“三四五”教学模式在高校思政教学改革中的融合运用

摘要：新时代背景下，我国高校对思政教学提出了更高的要求，教学模式改革的重要性日益凸显。本文基于融合运用视角，精准把握“三四五”教学模式内涵，剖析“三四五”教学模式实践应用必要性，发现高校“三四五”教学模式运用潜在问题，创新“三四五”教学模式开展路径。我国高校思政教师应结合院校思政教学特点，活用“三四五”教学模式，优化思政教学理念，改善思政教学方法，保持高校思政教学与时俱进，提升高校思政教学育人水平。

关键词：高校思政；教学改革；“三四五”教学；模式融合；策略探究

引言

2020年，教育部出台相关文件政策，指出应加快高校思政教学改革，严格落实高校育人任务。在此背景下，活用“三四五”教学模式，有利于完善高校思政育人体系，满足高校学生成长需求，提升高校思政课堂质量，强化高校思政育人效果。然而，在我国高校教学改革模式融合现状中，仍存在诸多问题，如融合力度不足、教学理念陈旧等。因此，根据我国高校立德树人目标，加强“三四五”教学模式融合，具有现实与理论双重意义，值得广大高校思政教师深入探索。

一、“三四五”教学模式在高校思政教学中的必要性

（一）促进学生发展客观需要

在高校思政教学改革中，思政教师应重点关注学生培养，以教学模式优化，加快学生成长发展进程。面对此教学改革要求，高校思政教师活用“三四五”教学模式，以强化课堂知识与育人目标联系，凭借趣味、多元课堂教学内容，引发学生思想共鸣，激发学生思政探索内动力，引导学生自主理解掌握多元思政教学知识，积极实现自身思政能力拓展与深化，加强思政理论与社会实践间的化学反应，从而形成春风化雨般的教学育人效果，让学生真心认同思政教育理念，养成优秀道德品质。可见，只有结合高校思政教学现状，应用“三四五”教学模式，才能真正发挥高校思政课堂效能，完成高校立德树人任务。

（二）提升教学质量必然要求

基于高校思政教学视角，多项教学工作都需服务于立德树人目标，高校思政教师需多维调动教学资源，深层挖掘思政教育要素，以此全面提升高校思政教学质量，强化高校思政教学改革效果。然而，分析我国高校思政教学改革现状，可发现思政教学改革仍受限于多种发展因素，整体改革效果并不理想。在此时代背景下，高校思政教师急需转变教学模式，改善自身思政教学观念，凭借“三四五”教学模式，优化思政课堂教学流程，提升多种教学资源利用率，加快班级学生理论知识理解与掌握，科学检测班级学生理论知识掌握情况，结合班级学生课堂学习反馈，调整后续思政教学方案，突破当前高校思政教学改革困境，强化高效思政课堂道德培养与价值指引作用，切实帮助学生成长成才[1]。可见，“三四五”教学模式符合当前时代发展特质，是我国高校开展思政教学改革必然要求。

二、“三四五”教学新模式的创新与效果

（一）创新之处

（1）理念创新。在“三四五”教学模式中，教学理念已然改变，思政教师需秉持以生为本理念，重点关注学生成长，将传统教师课堂中心地位移交给班级学生，调整课堂教与学比例，让学生成为课堂主导者。同时，良好整合现实与理论，从高校学生现实生活中，汲取思政教学灵感，增设多元施政实践活动，让高校思政教学与学生职业发展挂钩，以此强化学生学习动力，培养学生勤于思考品质，帮助学生养成创新思维，从传统被动学习走向新式主动探究。

（2）方法创新。基于“三四五”教学视角，教师需积极创新教学方法，打破传统注入式教学僵局，创建合作探究式教学课堂，在课堂内组建合作探究小组，激励学生开展合作探究活动，赋予思政课堂多元创新活力。同时，教师应转变课堂讲解方式，由传统宏观教条式讲解困境中跳出，高度结合学生现实生活，创设故事型教学情景，活用现代多媒体设备，营造轻松愉快课堂氛围，大幅度提升思政教学趣味性、生动性与有效性，避免传统一言堂式教学问题出现，创建和谐师生关系，实现思政教学良好双向互动，切实提升学生政治与职业素养，优化学生社交技能。

（3）策略创新。在新时代背景下，“三四五”教学模式已融入多元信息发展优势，由传统灌输式教学，转变为线上线下联合课堂，打破思政教学时间、空间限制，发展出多元现代化教学策略。在该教学模式中，教师可凭借现代信息技术，实时掌握学生思政学习情况，优化教学知识渗透方式，紧密结合社会热点，创建思政教学课堂，活用多种教学策略，增强思政教学吸引力，促使班级学生积极参与。

（二）教学效果

（1）新时代背景下，高校教师应用“三四五”教学模式，有利于拉近学生与教师距离，创建高质量沟通桥梁，以学生乐于接受的教学形式，多维满足学生思政知识理解与掌握需求，有效强化学生思政实践能力，激发学生思政学习兴趣，改善学生实际思政学习体验，全面提升高校思政教学满意度[2]。

