核心素养下小学英语大单元教学策略

摘 要：在核心素养的指导下，小学英语教师在教学中不仅要传授基础的英语知识，更要注重培养学生的英语综合能力。大单元教学是基于新的教育理念而产生的一种教学方法，它能够站在更宏观的角度为学生提供系统的英语知识，引导学生完成知识的迁移，整合所学的英语知识，并对知识有更深入的理解。通过设计具有挑战性和实际意义的教学内容，教师可以有效引导学生掌握知识和技能，进一步促进他们全面发展。如此将有助于提升小学英语教学质量和效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；小学英语；大单元教学；教学策略

作者简介：张典，贵州省毕节市七星关区亮岩镇后川小学。

在当今教育背景下，核心素养培养已成为小学英语教学的核心目标。大单元教学作为一种创新的教学方式，为小学英语教师提供了全新的视角和思路。大单元教学强调整体性、综合性和系统性，通过整合教学资源、优化教学环节，全面提升学生的英语核心素养。本文将对核心素养下的小学英语大单元教学策略进行深入探讨，以期为小学英语教学改革与发展提供有益参考。

一、当前小学英语大单元教学中存在的问题

（一）强调词汇学习，忽视单元间的衔接

当前，许多教师将教授英语词汇作为教学的重中之重，而忽视了整个单元的知识结构和内在联系。这就导致学生虽然掌握了大量的词汇，但却无法将这些词汇串联起来，形成一个完整的知识体系。这种教学方式下，学生往往只能机械地记忆单词和语法，而无法真正理解和运用英语。同时，由于缺乏对单元知识间联系的认识，学生在学习新知识时，很容易出现遗忘和混淆的情况，从而影响了学习效果。

（二）重视教学过程，忽视对学生的教育评价和反馈

在目前的小学英语大单元教学中，教师往往过分关注教学过程的设计和实施，却不重视对学生的评价和反馈。这种倾向导致教学中缺乏有效的评价机制，教师无法及时了解学生的学习状况和需求，也无法对教学进行有针对性的调整和改进。同时，由于缺乏有效的反馈机制，学生无法及时向教师反映自己的学习情况和问题，教师也无法根据学生的反馈对教学进行相应的调整和优化。这种状况不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学水平的提高。

二、核心素养下的小学英语大单元教学策略

（一）鼓励学生自主探究，培养学生的学习能力

对于小学生来说，自主探究可能是一个全新的、充满挑战的学习方式，因此，教师的引导和帮助显得尤为重要。教师在设计自主探究任务时，需要充分考虑任务的难度、学生的兴趣以及探究的时间等因素。过难或过于复杂的任务可能会使学生产生挫败感，影响其学习积极性；而过于简单或缺乏趣味性的任务则可能无法激发学生探究欲望。因此，教师要尽可能地使任务具有挑战性、趣味性和实际意义，以吸引学生的注意力，激发其探究欲望。针对那些探究经验不足、学习能力较弱的学生，教师需要给予更多的关注和帮助。教师可以为学生提供一些学习辅助资源，如学习资料、参考书目或网络资源等，以帮助学生更好地完成探究任务。随着学生自主探究经验的积累和能力的提升，教师可以尝试让学生自主探究，引导学生通过研读教材、自主查阅资料或利用网络资源等方式获取知识，以帮助学生逐渐养成自主学习习惯，提高其自主学习意识。

1.开发导学案和教学音频。在核心素养的指导下，小学英语大单元教学中，开发导学案和教学音频是至关重要的环节。在此过程中，教师需要系统梳理和呈现单元知识，以引导学生深入学习和理解。首先，教师要整理大单元的重要知识点，并对知识点进行分类。教师还需要根据单元主题和目标，筛选出核心句型，并结合实际情境进行讲解和练习。其次，为了更好地帮助学生理解和记忆，教师需要录制教学音频。在录制音频时，教师需要注意语音、语调和语速，确保学生能够听清楚、听明白。同时，教师还需要根据学生的实际情况，对音频进行适当的剪辑和整理，以满足不同学生的学习需求。最后，教师需要将导学案和教学音频相结合，形成完整的教学资源。通过这种方式，学生可以在课前预习、课中学习和课后复习等各个环节中，随时随地地使用这些资源，从而更好地掌握英语知识和技能。例如，在学习“What would you like？”这一主题时，教师可以提供一些常见的食物和饮料的英语表达方式，以及一些表达个人喜好的句型，如“I like...”或“I don't like...”，让学生更好地理解和表达自己的观点。此时，教师可以结合实际情境录制音频，并将导学案和教学音频整合在一起，形成完整的教学资源包，供学生使用。

