初中英语教师课堂话语对学生学习兴趣的影响研究

摘 要：在英语课堂教学中，教师是学生语言学习的引路人，教师的课堂话语更是学生学习语言的重要途径。众所周知，兴趣是最好的老师。学生的学习动机包括内部动机和外部动机，内部动机对学生的学习兴趣有着长期且稳定的作用，但恰当的外部动机不失为一道润滑剂。教师课堂话语作为一种外部力量，包括激励语、暗示语、表扬语、批评语和交流语等，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而兴趣又是内部动机的重要组成部分，能调动学生参与课堂活动的积极性，更好地与教师进行课堂互动，从而构建和谐友好的师生关系。本研究立足于某初中学校日常听课活动，采用课堂观察法、访谈法、问卷调查法对两个班级英语的课堂话语教师进行对比分析，发现学生，尤其是学困生，渴望得到教师的肯定和表扬，从而增强参与课堂活动的自信心，提升学习英语的兴趣。

关键词：初中；英语教师；课堂话语；学习兴趣

作者简介：胡飞，邯郸市第三中学。

一、研究背景

在中学跨年级听课的过程中，笔者发现了不同教师讲课的特点和存在的问题。以笔者观察的英语教师为例，八年级W老师上课几乎是全中文授课，很少鼓励学生，当学生回答错误的时候甚至调侃学生，同时存在“满堂灌”的现象，课堂氛围比较沉闷，学生参与度低，学生学习英语的兴趣较低。另一位教师则不同。七年级S老师几乎是全英文授课，课上经常鼓励学生回答问题，针对回答错误的学生会引导其思考，不伤害其自尊心，课堂氛围活跃，甚至有的学生会主动提出问题，学生参与度高，有着浓厚的学习兴趣。

二、文献综述

（一）课堂话语

课堂话语是个非常宽泛的概念，包括教师话语、学生话语、师生互动话语以及课堂闲话。课堂话语包括教师和学生的话语，所以课堂话语分析包括教师话语分析和学生话语分析。话语分析就是分析人们说的话，分析人们在什么场合、对谁、以什么方式、说什么话以及人们说话的目的、意图和产生的实际效果。由于我国英语教师处于汉语为母语的大环境中，所以英语教师课堂话语分析有特殊性。英语既是媒介语言，传递知识的工具，同时也是课堂教学的内容，所以研究英语教师的课堂话语有着特殊意义。程晓堂认为，从教学环节和教学过程来看，英语教师课堂话语有介绍教学内容和教学目的、导入新知、讲解语言知识、组织活动、提供语言输入、维持课堂纪律6个功能。

结合现有研究成果，本研究将英语教师课堂话语分为以下几类：鼓励语、批评语、提问语、暗示语 、问候语、指令语。

1.鼓励语。教师在课堂上的鼓励语会让学生重塑信心，尤其是后进生，教师的鼓励语会让他们有存在感，进而转变学习态度，增强学习英语的兴趣。例如，一位教师用“Don't worry， you can do it， it' s easy for you.”鼓励学生。

2.批评语。批评语是一种消极的反馈语，直接的批评语会打消学生的积极性，甚至会让课堂气氛在剩下的时间里很沉闷。教师批评学生在所难免，但上升到人格的攻击，会伤害学生的自尊心。例如，一位教师当众批评学生，致使该生课上很尴尬。相反，委婉地批评学生，既达到了提醒学生的目的，又没有破坏课堂气氛，而是幽默风趣地解决了问题。

3.提问语。教师提问在课堂上很常见，教师通过提问可以了解学生是否在认真听课，好的提问可以发人深省，同样的问题有不同的提问方式。例如，学生讨论环节结束后，教师会让学生展示讨论的结果，有的教师会说 “You， please.” 有的教师会说“Would you like to share your opinion？”。

4.暗示语。学生面对教师的提问不一定能马上回答出问题，甚至不懂教师的问题，需要教师给出提示。例如，一位教师在学生不会回答的情况下，直接让另一名学生回答，而忽视甚至嘲讽先前那名学生愚笨。而其他教师，有的会给学生搭支架，给予提示，有的会鼓励学生思考，有的先让学生坐下，思考后再回答。

5.问候语。上课伊始，教师精神饱满，乐观积极的问候语可以快速让学生进入上课状态。例如，一位教师省去问候语，直接进入正题；而另一位教师坚持用问候语，如果学生的问候语有气无力， 这位教师会让学生集体再来一次。

