基于思维品质培养的读后续写作业设计策略

摘 要：在当前高中英语教学中，读后续写作为一种重要的写作练习方式，旨在培养学生的阅读理解能力、写作技巧和创新思维。然而，传统的读后续写作业设计往往过于注重语言层面的训练，忽视了对学生思维品质的培养。作业内容过于单一，缺乏多样性，使得学生在完成作业时容易产生依赖感和惰性。教师在作业设计的过程中，未能充分挖掘文本内涵，缺乏对学生的思维引导。为此，本文将探讨基于思维品质培养的高中英语读后续写作业设计策略，以期提高作业的实效性。

关键词：思维品质；读后续写；作业设计

作者简介：宗雅婷（1982-），女，山东人，深圳市第七高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语读后续写策略。

思维品质培养在高中英语教学中占据举足轻重的地位。批判性思维和创新性思维是现代人才的必备素养。通过培养学生的思维品质，有助于提高他们的分析问题、解决问题的能力，从而更好地适应社会发展的需求。此外，思维品质的培养还有助于激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。教师在设计读后续写作业时，可选择具有争议性、启发性的主题，引导学生在阅读过程中积极思考、提出疑问。其次，教师可选择一些富有创意的文本，供学生阅读。在作业设计中，教师可要求学生在理解文本的基础上，发挥想象力，对故事情节进行创新性续写。同时，教师应鼓励学生勇于表达自己的观点，尊重他们的创意。

一、重视语言协同创新，强化学生的写作技能

读后续写作为一项创新型的英语考试题型，在国内英语教学中具有重要价值，揭示了高中英语考试变革的趋势，彰显了教育改革的成效。同时，它亦契合学生的成长需求以及新课程改革要求。因此，教师应高度重视读后续写的教学设计，不断探索高效的教学策略，激发学生的学习积极性，提升学生的语言运用能力及英语核心素养。对英语学科而言，教师在实际组织开展教学活动的过程中需要重视创新，以提高学生协同发展为根本目标，帮助学生在掌握英语学科基础知识的同时不断提高英语核心素养。

例如，教师在教授读后续写时，需要基于文本预先搭建一个完善的知识架构。这个架构应包括词汇、语法、阅读技巧和写作技巧等各个核心要素，作为学生开展读后续写的指南。在开展以动物为主题的读后续写教学中，教师可为学生提供有关动物的知识框架。其中可以包括动物的分类以及常见的动物有关的专有词汇和特征词汇等。教师可以通过设计相关的读后续写作业，引导学生根据所学的知识，选择适当的词汇和句型来描绘各种动物。这样，学生可以通过阅读积累词汇和语法知识。同时，教师还可以为学生提供相关的语法知识框架，教导他们如何运用各类词语来描述动物的特征和行为。这种教学方式旨在提高学生的语言表达能力，培养他们的写作技巧。教师还可为学生提供与动物相关的阅读与写作技巧，涵盖如何高效阅读以获取文本要义与主旨，以及如何详尽描绘所喜爱动物的外观与特性，以提高学生的语言应用能力，从而提高读后续写能力。教师应基于语篇内容，设计有关的读后续写作业，编制相应学案，从词汇和句式等细微处夯实学生的语言基础，帮助学生总结语篇中的词汇和语法知识等内容，增强学生的语言模仿意识和语言协同能力，引导学生借助词汇和语法，保证续写的内容与原文风格保持一致。

二、设计问题引导思考，提升学生的思维能力

读后续写作业旨在促进学生对文本的理解和分析，它融合了阅读和写作两项语言技能，培养学生的思维能力和表达能力。设计高中英语读后续写作业既要考虑学生的英语水平和学习目标，又要注重培养学生的创造力和批判性思维能力。因此，在设计读后续写作业时，教师可以设置一些问题来引Vv9P1PGRfZ//g5NJp5EEBw==导学生对文本进行深入的阅读和思考。这些问题可以涉及文本内容、人物性格、情节发展等方面，帮助学生理解文章内涵，培养学生的分析能力和综合能力。读后续写融合了阅读和写作，在设计高中英语读后续写训练作业时，教师需对各个环节进行精细筹划。

