新质生产力视角下全科医学人才培养体系改革研究

摘要：本文将立足于新质生产力理论，探析全科医学人才培养体系的现况与挑战。深入剖析了新质生产力的内涵、特性及发展脉络，实现教育理论与医学教育实践的有机结合。通过比较国内外全科医学教育现状，揭示差异与不足，提出了以人才培养需求为导向的教育模式改革方案以及课程体系与实践教学的创新思路，指明了全科医学教育发展的未来趋势，应对当下卫生健康挑战，服务基层医疗卫生新需求。

关键词：新质生产力；全科医学教育；人才培养体系；教育模式改革

引言

随着新质生产力的提出，时代不断发展和进步带来社会经济结构和人们生活方式的改变，在新时代，医疗需求越来越多样化和个性化，传统的医学专业人才培养模式已无法完全适应当今社会的医疗需求。因此，需要从新质生产力的视角重新审视全科医学人才培养体系，寻求创新发展的路径。全科医学专业人才培养体系改革，既是对传统医学教育模式的挑战，更是对现代医学发展的需要。通过本研究，可以促进全科医学人才培养体系的转型升级，有效提高全科医生的综合素质和实践能力，为推动我国医疗事业的发展贡献新的智慧和力量。本文将从新质生产力的视角出发，深入研究全科医学人才培养体系的革新，以期为医学教育的发展和医疗事业的进步提供一些新的思路和理念。

一、新质生产力理论框架

（一）新质生产力的内涵与特征

“新质生产力是以创新为主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，其具有高科技、高效能、高质量的特征，符合新发展理念的先进生产力质态”。系统阐述了新质生产力的科学内涵。新质生产力目前已经成为指导全球经济发展的重要理论基础。其内涵主要包括技术创新、产业升级、生产组织方式变革等特征。具体而言，新质生产力不仅体现在产品和服务的创新升级上，更重要的是体现在生产方式、生产关系和市场机制的全面改变上。

首先，新质生产力的内涵包括技术创新。高新技术应用在生产生活的各个领域，推动了生产力的更新换代。以医学领域为例，随着基因编辑、人工智能等技术的不断发展，医疗产业得以全面提升，医疗器械和药物的研发水平不断提高，为人类健康事业带来了全新的发展机遇，全科医学的教育教学内容也随之变化。

其次，新质生产力的特征还体现在产业升级方面。随着科技的发展，传统产业不断向智能化、高端化方向发展。这种产业升级不仅提升了产品的质量和品质，还促进了全球产业链的优化升级，成为新时代经济增长的主要动力。产业升级带来了高端医疗的迅速发展，全科医学的在产教融合背景下的发展也是日新月异。

此外，新质生产力还体现在生产组织方式的变革上。信息技术的广泛应用，使生产组织方式发生了巨大变革。云计算、大数据、物联网等技术的运用，使传统的生产组织方式不断向柔性化、网络化方向演进，生产过程变得更加高效和灵活，为企业的持续发展提供了强有力的支撑。在这个时期，也需全科医学职业教育积极作为，打造协同育人平台和服务保障平台。

总之，新质生产力是引领社会生产关系和市场机制全面变革的重要动力。是推动经济增长、提高生产效率的关键力量。在此背景下，全科医学人才培养体系也需要与时俱进，充分融合新质生产力的理论框架，不断创新人才培养模式，改革全科医学教育内容，加强产教融合，培养更加符合时代要求的医学人才，为医学领域的发展注入新的活力。

（二）新质生产力理论的演进

新质生产力理论是在对传统生产力理论的思想启示和批判基础上不断演进而来。在新质生产力视角下全科医学人才培养体系革新研究中需要深入了解新质生产力理论的演进过程，以便更好地把握当代医学人才培养体系革新的内在逻辑和发展方向。

首先，新质生产力理论的原型可以追溯到马克思主义的生产力理论。马克思主义生产力理论强调生产力的发展是推动社会进步的根本动力，可以揭示社会发展规律和指导社会生产实践。然而，传统的生产力理论局限于对物质生产力、劳动生产率的分析，忽视了在当代社会中，知识、技术、组织等非物质生产力的不断增强对社会发展的重要作用，为新质生产力理论的引入提供了契机。