2.指导学生有序研读教材语篇。在完成语言知识初探之后，教师需要为学生构建学习框架，然后引导学生带着目的研读大单元语篇，确保学生的学习是有组织的，而不是零散的。教师需要全面了解和掌握大单元的学习内容，以便能够为学生提供清晰的学习路径。然后，教师需要明确指出每一节课的教学目标，让学生能明白每一节课的学习内容在整个学习中的位置和作用。接下来，教师需要引导学生积极展开对教材语篇的探究活动。学生需要深入理解语篇内容，分析其中的语言知识、结构和意义。为了帮助学生更好地理解和分析教材语篇，教师可以借助导学案帮助学生分析语篇，以加深学生对语篇的理解。对于在探究过程中遇到的不理解的语言知识，学生应该主动标记出来，并通过小组讨论、查找网络资源等方式尝试解决困惑。

如此一来，教师可以有效推动学生进行自主探究，培养他们的学习能力。同时，教师还需要不断反思和总结自己的教学经验，根据学生的实际情况调整教学策略，不断提高教学质量和效果。

（二）关联单元板块，锻炼学生的思维品质

在核心素养导向下的小学英语大单元教学中，教师需要特别关注学生思维品质的培养。这意味着在教学期间，教师应帮助学生建立起关联单元不同板块内容的意识。这种关联性的建立，有助于学生深入理解单元知识，并对学生的思维能力进行强化锻炼。例如，通过引导学生对比分析不同板块的语言知识，可以锻炼他们的对比思维；通过组织学生对单元主题进行深入讨论，可以促进学生批判性思维能力的发展；通过鼓励学生整合各个板块的信息，激发他们的创新思维。为了更好地激发学生的参与热情，教师还可以根据单元内容的特点设计一些有趣的学习活动。比如，可以让学生根据单元内容自编英语短剧，通过表演来加深对知识的理解；还可以组织小组活动，让学生在合作中共同归纳和总结语言知识，提升他们的协作能力和归纳思维能力。

以人教版小学英语五年级上册Unit4“What can you do？”这一单元为例，教师可以根据各板块内容的内在联系，引导学生通过思维活动将它们关联起来，以培养他们的逻辑思维能力。首先，教师可以引导学生将单元主题“What can you do？”与各个板块内容进行关联。在Section A部分，学生通过学习词汇、句型和听力材料，了解了不同的人具备不同的能力，教师可以引导学生思考如何用英语表达这些能力，并让学生通过比较和归纳，理解不同能力的异同点。接下来，教师可以进一步引导学生将Section B部分的阅读材料与单元主题关联起来。通过阅读材料，学生可以了解到更多关于能力的英语表达方式及其应用场景，同时也可以加深对主题的理解。在阅读中，教师可以引导学生进行预测、推理和判断等思维活动，以培养他们的逻辑思维能力。除了以上两个板块外，教师还可以将其他板块内容与单元主题关联起来。例如，在写作板块中，教师可以引导学生围绕“What can you do？”这一主题进行创作，通过写作锻炼他们的思维能力和表达能力。在口语交际板块中，教师可以设计一些与主题相关的对话活动，让学生在交流中锻炼学生思维能力和表达能力。

总之，关联单元板块是锻炼学生思维品质的重要策略之一。通过引导学生将各个板块内容与单元主题关联起来，并设计适当的思维活动，教师可以帮助学生深入理解主题，提高他们的逻辑思维能力、批判思维能力和创新能力。同时，这种教学方法也可以激发学生的英语学习兴趣和热情，提高他们的学习效果和综合素质。

