初中英语学思课堂构建策略探讨

摘 要：学思课堂的构建是基于新课标对英语核心素养培养要求提出的，其符合学生的语言学习规律。本文从课前准备、课上多样化教学方式的运用以及课后反思改进三个方面探讨了学思课堂的构建策略，旨在助力初中英语教学质量的大幅提升。

关键词：初中英语学科；学思模式；课堂构建策略

作者简介：张倩（1985-），女，福建厦门人，福建省厦门集美中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

学思课堂模式中，学生的体验与实践是重点内容，学生身在其中可以获得综合能力的提升，并将知识运用迁移到各个领域，实现创新式发展。因此，教师需要转变教学观念与教学方式，让学生深入地参与到课堂学习中，在学习中主动思考、善于思考，能够提出自己的想法与意见。教师可以根据学生的反馈对教学进行相应的调整，以此优化课堂教学模式，让学思贯穿课堂教学始终，使学生对英语学习产生更大的兴趣，提高学习效率。

一、课前准备

（一）营造轻松氛围

学思课堂中，学生是学习的主体。教师应结合初中生的认知与思维特点，以激发学生的学习兴趣为第一要义，在课前为学生营造轻松愉悦的学习氛围，启发学生思维，使学生积极投入到学习中。学思课堂气氛的营造是以教师搜集的有趣内容和设计的巧妙问题为起点的。“What does he look like？”的教学中需要掌握的核心句型有“What do you look like？What does he/she look like？What does Paul look like？”，教师为学生设计了以下准备活动：1.图片，请学生通过预习，将图片中人物的外貌特征用英语单词描述出来。2.准备录音，请学生根据录音描绘人物形象。3.请学生用本单元词a9OYR/LESOmNTWOUe3ecPQ==汇和句型描述自己的同学（朋友）。三个活动与文本内容息息相关，且根据难易程度做了分级，容易引发学生的学习兴趣，教师让学生根据自己的学习能力任选一至两个完成，也不会让学习陷入程式化中。还可以开展游戏教学，如把本单元的单词做成纸签，让学生抽取，抽中哪个单词，就说出包含该单词的描述外貌特征的英语句子。或是开展“猜猜他（她）是谁？”的游戏，学生可以描述班上某位同学的外貌，其他同学根据描述猜一猜这位同学是谁。这样可以很好地锻炼学生的英语听说能力。

（二）布置学案任务

教师可以对教材内容进行整合，设计预习任务推送给学生。教师必须明确，要让学生在学思中夯实知识基础。这需要运用导学案，把学习时间与空间迁延到课堂教学之前，让学生在资料收集的过程中充分地思考、有效地质疑，从而带着更多发现（问题）进入到课堂学习中，目标明确地进行学习才能强化学习效果。例如，在学习“What were you doing when the rainstorm came？”时，教师让学生运用过去进行时态谈论过去发生的难忘的事。教师可以给定学生情境，也可以让学生回忆自己在生活中难忘的事情，然后以讲故事的形式用英语表达出来。任务成果展示的形式也不必拘泥于文本这一种形式，学生完全可以发挥创意，制作视频等，在课上播放。

课前课堂气氛的营造和导学案的设计，是从认知和情感上高度认可学生在学习中的主体性。这是学习的主观基础，可以活化学习的过程，为接下来学生的多元化学习奠定基础，通过激活学生已知使其参与到英语主题意义的探究学习与理解中，这也恰恰是关联学科知识，将知识转化为能力的基础，引导学生形成了正确的学习态度与价值判断。

二、课上学思课堂构建

（一）情景教学法的运用

学思课堂的构建是要让学生的学习力、想象力得到充分的发挥，使学习需求得到满足。但是学生的个体差异是客观存在的事实，要想达到相应的目标，教师必须采用多种方式，让学生进行自我尝试与自主选择，从而充分激发个体潜能。

较为常见的一种方法是情境教学法，这是一种提供给学生充分展示平台，让学生积极参与到课堂活动中的方法。学生在教师提供的具体情境中感知和探索英语知识，再和同学进行交流、表达等，强化了语言实际应用能力。以过去进行时的语法教学为例，教师设计了这样的场景：同学们正在教室里上自习，教师突然走了进来，这时学生会有怎样的反应？教师可以运用多媒体课件播放一些以前自习课上教师抓拍到的情景，再呈现过去进行时的基本结构“was/were+doing sth.”。让学生套用这一结构进行描述。这样的设计不仅结合了学生的日常生活，还把学生对生活的观察从感性上升到理性，进行了严谨的语言训练，最大限度地发挥了情境教学法的作用。

（二）合作教学法的运用

合作教学法尊重学生学习的主体性，常常被应用于英语教学中。在“This is my sister”的教学中，教师让学生以小组为单位，开展角色扮演，进行自我介绍和家庭成员介绍，熟悉名词的单复数形式和掌握指示代词的用法。因为学生扮演的角色不同，个体的认知水平与个性特点也不同，对词汇的运用也是不同的，这就在无形中出现了很多个性化的描述，教师把这些描述整合起来进行总结和评价，可以有效提高学生的学习效率。借助小组合作学习，学生自然而然地进入到互动教学模式中，仍以“This is my sister”为例，教师在让学生介绍家庭成员的时候，可以设置“I want to tell you”环节，让学生选择一个家庭成员尽情地表达自己心里的想法。小组组长需要确保每个成员都能参与到合作学习中。最后的小组派代表在全班展示组内学习成果。最终评选出最佳小组，同时对学生学习起到激励的作用。