6.指令语。教师需要把控整个局面，指令语清晰明了，会让学生快速明白要求，高效完成任务。

（二）学习兴趣

杜威是实用主义教育流派的代表人物，他重视本能和天性、能力、兴趣。他批判传统教育，认为传统教育把重心放在了教师身上，学生只是消极被动接受，教育的重心应该在学生身上。美国著名语言学家克拉申 （S. Krashen）在阐述其“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）时指出，第二语言习得的过程要受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言被吸收，而兴趣又是情感的重要组成部分。牛亏环对学习兴趣研究进展进行了分析，认为西方近 20 年对影响学习兴趣因素的研究，国内对学习兴趣的研究，仍然处于一个有待深入探索的阶段。孟蕊蕊对中小学生兴趣培养实践误区进行了反思，认为虽然中小学教师意识到了培养兴趣的重要性，并且积极地培养学生的学习兴趣，然而由于教师对兴趣的理解和认识有所差异，导致他们在教学上有所不同。郭继东采用探索性因子分析和结构方程建模等方法，考查学习者英语学习情感投入的构成及其对学习成绩的作用机制，指出英语学习内在情感投入对学习成绩会产生直接的正向预测作用。其认为兴趣与学习关系密切，学生有兴趣，会主动学习。但是现有大多数研究分析的是教师话语对组织教学的作用， 有关教师话语对学生学习积极性影响的研究较少。而英语教师课堂话语作为课堂话语的重要组成部分，最重要的作用无疑是调动学生学习英语的积极性，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习，即兴趣是最好的老师。教师课堂话语作为一种外部力量，包括激励语、暗示语和表扬语等，可以有效地激发学生学习英语的兴趣、调动学生参与课堂活动的积极性，构建良好的师生关系。

在新课改背景下，兴趣作为情感态度维度的核心，起着关键性作用。朱萃在《高中生英语学习兴趣评价模式探析》一文中介绍了学习兴趣量表、兴趣调查表、兴趣档案袋，并给出具体实例，为相关研究者提供了帮助。阿尔来·纳汗针对初中英语教师的课堂反馈话语对学生情感的影响，进行了问卷调查。调查发现，在初中英语教学中，教师的反馈话语起着举足轻重的作用，尤其是鼓励和批评的反馈话语对学生有一定的影响。语言学领域关注教师话语的语音、语速、词汇、句法等方面的特征，教师教学研究领域关注教师话语的提问、反馈、解释、指令等功能。研究方法有实验研究、行动研究、自然研究等，目前对教师话语的研究普遍采用实证研究。周星、周韵通过课堂录音和问卷调查的方法，对采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明，与以教师为主导的传统教学方法相比，新的教学模式能给学生提供更多用目标语进行双向交际和意义协商的机会，因而更有利于语言习得。何安平借助语料库对英语教师课堂话语进行了研究，发现了小学、初中、高中的英语教师在提问等方面存在差异。刘艳芬等构建了提问、邀请、指令、通知、提示、鼓励、批评、忽略、致谢和评论10种框架，并进行问卷设计，对英语课堂互动中的教师语言进行了研究。刘永兵等从中介语角度，采用国际Classbank语料库和基础英语课堂话语语料库，针对中学英语教师课堂话语的语法复杂程度和标记语进行了研究。

本研究分别对两位初中英语教师进行观察，通过对他们课堂教学录音的转写，关注教师在课堂上对课堂话语的动态使用。通过问卷调查和对学生、教师的单独访谈，关注教师的教学理念和学生的真实心理。本研究旨在通过调查学生的学习兴趣，发现教师的理念以及兴趣和教师话语的相关性，探究英语教师课堂话语对学生英语学习兴趣的影响。希望通过教师的个案对比，更好地了解英语教师课堂话语存在的问题，提高中学生学习英语的兴趣，让教师话语更好地发挥作用。这一研究设计能够更好地保证教师话语的真实性、客观性，人为参与的因素少一些。此外，通过问卷调查和个人访谈，能全面地了解教师的教学理念和学生的真实心理，实现三方验证、多方验证，为教师的发展提供合理的依据。

三、研究问题

1.初中七、八年级两位英语教师（S老师、W老师）的课堂话语分布与类型呈现什么特点？存在什么差异？

2.教师课堂上的鼓励语与批评语对学生的英语学习兴趣有什么影响？

四、研究方法

1.问卷调查法： 对教师课堂话语进行分类，了解学生学习兴趣和教师课堂话语的相关性。

2.访谈法： 从两个班级各随机挑选四名学生进行有关教师课堂话语的访谈。此外，就两位英语教师的教学理念对他们进行了访谈。

3.课堂观察法： 利用每周三、周四的时间听课，观察教师和学生的课堂表现。由于时间有限，无法记录连续一个单元的课，因而以随机听到的一节课为例进行研究。

4.课堂录音转写： 由于笔者当时没有录音笔，所以只是用手机进行录音。为了拿到最客观、真实、自然的数据，事先不告诉任课教师要录音。之后对两位教师的课堂话语进行转写。

5.个案对比分析： 通过对比两位教师一节课40分钟的课堂话语，发现当前初中英语教学中教师话语存在的一些问题。

五、研究结果

（一）课堂话语统计

从统计数据可以看出，两位教师使用的课堂话语有批评语、反馈语等六类，S老师比W老师更善于用鼓励语，善于与学生互动交流。

（二）录音节选

Teacher S： Good afternoon， everyone.

