教学效果的反思，旨在让学生的学习能够顺利进行，最大限度地提高他们的学习效率和综合能力。在英语教学设施中，教师可能会发现某些学生对某些知识点的掌握速度较慢，或者某些内容的学习难度较大。在这种情况下，教师可适当调整课程进度，给予这些学生更多的学习时间和支持。例如，延长某个单元的授课时间，或者增加一些额外的练习和辅导，让学生充分理解和掌握这些关键内容。除了依据学生学习情况，合理进行调整以外。当发现某些教学方法对某些学生不太有效，或者某些学生的学习风格和方法与其他学生不同。这时，教师可根据学生的学习特点和需求，调整教学方法，以更好地适应他们的学习风格和节奏。对于喜欢动手实践的学生，教师可增加实践活动或项目，让他们亲身实践学习英语；对于喜欢独立思考的学生，教师可设计一些具有挑战性的学习任务，激活学生的思考，展开更为深入探索，以此提高自己的英语水平。

（五）改变用途（Put to Other Uses）

在英语课程设计中，改变用途（Put to Other Uses）指的是教师灵活利用现有的教学资源或工具，以满足不同的教学需求或场合。以英语教材中的故事资源为例，这些故事主要以帮助学生理解语言特点和文化背景而编写。如果教师能创造性地改变它们的用途，可发挥更大的作用。例如，将这些故事用作角色扮演的材料，让学生在模拟的情景中运用所学的语言结构。引导学生深入理解故事情节，提升口语表达和交际能力。或作为情景对话练习的素材，让学生在真实的语境中练习对话技巧，提高语言运用能力。

（六）去除（Eliminate）

在英语课程设计中，去除（Eliminate）即教师审视并精简教学内容和方法，以减轻学生的学习负担，提高教学效果。去除一些不必要或低效的元素，聚焦于核心教学内容，促使学生的学习更加高效和有针对性。在教学中，基于教学衔接的角度下，教师会发现某些知识点或技能被反复强调和练习，对于大多数学生而言，可能已经不再必要。为避免浪费学生的时间和精力，可仔细审查教学内容，去除那些已经掌握或不再需要重复的部分。在某些时候，为达成教学目标，教师会设计一些复杂的教学流程或活动。然而，这些流程会让学生感到困惑或不知所措，从而降低学习效果。在这种情况下，教师可考虑简化教学流程，去除那些不必要的步骤或环节，让学习变得更加清晰和直接。

（七）重排（Rearrange）

在英语课程设计中，重排（Rearrange）即教师根据学生的学习进度和兴趣重新调整课程内容和教学方法的顺序。根据学生的掌握情况调整教学顺序，教师要主动识别哪些内容对学生来说更加困难，哪些内容相对容易地被理解和吸收。重新安排教学顺序，确保先教授基础知识和技能，再逐步引入更复杂的概念和应用。促进学生逐步建立扎实的知识基础，为后续的学习做好充分的准备。某些时候，教材或课程大纲的顺序并不完全适合所有学生。对此，教师应发挥自主能动性重新组织课程内容，依据实际教学情况，将相关的主题或技能整合在一起，形成更加连贯和有意义的学习路径。激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学习过程更加有意义和高效。在教学过程中，教师可采用多种不同的教学方法，如讲解、讨论、演示、实践等。根据学生的反应和学习效果，灵活地调整这些方法的顺序，以更好地引导学生进行学习。

结语

虽然目前SCAMPER法应用在英语教学中极少，但其灵活多变的形式，表明在英语课程中有着极大的“可塑性”。尤其在当下，伴随着教育课程改革的深入推进，课程改革的重点从学科中心、知识中心向学生中心转变，教师更应积极转变教学理念、创新教学模式、改进教学方法，尝试运用SCAMPER法。更新教育观念、探索教学模式，使自身在教学实践中能有效地运用各种教学方法，提高学生学习英语的兴趣和信心。

参考文献：

[1]赵薇.基于整合的STEAM教育与创客教育理念的大学英语课程设计应用 [J]. 海外英语， 2022， （09）： 192-193.

[2]任蕾.应用型人才培养模式下的综合英语课程设计研究与实践 [J]. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2021， 37 （10）： 89-91.

[3]罗爽爽，王洪.包装设计专业运用SCAMPER技法的图形创意课程教学分析 [J]. 创新创业理论研究与实践， 2021， 4 （19）： 158-161.

[4]肖映眉，刘慧.信息化手段在高职行业英语中应用的课程设计[J].海外英语， 2020， （22）： 260-261.

（作者单位：广西幼儿师范高等专科学校）

（责任编辑：宋宇静）