（三）整合教学法的运用

教师还可以把多个教学方法进行整合运用。如在学习“Going Shopping”一课时，教师设计了这样的场景：为班里近期要过生日的几个同学准备生日礼物。具体要求是要根据他们的喜好和需求准备，不可以千篇一律。学生可以开展售货员、收银员、顾客等色扮演活动，进行模拟练习，加强对与购物相关的英语知识的了解。在教学中，情境教学法、多媒体辅助法、小组合作法都可以融于本单元教学中，大幅度提升学生的课堂参与度，这也从侧面揭示了学思课堂模式的包容性，充分发挥了这一模式的应用价值。

三、课后学思课堂延展

（一）注重教后总结

无论是哪一门学科，学生经过长期的学习后，都会形成相应的思维模式，再以此去解决现实生活中遇到的问题，实现能力的提升。为此，教师应该有意识地培养学生正确的思维方式和学习习惯。课前精心准备与课堂教学固然重要，而课后的总结与反思也必不可少。

语法教学一直是一个难点，也是考查学生语言加工能力的重要指标，随着学生所学习的语法知识越来越多，学生需要不断提升逻辑抽象、综合概括、比较归纳等思维能力。教师在教学设计中应加入教学方法的传授，一边传授知识点，一边演示学习方法，让学生受到潜移默化的影响。在课后反思时，有的教师会精心选择一些语言材料，把语法知识融入故事情节中，开展听说读写综合教学，让学生自主地从故事中抽象概括出语法规则。如人教版初中英语八年级上册第三单元第二话题Section A被分为1a、1b、1c几个部分，教师设计了Warming and Preparing、Listening and Understanding、 Reading and Reciting、Practicing and Sharing的教学流程，但这只是一个大的框架，学生具体应该怎么展开学习，教师必须进行更加细致的演示。这里教师设计了听和说两个方面的教学活动，在听方面采用“三步走”的策略，第一遍让学生重点听且能够回答what、who、where等问题的内容；第二遍听描绘feeling的词语；第三遍听后回答两个问题“Why can't Jack go to the concert？”和“How can Jack en joy Dion's songs？”。在说和读方面，第一遍和第二遍让学生跟着录音朗读，第三遍全班齐读，第四遍分组对读，第五遍朗读重点划分部分句子，第六遍对划线部分句子进行翻译。通过这样的教学流程，学生从毫无头绪变得条理清晰，促进了学习的整合性，真正实现了教学效果的优化。

（二）重视文化引导

在不断反思和完善教学方法的同时，教师还需要认识到语言所承载的文化功能，有意识地在日常的听说读写训练中加入文化引导的内容。初中英语教学的主要目标是让学生掌握词汇与语法知识，这也是传递文化最基础的载体，筑牢这一基础，其后的学习才能达到事半功倍的效果。但是死记硬背的方式不仅无法获得良好的效果，还会导致学生的厌烦情绪，这时教师可以在教学中引入中西文化相关内容，让学生在学思理念的引领下，学习词汇，深化文化认知。I Hear America Singing 是Walt Whitman创作的一首诗歌，其内容具体生动，描述的意境美好悠远，再加上工整的结构，非常适合初中生阅读。教师可以为学生推荐这首诗作为课后延伸阅读，同时教授学生一些具体的阅读方法，如先朗读，再解读，解读时可以查字典或资料。为了获得理想的阅读效果，教师鼓励学生做好阅读笔记，留待英语阅读课上交流。教师应给予学生充分的时间自学，让学生一边通过阅读积累词汇，一边了解了诗歌创作的背景。课堂上，教师先请学生谈一谈自己的阅读感受，然后进行读后续写和读后创作。这种从读到写的训练仍然需要教师的引领，如先把原诗中的一些词汇做挖空替换，请学生品评哪一种表达效果更好；找到诗中运用了修辞手法的句子，尝试用在自己的写作中；学生还可以小组合作改写原文，再在全班进行互评、师评。学生把对诗歌的感悟转化成为语言文字，语言表达能力得以提升，还能对中外诗歌的表达异同有一定认知， 有利于培养学生的文化包容心和自信心。

四、结语

在对学科核心素养培育愈加重视的今天，语言类学科的教学必须调动学生的主观能动性，以掌握知识、培养技能为起点，对学生的创新迁移能力进行重点培养。同时，将学科中蕴含的文化价值进行深入挖掘与再生，用以塑造学生的学习品质。这些要素都促进了学思课堂教学模式的推广与应用，也推动着教师更加系统地整合教学环节。因此，本文对课堂教学做了前后延伸，从课前精心为学生营造良好的学习气氛，让学生通过导学案“动起来”，在意识层面接受自己作为学习主体的教学事实。再将课堂教学作为创新教学的重点，用多种方式满足不同学生的学习需求，进一步调动学生“从学到思，思学并进”的动力，使学生不仅爱上英语，还能会学英语，为其之后进行文化感知奠定基础。最终，一切对学思教学模式有利的要素会汇聚起来对学生产生积极影响，实现学科核心素养培育目标 。

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