教育数字化赋能大数据与会计专业课程思政建设研究

摘要：持续推动教育数字化转型，带动专业发展是我国目前的重要战略。对于大数据与会计专业，需要聚焦财务数字化转型，完善人才培养体系。数字经济时代要求在人才培养建构中，时时关注新知识、新技术，重新设计、优化会计人员的知识体系和能力，运用数字技术提供差异化的发展路径，促进学生身心健康成长。为此，需要在教育数字化的新时代要求下推进大数据与会计专业课程思政建设，深化数字化思维的价值融入。

关键词：教育数字化；大数据与会计专业；课程思政

引言

随着大数据、云计算等新一代信息技术的应用和发展，会计的职能正在发生着深刻的转化与变革。新环境下要求学生应具备数据挖掘能力、数据分析能力及计算机操作能力，而目前高校对于大数据与会计专业课程体系的设置存在滞后性，缺乏对与数字经济发展紧密结合的新兴会计学科课程的开发和引入，对于知识与技术的迭代更新相对滞后，不能完全满足“三全育人”根本任务的落实以及专业群数字化、智能化相关课程教学的需要。

数字经济时代要求大数据与会计专业人才能够从信息制造向信息利用的更高阶段转型，时时关注新知识、新技术，重新设计、优化会计人员的知识体系和能力。在原有的会计核心专业知识的基础上，要求学生具有全局观和战略视角，具有跨界能力、懂业务，能够将信息技术运用到会计工作中解决现实问题等，这就需要在人才培养建构中融入数字经济发展需求，以数字技术重塑专业，注重价值引领，传承和弘扬我国优秀传统文化，培养出关注国计民生、具有家国情怀、懂数据、会核算、会分析的会计人才。

一、绪论

在教育数字化方面，2022年1月，中共中央政治局第36次集体学习强调，在数字化与绿色化协同发展的目标背景下要创新人才培养模式，鼓励高等学校加快相关学科建设。2022年9月，在纽约联合国总部举行的联合国教育变革峰会上提出了数字创新、数字转型，进而实现高质量数字学习，并将其列为五大行动领域之一。中国承诺将积极推进教育数字化转型，丰富数字教育资源供给，构建开放式的环境，加快资源分享，满足不同学习者的多元化学习需求，最终推动教育数字化。

2022年3月，国务院国资委印发了《关于中央企业加快建设世界一流财务管理体系的指导意见》，提出聚焦财务数字化转型，建立财务数智体系，并完善财务人才队伍建设体系。这对于财经商贸类专业的人才培养指明了方向，应紧跟数字经济的发展，在人才培养的知识架构和能力培养中融入大数据、云计算等信息技术，从人才培养角度促进财务数字化转型，培养适应数字经济发展要求的数字化管理人才。

随着数字经济时代的到来，以大数据、云计算、物互联网、人工智能为代表的先进技术飞速发展。普华永道在2022年1月份发布的2022 年全球高管调研中，有60%的受访人认为数字化转型是2022年公司成长的关键驱动因素，且有59%的受访人表示将会重点投资于数字化转型实施。参与调研的首席财务官一致认为：打造财务业务伙伴关系（50%）、在财务规划和预测中引入预测性模型和情景分析（48%）、业务流程自动化与智能化（39%）、降低财务成本（30%）为财务数字化转型的重要任务。这说明企业高管对于数字化转型都持有肯定态度，企业数字化转型在产业中对于公司成长至关重要，加速产业生态的变革与重构是未来发展的重要趋势，具体调研结果，见图1 。

二、教育数字化赋能大数据与会计专业课程思政建设的现状与问题

（一）人才培养方向未适应数智化时代需求

2016年，财政部发布了《管理会计基本指引》，全面推动了会计由核算型向管理型转变。随着大数据、物联网、云计算、人工智能的发展，大数据与会计专业人才培养方向与能力要求也发生了改变。2022年3月，国务院国资委印发了《关于中央企业加快建设世界一流财务管理体系的指导意见》，为财经商贸大类数智化人才培养指明了方向。对于大数据与会计专业，《职业教育专业简介（2022年修订）》指出培养目标应定位于能够从事企业经济业务核算、企业会计风险控制、财务审计、企业成本核算与管控、企业财务大数据分析、企业会计信息管理及税费申报与管理等工作的高素质技术技能人才。对于企业而言，需要数字化转型升级，急需懂业务、会分析，具有全局观念、创新意识，能够胜任数字化转型升级工作的数字化人才[1]，这就需要高校培养德才兼备的人才[2]。数字化技术就可以帮助高校分析时代发展对于人才技能的需要，提供成长数据，进一步明晰育人方向。

