基于课程思政教学体系的环境设计课程教学成果转化研究

摘要：近年来，环境设计专业教学已在不断创新，积极推进课程思政教学体系建设，但具体工作开展中还存在诸多问题，使课程教学实效和预期存在明显差距。教学成果转化是对课程教学质量进行评价的关键指标，环境设计课程教学也应积极开展成果转化工作，用以明确教学的优劣势所在，针对性地开展教改工作，为课程教学质量的提升提供有力保障。基于此，本文对环境设计课程教学现状进行探究，指出基于课程思政教学体系的环境设计课程教学成果转化的意义，提出基于课程思政教学体系的环境设计课程教学成果转化的路径。

关键词：课程思政；环境设计课程；教学成果；转化

引言

近年来，成果转化所受的重视度不断提升，颁布了一系列政策文件支持教学成果转化，众多高校也在积极推进成果转化工作的开展。环境设计专业的实践性极强，课程教学中有众多实践性课程，这些课程要求学生动手设计制作出相应的作品，用以深入掌握知识内容，促进个人综合能力的提升，从而更好地实现教学目的。因此，环境设计专业学生在学习时都会通过实践训练形成设计作品，此类作品不单是完成课程作业，也可自身的学习成果，若将作品引入市场中应用转化，可使作品的艺术与经济价值更好地实现，并对艺术市场的发展提供良好助力。

一、环境设计课程教学现状

新时代的民众审美需求不断发生变化，对环境设计的要求也在持续提升，为确保环境设计成果和民众的需求更为匹配，必须加强环境艺术设计专业人才的培养。作为人才培养的主阵地，高校必须肩负起人才培养重任，积极结合社会对人才的要求变化，灵活调整教学内容与方法，确保教学工作质量的提升。

（一）教学方法现状

环境设计课程所采用的教学方法划分成两大类。（1）艺术类院系，其强调学生设计规划、设计表现等能力的培养，使学生在学习过程中可促进专业知识的有效串联，以宏观视角对环境艺术作品进行审视，从而设计出和时代发展相契合的环境艺术作品；（2）建筑工程类院系，其强调学生动手实践能力的培养，让学生对环境设计作品的原理有更清晰地了解。此类院校强调培养学生的建筑结构设计、施工工艺等能力，将实践应用能力作为重点提升的对象。众多高校都已设置环境艺术设计专业，不同院校采取的教学方法及教学的重点也不同。总之，环境设计专业涉及的内容较广，学生可从事的职位较多，有相对明确的发展方向。此外，不少院校都在扩大招生规模，培养的环境艺术设计人才数量也越来越多，可更好地满足社会在此方面的人才需求。

（二）课程设置现状

高校的环境艺术设计专业采取的人才培养模式往往都是，先开展理论学习活动，而后再安排企业实践活动。大部分院校采用的理论教学课程体系，依然沿用设计基础、专业设计为主的体系，学生的学习重点基本放在此方面。对于企业实践的安排，让学生通过企业中实习检验自身的理论知识应用能力，并对整体的学习成果进行验证，为实践水平提升提供助力。但从如今的情况来看，大部分高校的环境艺术设计课程更偏向于理论教学，安排的实习时长相对不足，很多学生参与的校外实习活动少之又少。理论课程安排过多，实践时间甚少，给学生实践能力的培养造成不利影响，导致学生毕业后很难顺利上岗就业[1]。

（三）校企合作实践安排方面

环境设计专业涉及的就业方向极广，可从事的岗位包含展陈设计师、效果图表现设计师、家具设计师、绘图员、照明设计师等，且在职业教育不断发展的过程中，高校和企业的合作愈发深入，不少高校联合企业建立培训场所，学生可及时将掌握的设计理论应用到实践项目设计中，促进学生设计水平有效提升。如今环境艺术设计也在积极采用工作坊的模式，可促进学习成效的提升。但是，如今高校实施的校企合作计划尚未充分落实，合作浮于表面，学生难以从此模式中取得进步。而只有少数学生成为工作坊模式的受益者，大部分学生接受的都是传统教学安排，如此导致校企合作实践难以顺利推进。

二、基于课程思政教学体系的环境设计课程教学成果转化的意义

（一）填补环境设计专业学生成果转化空白

成果转化对于高校教育的社会认同感提升极为有利，其可为高校教育的进一步发展提供良好助力。高校教育的成果转化是实践项目成果的成果，环境艺术设计的成果和科研成果大同小异，均具独创性，因而有较高的价值性。对实训教学成果评估的方式，通常是以成果转化时给出的合力价值，用以明确成果的价值，此种转化形式对于成果观的培育非常重要，且学生对自身学习成果的价值也可形成清晰的认知，更好地弥补学生成果转化空白的问题。