Students： Good afternoon， teacher.

Teacher S： What's wrong with you？ Be happy， ok？ Once again. Let's try again. Good afternoon， everyone.

Students： Good afternoon， teacher.

Teacher S： Good， sit down， please.

Teacher W：你比琳达还厉害，他摸人脸，你这里上床了，这扯的。下一句，某某某。

Student： While I was playing， I was.

Teacher W：小丫头，sit的过去式是什么，sit、set、set。

Teacher W ：Yes，正在玩的时候，每个人，这空填was doing。孩子们，这一段是要背诵的。他的这个动作性跟强，所以你在填的过程中不能出错，要不你就白写了。下一句，某某某。

Student： While I...

Teacher W： play

Student： played everyone.

Teacher：请坐，某某某，都玩床上去了。

从节选部分可以看到，W老师课堂话语表达较为直接， 主要用中文授课，教师主导课堂，且批评较多。

（三）学生访谈

W老师班级学生：

笔者：你喜欢什么样的纠错方式？

学生：正常纠错就行。词说错了给纠正一下。

笔者：课上你回答不出问题，英语老师是怎么做的？

学生：让你坐下。

笔者：英语老师发现你上课没有认真听讲，她是怎么做的？

老师：会提醒。

笔者：怎么提醒？

学生：点名字。

S老师班级学生：

笔者：你认为英语老师的课堂话语复杂吗？能听懂吗？

学生：不复杂，挺简单的。

笔者：你对英语老师的课堂纠错方式满意吗？

学生：可满意了，一点儿一点儿讲，印象挺深的。

笔者：那你有没有自己喜欢的纠错方式？

学生：细致，委婉一点儿。举一个例子，证明你是错的，这样记忆更深一点。

笔者：课上你回答不出问题，英语老师是怎么做的？

学生：先让学生请坐，针对这道题接着讲，特别负责，但是有时候太墨迹了。

由学生访谈内容可知，学生是希望得到教师的鼓励的，即使批评，也希望采用间接委婉的方式。

（四） 教师访谈

S老师访谈：

笔者：您怎样应对回答问题错误的学生？

S老师：没关系，鼓励，不批评。

笔者：您认为学生上课不认真听讲的原因有哪些？

S老师：不太好说，还是没有兴趣吧。另外有的学生就是学习有困难，他跟不上。

W老师访谈：

笔者：您怎样应对回答问题错误的学生？

W老师：这个就要分好多种情况。我认为你会的，你回答错了。溜号的，简单的没回答，扣分，直接扣两分。还有就是不会，超出范围，需要知识储备，试探性地问问，答不上来就讲讲告诉他。再就是让他think it over，换人回答。

笔者：您怎样看待“满堂灌”的授课方式？

W老师：怎么说呢？现在的教材不适合老师“满堂灌”。我讲单词会放到句子里、课文里，还有的老师就是先学单词，把单词学完了，再学课文。那你说怎么算“满堂灌”？

笔者：上课老师自己说，没有互动。

由教师访谈内容可知，两位教师都不提倡“满堂灌”，但是W老师的教学理念和行动不一致，其教学存在“满堂灌”现象。

（五）问卷

由于时间紧张，笔者将问卷交给两位教师，没有现场指导学生，造成大量的无效问卷，没有信效度，问卷数据不能充分说明问题，因此问卷数据暂时不做展示。但是通过访谈和课堂观察，可以知道学生是希望听到教师更多的鼓励语的。

六、结论

通过观察和研究发现七年级S老师在课上经常使用“Don't be nervous”“Have a try”“Come on，you can do it”等积极的暗示语和鼓励语，同时也得到了学生的积极反馈，学生对英语课充满了期待，有着浓厚的学习兴趣。而八年级W老师主要用汉语授课，采用“满堂灌”的教学方式，学生感觉英语课枯燥无味，而且会有紧张和焦虑的心理。八年级某班大部分学生，尤其是学困生，渴望得到教师的肯定和表扬，这样可以增强他们参与课堂活动的自信心，调动他们的主观能动性。

因而，在日常英语教学活动中，教师要顾及学生的心理特点，最大限度利用课堂话语这一外部力量，培养学生学习英语的兴趣，在与学生的良性课堂互动中共建知学、好学、乐学的班集体。同时，教师应考虑学生的感受，应多给予学生鼓励和积极的反馈，学生回答问题错误时，要给予其暗示和提示，尽量不要当众羞辱学生，要尊重学生。其次，教师在英语课堂尽量用英文授课。虽然学生刚开始会觉得有难度，但这对学生的英语学习是有利的。授课过程中，教师要和学生多互动交流，不能搞“一言堂”“满堂灌”。学生学习兴趣的培养受多方面因素的制约，但教师是主要因素之一，教师要不断反思自己的教学，提高自身的素养，为自己的终身发展奠定良好基础。

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