其次，随着社会经济的快速发展和科技进步，新质生产力的概念得到不断丰富和完善。新质生产力理论从强调技术创新和知识创新对生产力的推动作用，逐步扩展到对组织创新、管理创新和文化创新等非物质生产力的重视，呈现出对生产力内在结构和动力机制的更为深刻的洞察。该理论演进过程不仅为当代生产力理论的创新提供了理论支撑，也为全科医学人才培养体系的革新提供了重要的理论启示。

此外，新质生产力理论的演进还表现为对生产关系的重新思考和重新建构。传统生产力理论忽视了生产关系对生产力发展的制约作用，而新质生产力理论将生产关系作为制约生产力发展的重要因素予以关注，并提出了从协作、创新、知识共享等方面重构生产关系的思想，为当代医学人才培养体系革新提供了有益的借鉴。

综上所述，新质生产力理论的演进是一个不断丰富和完善的过程，其核心观点是随着时代的发展而不断深化和拓展的。在全科医学人才培养体系革新研究中应当深入理解新质生产力理论的演进过程，把握其发展规律，以指导医学教育的改革与发展。

二、全科医学教育现状分析

（一） 国际全科医学教育比较

在国际上，全科医学教育备受关注。美国作为全科医学教育的发源地，在该领域拥有丰富的经验和成果。美国的家庭医生培养采取“4+4+3”模式，属于“精英教育”。拥有一套严密的培养体系和规范的培养计划。与此同时，英国作为全科医学的另一个重要发展国家，全科医学教育采取“5+2+3”模式，在全科医学教育方面也有其独特的经验和优势[1]。全科医学教育更加注重实践能力和临床技能的培养，通过对学生进行临床轮转和实习，培养学生的全科医学素养。相比之下，澳大利亚和加拿大的全科医学教育以胜任力为导向，注重课程结构的学科融合[2]，重视学生的科研能力和创新意识的培养，通过科研项目和实践活动来提升学生的综合能力。

在一些欧洲国家，全科医学教育更加注重对学生的人文关怀和医德医风的培养，通过心理健康课程和医疗伦理课程来加强学生的人文素养和医疗道德。综上所述，国际上的全科医学教育在培养体系、培养计划和培养目标上各有侧重，但都围绕着培养全面发展的全科医学人才展开，具有各自的特点和优势。

（二）国内全科医学教育现状

全科医学作为一门综合性医学学科，具有独特的教育培训范式。我国主要采用“5+3”和“3+2”两种培养模式。时至今日，国内全科医学教育正面临着诸多挑战和机遇。

首先，近年来全科医学教育在国内逐渐兴起，许多医学院校纷纷开设全科医学专业，为全科医学人才的培养提供了更多的机会。然而，国内全科医学教育的质量和水平还存在不小的差距，一些学校的全科医学培养设置缺乏一流的课程体系，对实践教学的重视不够，因此教学质量也参差不齐。

其次，基于当前科技进步的趋势及医学教育的创新要求，我国新时期全科医学人才培养的课程体系应该既注重与国际接轨，又紧密结合健康中国战略和基层岗位需求。在课程结构和内容上，要重视医学整合和实践教学。一些学校的课程设置过于理论化，缺乏对实践能力和临床技能的培养，这与全科医生的实际需求相距甚远。而且，传统的教学方式占主导，课堂缺乏互动，难以激发学生的学习兴趣。

最后，国内全科医学教育在实习环节上也存在一些问题。一些学校的实习安排不够科学合理，实习基地和实习指导不够规范，导致学生实习的真实性和有效性不高。综上所述，国内全科医学教育现状充满了挑战，在新的时代背景下，我们迫切需要对全科医学教育进行深刻的反思和革新，以适应当下全科医学人才的培养需求。

三、人才培养体系创新

（一）培养体系的革新策略

在新质生产力视角下，全科医学人才的培养体系需要进行革新，以应对医学发展的新要求。

首先，需要思考如何更好地整合临床医学、基础医学和社会医学等多方面知识，为学生提供更全面的教育和培养。这需要学校和医疗机构之间的密切合作，提供实践机会和教育资源的共享。其中，“贯通式”全科医学人才培养体系的建立将目前全科医学教育存在的学校教育、毕业后全科教育、全科岗位培训和继续教育等4种教育形式贯通，系统规划全科医学教育。

其次，新的培养模式可以包括更加灵活多样的教学方法和评价体系。每个学生都有其独特的学习方式和优势领域，因此，个性化的教学计划和支持对于他们的成长至关重要。通过引入创新的教学技术和评估方法，可以更好地激发学生的学习热情和主动性。围绕全科医学人才培养需求，以学生为中心，建立“导学共建”师生学习共同体，开展教学模式改革，重塑教育教学形态，做到全员、全程、全方位育人。