比如，教师可以设置随堂训练环节，模拟读后续写考试题目的解答过程，展示读后续写的篇章内容，给予学生自主阅读的时间。在此过程中，学生应依据自身理解和解题习惯，标出文章的核心要点，如涉及的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）以及原因（why）等的描述。在此基础上，组织学生开展合作学习， 对文章进行深入剖析，让学生对全文主旨有基本的理解。同时，要求学生翻译文章的开篇语句，以激活学生思维，加深其对文章内涵的理解，使学生在明确文章主题的基础上，进行深入探究，从而减轻学生在读后续写中的迷茫感，为后续写作奠定扎实的基础。以人教版高中英语选择性必修第二册Unit4的课程教学为例，在“旅途”这篇文章中，教师可以设计读后续写训练。训练过程中，教师应从学生熟悉的旅行话题出发，深入探讨他们在假期中的旅行经历以及所获得的收获。教师可以通过展示各景点的图片，激发学生的想象力，引导他们进行思考和讨论。在此基础上，教师可自然地引入读后续写这一环节。此外，教师还可以组织学生进行合作学习，针对特定的段落进行深入的解读和分析。通过这样的教学方式，学生的作业训练效果得到显著提升，同时也有助于提高学生的思维能力和想象力。

三、重视跨文化意识培养，拓宽学生的写作思路

读后续写不仅要求学生具备扎实的英语功底，更需要他们深入理解所读文本的文化内涵。这一题型的设计旨在全面考查学生的语言运用能力和文化素养，促进他们的综合素质提升。在具体的读后续写教学中，学生可能会因各国文化习俗的差异，对人物关系和故事情节产生误解。一旦学生在阅读文本时出现思维偏差，将对后续的写作产生不利影响。因此，教师在读后续教学中，不仅要注重教授学生基础英语单词和写作技巧，更要重视培养学生的跨文化意识。通过这种方式，学生能够更好地理解和把握不同文化背景下的故事情节和人物关系，从而避免因文化差异而产生的误解和冲突。跨文化意识的培养有助于学生更好地理解不同文化背景下的价值观和思维方式。世界各地的文化差异使得人们在面对相同问题时可能产生不同的看法。此外，跨文化意识还能让学生在读后续写的过程中更加尊重和包容不同文化，从而提高作品的可读性和吸引力。

例如，在设计读后续写作业时，教师应注重引导学生体会文章中人物情感的变化，领会文章所蕴含的深刻内涵和情感表达。因此，教师可提前带领学生观看相关主题的英语电影如Titanic、One Million Pound Bank-Note等，或者鼓励学生了解语篇内容的相关背景，如了解西方的万圣节、圣诞节或复活节等比较典型的节日习俗。通过了解这些文化差异，学生能够在写作时更加全面地分析问题，避免以偏概全。借助于此，学生能够逐步深化对英语文化的认识，从而提高语言运用及读后续写技巧。值得注意的是，在强化学生文化素养培育的同时，教师应引导他们深入剖析英语文章，这是提升读后续写能力的关键所在。让学生在完成读后续写时能有话可说。教师应结合英语文化背景，设计多样化的阅读形式，激发学生自主阅读的兴趣，并组织他们开展团队合作。通过这种方式，学生的思维深度可以得到拓展，促进他们之间展开讨论，从而在思想的交流中深化对语篇主题的理解，为后续的读后续写教学奠定坚实基础。在教授“朋友”这一单元时，教师可引导学生全面探讨网络交友的利弊。可以将学生分成若干小组，并给每个小组成员分配一个编号。单数编号的学生扮演网络陌生人的角色，而双数编号的学生则扮演高中生的角色。在交流过程中，教师需清晰展示身份标签，以便学生能根据标签与对方展开讨论。此种交流方式不仅能引导学生深入思考网络人际关系，还能有效培养他们的独立思考能力和质疑精神。