（二）产教融合的深度有待拓展

学校的输出应适应企业的需求，数字化的技术就为校企合作、产教结合提供了平台，校企共建才可以培养适合市场需求的数字化人才。大数据与会计专业课程具有独特的专业性、前瞻性和技术性，在知识教育中，专业教师的理论知识需要通过深入的产教融合项目了解企业需要、技术发展，并为教师提供持续性学习的机会去及时更新迭代相关知识技能，还需要以企业的要求整合数字资源、提高数据挖掘能力、分析能力，以此来提高教学、学习效率，通过数字化平台、产业案例，引导学生利用数字资源自主学习，尝试思考解决问题，在人才培养的过程中，深入的产教融合项目也可以使得专业教师在思政教育中考察行业需求，充分挖掘会计核算相关知识中的思政元素。

（三）教学方法途径缺乏多元化

随着大数据、人工智能等新一代信息技术的应用和发展，会计的职能正在发生着深刻的转化与变革，财务工作流程和会计信息系统被重塑，迫使传统的财务会计转型以满足会计人员的就业问题。新环境下要求学生应具备数据挖掘能力、数据分析能力及计算机操作能力，然而目前高校的教学环境尚不能满足学生对于数据挖掘、分析等方面能力锻炼的提升[3]。目前的大数据与专业建设不能完全满足数字化、智能化的需要，与行业发展脱节，与数据挖掘与分析、云计算、财务预测等相结合的内容更新速度慢[4]。此外，围绕课堂而展开来的教学内容、教学资源、教学场域、教学方法、教学手段、教学评价，还未能通过数字技能进行数据追踪，在教学过程中有实体课堂，也需要网络课堂，有理论教学，也需要实践教学，同时还需要心理健康课智慧课堂的辅助，这些只能在数字化技术下进行实现，通过学情采集、科学分组、多元评价等实现精准育人。

（四）课程思政协同育人不充分

对于大数据与会计专业而言，课程体系已基本健全，但是教师普遍对于思政元素的挖掘能力、数字化技术与思想政治理论的深度融合能力还有所欠缺[5]。大数据与会计专业以企业资金运动为研究内容，所以应该有效渗透企业文化精神，引入企业文化理念，实现学校文化与企业文化的对接，充分挖掘数字资源，将相关思政元素通过数字化技术融于专业知识与技能的培养当中，发挥隐形育人作用，提升职业素养。但是，在整体课程构建中，在“大思政”协同育人的过程中，课程思政协同育人融合度较低，普遍还没有实现通过数字化、信息化平台打通“德育、心育、职育”壁垒，贯彻“三全育人”理念。

三、教育数字化赋能大数据与会计专业课程思政建设的改革措施

依据大数据与会计专业课程体系和教学标准，实施课程思政，制定课程标准。以“三教”改革为契机，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率与质量，推动数字化赋能大数据与会计专业课程思政建设的改革，要以落实立德树人、培养德能并济的学生为目标，聚焦专业发展，促进学生的健康成长。

（一）德技并修，加强课程思政建设

完善思政建设的管理制度。完成课程思政教育案例、德育特色案例，增强专业课教师课程思政能力。对于教师而言，强化对课程思政元素挖掘能力的培训。通过开展名家讲座、举行课程思政比赛等方式提升专业教师课程思政能力，将课程思政作为重要考核指标纳入考核评价体系，健全课程思政教学质量监控体系。不断开拓课程思政的教育途径，依托学生会、社团和教研室成立厚德学堂，开展思政活动。对于学生培育而言，要促进所有学生发展为价值取向。应用数字技术收集、汇总学生发展的个性化数据，精准有效实施教学推送，鼓励学生自主学习和个性化学习的需求，通过模块化教学，分析学生在具体工作情境中的心理素质差距，提供差异化的发展路径，促进学生身心健康成长。