（2）相比传统思政教学，“三四五”教学模式有效剔除功利化教学弊病，更为关注学生成长与发展需求满足。基于“三四五”教学视角，思政教师需坚持立德树人原则，应用前沿教学理念，高度重视学生主体地位，让思政教学真正回归学生本体，切实强化学生自主学习能力，引导学生探索多元思政知识，强化学生专业素养，培养学生形成良好道德品质，充分发挥生活教育优势，紧密联系学生现实生活，提升整体思政教育质量。

（3）在“三四五”教学模式中，教师需深度结合学生身心特点，制定思政创新教学方案，活用多种现代信息平台，如微信群、QQ群等，充分发挥互联网信息传递优势，创建趣味思政讨论话题，广泛传播优秀品德思想，实现思政教学日常生活渗透，依次多角度调动学生思政实践兴趣，将思政理论与社会现实相联系，全面强化思政教学效果。

三、“三四五”教学模式在高校思政教学改革中的融合运用

新时代背景下，我国高校主张大力推进思政教学改革力度，创新思政教学育人模式，在传统高校思政教学育人框架中，融入“三四五”教学理念，实现两者良好融合，以此提升我国思政教育水平，增强高校思政教学效果，加快我国高校学生成长发展，为社会培养高素质专业化人才。

（一）优化教学理念

（1）基于“三四五”教学视角，高校教师开展思政教学改革时，应坚持三讲三不讲原则，以此满足课程改革需要，保障“三四五”教学模式良好落实[3]。具体而言，教师需高度重视学生主体地位，引导学生开展自主学习，明确自身课堂教学定位，优化课堂教学内容，细分应该讲与不该讲内容，剔除传统教学一言堂弊病，提升课堂教学效率，优化课堂教学流程。以“人生观的主要内容”教学为例，教师应全面分析该章节教学内容，明确课堂教学重难点，结合班级学生学情现状，细化课堂知识教学易混点与易错点。在学生课前预习环节，教师可提供预习学案，给予学生课前预习指引，引导学生关注课堂知识易混点与易错点，如人生价值与人生态度，以此深化学生课前预习理解，增强学生课前预习效果，在此基础上，构建课前预习评估体系，多维诊断学生课前预习成果，深度把握学生预习实情，为后续课堂教学做好准备。在课内探究环节，教师需结合班级学生认知特点，制定个性化导学学案，明确“人生观”教学内容知识体系框架，促使学生高效理解知识，为学生自主学习增添助力。增设多元小组合作探究活动，鼓励班级学生自行组建小组，结合课堂导学目标，深层挖掘课堂知识，分析课内典型实践案例。

（2）在课后训练环节，教师需结合课堂教学目标与内容，科学设计课后习题，巩固学生课堂知识点，帮助学生完成课堂知识拓展，在此基础上，辅以多元课后实践活动，锻炼学生观察与动手能力，培养学生创新思维。以“理想信念的内涵及重要性”章节教学为例，在课后实践环节，教师应强化学生学习主动性，将自主学习、合作探究理念深植于学生心中，引导学生自行设置实践目标，深化“理想信念”课后实践主题，提供课后实践评价标准，帮助学生实时了解实践情况，全面强化学生能力与素养。若学生在课后实践环节遇到问题，仅凭自身能力难以解决，教师应提供科学指引，深度分析课堂知识重点与难点，即“理想信念含义”“理想信念特征”等，采取重点知识精讲策略，重点解析理解难度较高的内容，关注学生理论知识掌握情况，引导学生主动思考，全面提升学生自主学习质量。

（二）活用教学策略

在“三四五”教学模式中，教师需结合教学改革目标，针对性采取课堂教学策略，精准把握思政课堂教学规律，实现多种策略综合应用。

（1）在自主学习环节，教师可采用先学后教策略，激励学生开展自主学习，帮助学生优化自主学习结构，调整自主学习流程，实现自主学习高效组织安排[4]。具体而言，教师应为学生提供导读提纲，持续优化学生自主学习行为，详细记录学生自主探究重难点，结合学生自主学习情况，实施集中讲解教学，深层解析学生存疑问题。以“物质世界及其发展规律”教学为例，教师应转变自身教学思维，将传统先教后学模式转变为先学后教模式，提升学生自主学习关注度，多维把握学生自主学习需求，激励学生自主探究“唯物主义”与“唯心主义”，让教师讲解服务于学生学习，教授学生正确学法，优化学生自主学习整体安排。在此基础上，关注学生自主学习局部，适当开展思维点拨，为学生深刻剖析“唯心主义”概念与内涵。

（2）在合作探究环节，教师可采用以学定教策略，引导学生组建合作探究小组，优先确立合作探究目标，结合具体探究目标选用，实时调整教学策略。以“人的本质及其价值”教学为例，教师应优先确定小组合作探究目标，激励学生联系现实生活，结合教材典型案例，全面分析人的本质，在此基础上，采取针对性教学行为，关注学生自主学习难点问题，根据班级学生认知水平，帮助学生梳理思路，坚定学生合作探究信心，从教师视角出发，合理简化合作探究难题，降低探究难题理解难度，确保班级学生完全理解掌握。