教师可以开展“接力读后续写”活动，以全面提升学生的英语运用技巧。每个小组将获得一张卡片，卡片上包含一个英文故事的开头。整个小组将以接力的方式对故事进行续写，每位成员贡献一句，直至形成完整的故事。在这个过程中，每位成员需在前一位成员的基础上继续创作，直至最后一位成员完成。完成后，由最后一位学生朗读整个故事，其他成员进行评价。这种接力续写方式不仅增加了英语学习的趣味性，而且有助于学生构建故事框架、分析情感走向，并提升他们的英语语言组织能力。在深入理解读后续写的要求后，学生可以积极推测文章内容和故事发展，尝试完成未完成的故事。这种方法不仅有助于学生积累语言知识，还为未来的续写打下坚实基础，从而有效提升他们的英语综合能力。

四、重视评价及时反馈，提升教学实效性

作业评价是帮助学生消化知识的重要环节和步骤，通过合理的作业评价可以让学生的付出得到肯定，增加学生的学习信心，同时也可以让学生了解自己的读后续写作业的完成情况、认识自身的薄弱点，从而更有针对性地查漏补缺，提升学习效率。而且对学生6f7b809f8af55c80519bc34470150c4b作业进行评价的过程，也是教师了解学生学习状况的过程，是教师调整教学计划的重要参考依据。因此，教师应将作业评价作为读后续写教学的重要环节，利用充分有效的作业评价，让学生能够及时得到反馈。在设计读后续写作业时，教师需根据学生的实际学习状况及反馈情况，灵活提供或撤销各类读后续写作业，旨在让学生在适度的引导与支持下，逐步实现自主学习与自我调控。

以“Crow drinks water”的读后续写教学为例，教师需要特别关注四个核心点。首先，段落的起始部分应与前文叙述和第一段的首句流畅衔接。其次，第二个关键点位于第一段的结尾部分，它应自然地引领读者进入第二段的开头。第三，第二段内容应与该段首句具有连贯性。最后，结尾部分尤其重要，它应传递积极的信息（比如乌鸦成功地喝到了水，而非因口渴57e4b7b4cf628465cdd22d4502009af0而死），并突出主题。教师应鼓励学生发表自己的见解，分享他们的感受，并就如何续写故事提出建议。以第一段为例，教师可以引导学生思考：“乌鸦是否成功地将瓶子击倒？”学生的答案可能各不相同。随后，教师可进一步提问：“是什么因素帮助乌鸦最终喝到了水？”学生的答案充满创意。当展示第二段的开头内容时，学生会基于之前的讨论给出不同的观点。教师可以提醒学生“它往瓶子里放进了什么？乌鸦喝了那杯水了吗？它的感觉如何？ ”。教师要收集整合学生不同的观点，并将其一一罗列，在课堂上依次给予点评。因此，在设计作业时，教师需首先确保作业内容的适切性。提供适度数量的读后续写篇章，既不过多也非过少，以保持平衡，防止学生对作业产生反感。其次，教师还需关注读后续写作业的灵活性，以便根据学生的反馈调整题目类型。最后，随着学生能力的提升，教师应逐步减少单一的作业内容，将学习自主权与管理权交还给学生，使他们能在自主学习中实现平稳过渡，确保学生有所收获。

综上所述，针对学生思维品质的培养，教师可设计一系列读后续写作业，以激发学生的创造力与想象力。通过引导学生在阅读材料的基础上，进行创新性的故事延伸，使学生在享受阅读乐趣的同时，提高思维品质和写作能力。此外，教师还可以结合不同类型的文本，让学生在续写的过程中充分展示个性化的视角和观点。这样一来，读后续写作业可以有效促进学生的思维品质提升。

参考文献：

[1]段丽君.基于思维品质培养的高中英语作业设计实践[J].赢未来，2021（13）：120-121.

[2]唐志强.基于提升思维品质素养的高中英语读后续写教学实践研究[J].科普童话，2024（8）：70-72.

[3]蒋依依.指向思维品质提升探讨高中英语读后续写教学方法[J].科普童话，2023（7）：121-123.