再次，培养模式的革新还需要注重专业实践能力的培养。传统的医学教育往往偏重理论知识的传授，缺乏对实际治疗技能和医患沟通能力的培养。因此，新的培养模式改革可以加强临床实践的比重，增加专业技能培训和实际案例分析，借助产教融合、科技创新、学科交叉，锻炼学生的实践能力，帮助学生更好地适应未来的临床岗位工作。

最后，在培养模式的革新策略中还应考虑到数字化和智能化技术的应用。医学领域正面临着信息技术的快速发展，因此，新的培养模式可以更多地融入医学信息学、健康管理和医疗大数据分析等内容。这不仅可以帮助学生更好地掌握最新的医学科技，利用虚拟仿真技术，打破时空限制，还可以进一步提升他们的科学素养和创新精神。

综上所述，新质生产力视角下全科医学专业人才培养体系需要进行革新，而培养模式的革新策略将是关键的一步。通过整合教育资源、灵活多样的教学方法、注重实践能力的培养和融入信息技术，可以建立起更适应时代需求的培养体系，为医学专业人才的成长和发展提供更好的支持。建立中国全科医生学术共同体（CACGP），促进全科医学学科高质量发展[3]。

（二）课程体系与实践教学改革

随着新质生产力的不断涌现，全科医学专业人才的培养体系也迎来前所未有的机遇和挑战。在此背景下，课程体系和实践教学的改革变得尤为迫切和重要。本文将深入探讨全科医学专业人才培养体系在新质生产力视角下的革新研究，特别聚焦于课程体系与实践教学改革的策略上。

构建符合新时代需求的医学人才，首先需要对课程体系进行创新。传统的课程体系重理论轻实践，需要从课程设置、教学内容、教学方法等方面进行深入调整，在新质生产力的视角下，课程应该更加注重实践能力的培养，使之更加符合全科医学专业人才的培养目标和要求。将服务生命全周期健康全过程理念融入课程体系改革，建立“平台+模块”课程体系。与时俱进地更新教学内容，引入前沿的医学研究成果，培养学生的创新意识，提高实践能力。

其次，在实践教学方面进行创新改革。针对新质生产力的要求，需要更加注重实践教学的质量和深度。可以通过与医院合作、开展临床实习、参与科研项目等方式，提高学生的实践水平和专业技能。同时，也可以引入跨学科的实践教学模式，加强医学与其他学科的融合，培养学生的综合素养和跨领域的能力。

最后，在课程体系与实践教学改革中，也需要充分考虑到学生个体差异和发展特点。因为每个学生的兴趣、优势和发展潜力都有所不同，因此培养体系应该更加注重个性化的教育，引导学生根据自身特点选择专业方向，并提供个性化课程安排和实践机会，让每个学生都能够得到充分的发展和锻炼。

在综上所述，全科医学专业人才培养体系的革新需要从课程体系和实践教学两个方面进行改革。通过优化课程设置、创新实践教学、注重个性化教育等措施，可以更好地培养适应新质生产力要求的医学人才，为医学教育的持续发展注入新的活力和动力。

结语

在新质生产力视角下进行全科医学人才培养体系的改革，应以科技创新为驱动力，以需求为导向，坚持产教融合、科教融汇。学校、地方和医院三方合作，创新课程体系，改革教学方法，注重学生实践能力和创新意识的培养，贯通培养增强岗位胜任力。以期可以为全科医学人才培养的革新提供一些有益的思考和建议。

本文系山东省职业教育教学改革研究项目《服务生命全周期健康全过程的农村基层全科医学人才培养体系构建研究》（项目编号：2021135）的研究成果。

参考文献：

[1]赵欣欣，孙小婷，潘志刚，等.英美中三国全科医生培养模式对比研究[J].中国全科医学，2018，21（22）：2660-2663+2667.

[2]林瑾，於荣，朱雪波.澳大利亚高质量全科医学人才培养的发展历程、特征与启示[J].复旦教育论坛，2024，22（02）：121-128.

[3]梁万年，刘珏.构建中国全科医生学术共同体，促进全科医学学科高质量发展[J].中国全科医学，2024，27（25）：3065-3068.

（作者单位：山东协和学院）

（责任编辑：袁丽娜）