（3）在精讲点拨环节，教师可采用重点讲解策略，精准把握课程教学内容，凸显本节课程教学知识框架，加强各知识点联系，结合具体教材案例，剖析具体理论知识点，将理论知识点与社会现象相联系，提升班级学生理解深度。以“全面深化改革开放”章节教学为例，教师应真正凸显教学重点，从学生熟知知识领域入手，引导学生思考改革开放所带来的现实生活变化，结合日常生活事物，串联该章节知识点，点明改革开放价值与意义，明确改革开放发展路径，促使改革开放概念更加形象化与具体化。

（4）在实践训练环节，教师可采用有效反馈策略，关注学生求知过程，分析学生课堂学习盲点，引导学生自行反思，创建多元课后巩固练习，给予科学评价指导，形成知识体系反馈矫正效果。具体而言，教师应结合课堂教学目标框架内容，科学设计课后训练习题，有效检测学生课堂学习情况，给予学生课后学习点拨，强化学生课堂知识掌握。以“哲学基本问题”章节教学为例，教师应加强课后检测与练习，将“物质与意识关系”“物质决定作用”等课堂内容重点融入课后检测中，深层次检测学生知识掌握情况，修正学生课堂知识错误认知，给予学生正确知识反馈，营造良好课后交流环境，鼓励学生充分交流沟通，形成良好求知习惯，以测试、练习等形式，促使学生暴露自身知识理解问题，明确学生知识难点本质，指引学生问题探究出路，帮助学生得出正确结论[5]。

（三）丰富教学课型

在“三四五”教学模式中，教师应丰富教学课型，优化课堂教学流程，开设5个教学课型，如新知探索课、习题训练课等，充分调动班级学生学习能动性，以多元教学课型，强化学生学习探索兴趣，锻炼学生深层思考、创新实践能力。

（1）在新知探索课堂上，教师应整合课内探究与课前预习，明确班级学生预习方式、内容与时间，结合学生预习现状，将课堂教学划分为多个板块，如能力拓展、目标实现、知识交流、训练检测等。以“建设现代化经济体系”章节教学为例，教师应鼓励学生自主探究新知识，结合建设现代化经济体系章节主题，创建趣味思政教学情景，激发学生课堂学习欲望，引导学生独立思考，完成课堂新知识梳理归类，为后续深层次讲解做好准备。

（2）在习题训练课堂上，教师应优先完成习题训练准备工作，根据课堂教学情况，精心挑选课后训练例题，引导班级学生复习课堂教学知识点，提升学生解题水平，帮助学生梳理解题思路，达到举一反三的目的，促使学生融会贯通，真正掌握课堂教学知识点。以“加快建设教育强国”章节教学为例，教师需根据学生认知水平，制定针对性习题练习方案，丰富课后习题训练题型，凸显课后实践训练内容层次，完善课后习题训练结构，良好融入多种解题技巧。当学生完成训练习题时，可指引学生开展小组讨论，邀请已经掌握了知识要点的同学讲解习题，展示自身解题思路，以此达到共同提高的目的[6]。

（3）检测点评课堂上，教师需认真批阅班级学生训练习题，开展习题错误数据统计，分析习题错误类型与人数，明确习题错误根源，以便后续点评讲解习题，帮助学生巩固课堂知识。以“实践与认识”章节教学为例，教师需整理学生错误习题，给予学生习题训练与课堂学习点评，指出班级学生主要错点，引导学生开展自我分析，自主寻找错误原因，修正自身知识框架，掌握正确解题方法。若训练习题难度较高，应加强精讲点拨，提供多种解题思路意见，转变学生解题思维，鼓励学生开展互批互改，深层次检测自身学习能力，形成良好讨论纠错氛围。

结语

新时代背景下，我国高校思政教师应明确院校育人路径，丰富思政教学课型，创建多元课堂教学活动，转变思政教学理念，在院校思政教育课堂内，融入“三四五”教学模式应用，加大院校学生思想教育力度，培养出高素养新时代建设者。

参考文献：

[1]张兆延.高职院校思政课“三贴近、四融入、五结合”教学模式实践探索——以闽江师范高等专科学校为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2024，37（02）：147-151.

[2]李海玲.“三四五”实现教学提质增效[N].语言文字报，2022-12-14（006）.

[3]张立群.构建“三四五”思政课教学质量提升新模式[N].常德日报，2021-12-10（005）.

[4]吕小亮.课程评价视角下的高校思政课教学改革研究[D].厦门大学，2019.

[5]贾晓宇.信息技术应用于高校思政课改革的主要形态及其实效研究[D].杭州电子科技大学，2019.

[6]罗琼，韩学阵，张荣珍，等.高校地理类专业地理信息系统（GIS）课程思政本土化案例库的构建与实践[J].六盘水师范学院学报，2023，35（06）：55-64.

（作者单位：广西警察学院马克思主义学院）

（责任编辑：豆瑞超）