（二）促进环境设计专业人才培养水平提升

环境设计课程教学成果转化，对人才培养水平提升也至关重要。通过教学成果转化可让学生在学习活动中的实践成果转化成有经济价值的产品，让其可看到自身设计创作的意义，对学习兴趣的激发及创新能力的提升极为有利。设计成果的成功转化，可让学生对自身学习形成认同感，而转化获得的经济报酬不仅是对学习付出努力的肯定，也可对学生的创造力形成有效刺激。同时，转化过程可促进学生和受众交流，这对语言沟通水平的锻炼极为有利，也可在交流过程中对受众的需求有清晰地了解，这比书本知识或教师讲解更具直观性。基于此，学生可对市场的多变性有更深入地掌握，从而提升学习活动的针对性，这对学生的实践经验积累非常有利，还可促进学生就业能力的提升，无论设计领域如何变化都可快速适应。

（三）促进资源利用率获得显著提升

教学成果转化可使资源获得更为高效地利用，若将学生的教学实践成果转化成产品，不再囤积或者丢弃作品，不仅对环境形成有效保护，也可让教育成果价值充分显现出来。学生利用服务平台获得的转化经济效益，可用于购买学习材料，使教学资源实现良性循环。之前的环境设计课程教学时，学生的实践成果基本没有转化，学校只留下一部分优秀的作品，而大多数作品都是学生自己保存或丢弃。而在实训项目中，学生需要耗费不少的材料成本，若是成果并未转化，这些成本便会浪费，若成果有效转化，以货币形式来体现自身的价值，还可回收实训成本，促进资源的充分利用。

（四）有助于带动文化产业发展

成功转化环境设计教学成果，还可为文化产业发展提供一定的助力，部分作品经过转化之后，可实现规模化生产，促进经济价值进一步提升，对地方文化产业的发展也可产生显著的推动作用。设计成果尽管具有不可复制性，但有些作品可衍生类似的产品，从而推进规模化生产。在规模化生产之下，可形成相对完善的产业链，学生可真正参与生产实践，且完成设计环节后，其他都交由底层劳动力实施规模化生产，为文化产业的进一步发展奠定良好基础。

（五）有助于高校文化向周边渗透

教学成果转化可推动高校文化朝着周边渗透，作为人才培养的主阵地，高校文化不断积累与沉淀，凝聚着极为深厚的文化资源。此文化场重点资源无法和周边交流，即在浪费资源，而成果转化便是极佳的一种交流方式，此种形式通过生活状态来开展，具有亲切感，还富有文化特色[2]。所以，将教学成果进行顺利转化，可促进教学和社会更为紧密地联系，让高品位的艺术作品获得大范围宣传，有效扩大校园的文化圈，让文化场的作用可更高程度发挥出来。

三、基于课程思政教学体系的环境设计课程教学成果转化的路径

（一）基于课程思政教学体系优化环境设计课程教学安排

（1）高校需要加强实践型教学模式的推广，不再以理论教学作为核心，使学生在更为丰富的实践活动中感受理论知识的应用实效，通过实践来巩固理论知识，也可从中掌握做人之道。在此情况下，不仅可促进理论知识的巩固，还可培养学生的职业素养，让学生在实际问题解决过程中掌握更高效的学习方法，让环境艺术设计课程教学价值最大程度发挥出来。

（2）教师需要围绕课程思政的要求，以团队协作形式开展教学活动。教师应结合学生的培养目标来开展课程设计工作，并围绕项目实况来讲授知识和技能，为学生项目活动的顺利参与提供有效指导。要让环境设计教师通过合作型教学，在集思广益的基础上实现共同提升，在教学过程中传授更多知识与技能给学生，不仅可让学生实现全方位提升，也可为教师团队的优化建设提供助力[3]。

（3）以教学成果转化为目标，制定科学的规章制度，提升教学活动的规范性，促进教学效果大幅提升。同时，制定科学的规章制度，还可促进学生养成严谨的好习惯，依据规章制度的要求来参与各项学习活动，充分利用不同的学习平台，促进专业水准不断提升。依据课程的教学要求不断巩固自身的理论基础，促进实践动手能力获得有效提升。规章制度除了可对学生日常行为规范提供助力外，还可促进学生形成良好习惯，使基于课程思政的教学模式优势可充分展现出来。

（4）为使基于课程思政的环境设计课程教学成效得以大幅提升，高校还应对各教学环节实施精细化控制。从课程安排到最终的评价环节，都必须全方位跟踪，各环节都应严格控制，尽可能让学生接受全面化的培养，汲取丰富的实践经验，促进技能的提升，也可提升思想觉悟。

（5）环境设计教学课程要更好地对接行业需求，必须注重引入企业的考核标准。高校需要通过企业的要求来判断学生的实践水平高低，使学生真正符合企业的要求，从而在毕业后可尽快进入企业工作。这不仅可延伸学生的职业发展面，还可强化就业竞争力，拥有更好的发展前景。