（二）对接教育数字化发展趋势，制定科学规范的专业课程标准

对标大数据与会计专业岗位工作需求，基于数据采集、核算、管理、监督的工作环节，确认课程教学目标、教学内容和实践环节等，加强学生的专业能力、管理能力与创新创业能力，将劳动教育和工匠精神融入人才培养全过程。结合数字经济对财务岗位信息技术素养要求，将信息技术融入课程标准中。并根据新技术、新业态和发展趋势及时引进数字化相关课程及标准。通过数字赋能的任务设计与实施，引导学生自主学习，建立阶段性的发展任务，在数字技术的助力下，培养学生利用各类资源与信息来解决问题的能力，充分激发学生兴趣。教育数字化赋能下的大数据与会计专业要致力于培养出关注国计民生、具有家国情怀、懂数据、会核算、会分析、具有创新意识的技能人才。

（三）校企双元，精准契合，共建专业

考察行业需要，精准契合学校的目标定位，依据大数据与会计专业课程标准、教学模式与教学方法，梳理现代会计服务业典型工作岗位，结合学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养要求，突出工作任务导向，根据岗位任务点设计具体案例，以帮助学生进行理解相关知识内容，开展思政教育，运用数字化技术及时补充行业新规与热点素材，并及时更新，借助数字化平台的传播快、辐射广的功能，给学生传递新型技术、岗位准则、案例运用，强调学生学习的主观能动性，激发学生的创造性思维，发展持续性学习，并实时反馈学习成果。在此过程中，运用数字技术将课程思政教学任务点贯彻到教育教学全过程。在专业知识学习中培养学生坚定的理想信念，诚实守信等优秀品质，传递企业价值文化，在关心学生成绩的同时注重思想行为变化与成长。

（四）实施“线上+线下”混合教学

坚持以学生为中心的教学模式改革，结合数字经济时代现代会计服务业岗位需求，以实际工作任务所需技能为驱动，专业核心课程实施项目化任务驱动法，改革教学内容与方法，为专项技能制定相应的单元模块。打造以学生为中心的智慧学习环境。注重线上、线下任务的合理分配与有机融合，利用数字技术进行学情监测、智能感知、实时反馈，依托相关数字化教学平台，深化线上线下混合教学模式改革，构建自主、广泛、智能的“互联网+”新形态教育模式。以数字化平台，新技术、新知识、新案例的引导，强调以学生为主体、问题为导向，营造独立思考、自由探索、鼓励创新的智慧学习环境。建立科学合理的过程性课程考核评价机制和评价标准，利用数字技术对线上线下学习开展全方位评估，以学生能力培养为中心，通过信息化数据技术，在教学设计、教学实施和教学评价中量化、追踪、考核学生的职业心理发展状况。

结语

随着时代环境的变化，现代企业对经管类专业人才的需求也在发生颠覆性的改变，因此大数据与会计专业的人才培养应该在数字化中进行重塑、升级与改造，以期更好地适应时代的发展。教育数字化为大数据与会计专业课程思政建设打开了更广阔的发展空间，运用数字化技术赋能大数据与会计专业课程思政建设，丰富学科专业的教学内容、创新了育人方式、完善了教学评价体系，将有效推进大数据与会计专业高质量发展，更好地担负起为国育才的重任。

本文系陕西财经职业技术学院2023年度校级高等职业教育教学改革研究项目一般课题《双化协同时代大数据与会计专业课程思政建设的关键路径研究》（课题编号：2023SCJG15）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]李辉.数字经济推动企业向高质量发展的转型[J].西安财经大学学报，2020，33（02）：25-29.

[2]王宜刚.高校经管类专业课程的思政教育路径[J].山西财经大学学报，2022，44（S1）：149-151.

[3]时军，曹晓雪.高等院校会计专业人才培养研究——基于“互联网+智慧教学”背景[J].财会通讯，2022，（15）：160-165.

[4]曹显文.“大数据+”模式下复合应用型会计人才培养改革路径探索[J].老字号品牌营销，2022，（21）：183-186.

[5]刘星焕，何玉芳.以数字化赋能“大思政课”建设的内在机理、现实梗阻及实践路径[J].理论导刊，2023，（10）：104-108.

（作者单位：陕西财经职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