（二）促进环境设计课程教学成果转化的有效措施

（1）项目化运作。明确实践活动内容后，需提前做好时间与场所的规划，使课程开发、实践、评价等各环节都可依据项目要求来推进，以专业课程为基础开展项目研究活动，解决学习实践中面对的难题，实现项目的创新设计，为后续的项目转化奠定良好基础。在项目化教学模式下，师生经过互相讨论，促进成果的顺利转化，学生不再是被动地跟着教师安排的节奏走。项目组的学生，由不同层次、不同特长的学生组成，组内成员相互分享自身的知识与经验，使项目化教学活动吸引力大幅提升，教学成效也会更为明显。项目化教学活动，可促进学生实现阶梯式的发展，在教师组织之下由学生依据课程教学成果转化参与实践活动，在共同配合之下攻克重重难关，促进问题的高效解决[4]。

（2）课程化教学。以成果转化为目的的环境设计专业课程教学，同样要依据教材内容来安排教学活动。目前，南京城市职业学院环艺专业，结合专业特色，与校企合作单位共建校本教材一项，在线精品课程一项，优质核心课程一项。教师细分课程教学内容，明确课程的核心内容，以关键性教学内容为核心开展理论教学和实践能力培养活动，在教学47ccaf86488ec2ab901a648151b2abbc中融入工作坊的形式，通过让学生自主分析与探索问题，促进问题的高效解决，并让学生在潜移默化中养成自主反思的好习惯。教师在教学过程中，将学生划分成多个小组，各小组负责不同环节的工作，使小组间形成合作和竞争的关系。在教师的指引下，各小组成员利用专业知识和辅助材料完成自身的任务。需要对各小组的具体任务进行明确，依据项目的步骤，从任务目标确定到项目推进及教学活动评价，从创意提出到设计任务完成各步骤，确保课程学习稳步推进。在环境设计课程项目操作落实过程中，各小组成员会在教师指引之下将掌握的理论知识应用于实践操作当中，从而完成最终作品的设计制作。通过设计展示环节，可使学生的设计成品都可更为顺利地转化。

（3）综合式推进。教师在环境设计课程教学推进过程中，需通过设置真实的任务，将教学和任务紧密结合。学生通过项目式学习活动的参与，可有效锻炼自身的实践动手能力，通过项目学习中共同探讨理论知识学习以及实践操作问题，利用项目学习的开放性优势，相互分享各自的看法，实现共同进步[5]。教师在项目化教学活动中，需要适时对学生进行指导，其在课程内容串联、问题解决等方面可发挥显著作用，对于小组合作模式来说教师的辅助是达到锦上添花的效果。同时，小组合作模式可使得学生的参与兴趣被有效激发，学生的课堂获得感也可更加明显，而在讨论环节中学生的语言组织与沟通交流能力也可获得有效锻炼，这对其未来的发展极为有利。基于合作模式开展的环境设计课程教学活动，可融入智慧课堂等先进的教学理念与手段，转变枯燥的传统教学模式，使学生在先进的理念指引之下获得更好地培养，从而顺利地实现教学目标，教学成果的转化效率也可有效提升。

结语

综上所述，时代在不断进步，人们的生活水平持续提升，对精神层面的要求也越来越高。作为满足人们审美需求的重要内容，环境艺术设计也需要不断进步，否则很难匹配人们的审美要求，设计工作的意义也将失去。纵观环境设计课程教学的现状，还存在诸多问题，尤其在成果转化方面所受的重视度不高，导致教学成果转化率极低，学生的学习兴趣也相对较低。环境设计课程教学成果的顺利转化，可使学生们的设计成品产生相应的经济价值，让学生对设计创作的价值形成更清晰的认知，有效激发学习的动力，并善于结合市场的需求来开展创作活动，借助作品来进入市场，让作品价值可充分显现出来，这也是环境设计人才培养的最终目标。总之，高校的学生设计作品与市场接轨才是更好发展的强心针，并为社会经济发展展现出其独特的优势与魅力，做出自己的贡献。

本文系1.2021校级（教）科研项目《环境艺术设计专业课程思政教学体系构建与实践研究》（项目编号：JKY202116）；2.教育部第三期供需对接就业育人项目《以高质量就业为驱动目标的环境艺术设计就业实习基地建设研究》（项目编号：2023123068037）的研究成果。

参考文献：

[1]匡丽春.精品在线开放课程的建设与应用研究——以居住空间环境设计课程为例[J].美术教育研究，2024，（07）：138-140.

[2]汪艳荣.中华美学精神融入环境设计课程思政教学的实践与探索[J].美术教育研究，2024，（07）：66-68.

[3]苏园.课程思政视域下环境设计专业课程教学改革——以城市公园景观设计课程为例[J].美术教育研究，2024，（06）：47-49.

[4]宋玉姗.应用型高校环境设计专业设计类课程产教融合的教学实践——以居住空间室内设计课程为例[J].美术教育研究，2024，（04）：138-140.

[5]曹烨君，李辉周.高校环境设计专业课程思政教育实践策略研究——以“家居环境设计”课程为例[J].合肥师范学院学报，2024，42（01）：119-123.

（作者单位：南京城市职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）