（三）设计多元作业，提高学生的语言能力

教师需要精心设计作业，以促使学生主动探究、实践和应用英语，从而在多样化的语境中提升学生的听、说、读、写等语言技能。教师在设计作业时应注重实际应用，尽可能地创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和掌握语言知识。例如，教师可以布置角色扮演、模拟对话、英语演讲等实践性作业，让学生在模拟真实语境中锻炼英语表达能力。其次，要注重作业的层次性和个性化，以满足不同学生的需求。教师可以设计不同难度和类型的作业，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力。此外，教师还应关注作业的评价和反馈。对学生的作业进行及时、准确、具体的评价和指导，帮助学生发现自己的不足并及时纠正。同时，教师还应鼓励学生相互评价和交流，以培养学生的批判性思维和合作学习能力。以人教版小学英语五年级上册Unit2“My week”这一单元为例，教师可以设计如下作业：

1.听说作业。在听说作业方面，教师可以结合所教授的“My week”课程内容，要求学生通过跟读和模仿，巩固课堂上学到的听力材料。学生可以通过这种方式，学会利用一般现在时和比较级知识描述自己一周的活动。这样的作业设计可以提高学生的口语表达能力，同时也能促进同学之间的交流和互动。如此，学生不仅能够巩固所学语言知识，还能够提高他们的语言运用能力和交际能力，促进学生全面发展。

2.阅读作业和口语作业。在阅读作业和口语作业方面，教师可以结合所教授的“My week”课程内容，选择包含多个角色或人物的语篇分享，让学生认真阅读并理解故事的内容和情节，然后再指导学生以简笔画的形式描绘出语篇中的各个角色，在绘画过程中，学生可以根据自己的理解和想象来创作角色形象。通过这样的作业设计，学生不仅能够加深对语篇内容的理解，还能够提高他们的阅读能力和想象力。同时，教师还可以进一步要求学生结合自己的简笔画，口述语篇内容，这样的作业设计可以提高学生的口语表达能力，同时也能促进学生对英语语言的实际运用。

（四）补充课外资源，提升学生的文化意识

在核心素养下的小学英语大单元教学中，补充课外资源是提升学生文化意识的重要途径。教师可以通过多种方式引导学生深度挖掘单元主题意义，利用课外辅助资源加深学生对单元语篇的理解。这些资源可以是与自然公园相关的书籍、文章、图片、视频等，帮助学生更全面地了解自然公园的历史、文化、生态等方面的知识。此外，教师还可以讲述一些英语故事，这些故事可以是有关自然公园的传说、历史故事或人物故事等，让学生以听故事的方式了解更多关于自然公园的文化知识。另外，教师还可以分享一些新闻截图或自媒体视频，这些内容可以是有关自然公园的最新动态、新闻报道或自媒体文章等，让学生通过观看视频或图片了解更多关于自然公园的实时信息。这些多样化的教学方法能够帮助学生更好地理解和体验英语文化，提升他们的文化意识和跨文化交际能力。通过补充课外资源，学生可以接触到更多的英语语言和文化知识，从而加深对英语语言和文化的理解。同时，教师还可以引导学生比较中外文化的异同，培养他们的跨文化意识和批判性思维能力。

以人教版小学英语五年级上册“In a nature park”这一课为例，为了加深学生对知识的理解，教师可以根据语篇内容补充课外教学资源。学生通过了解自然公园的文化背景和相关知识，可以更好地理解和欣赏课文内容，同时提高自身的文化素养。在补充课外资源时，教师可以结合教学目标和学生的实际情况，选择适合学生的资源。例如，教师可以收集一些关于自然公园的英文歌曲、诗歌、故事等，以及相关的图片和视频，以便更好地引导学生了解自然公园的文化内涵。通过分享这些课外资源，学生可以更好地了解自然公园的历史、文化、生态等方面的知识，提高对自然环境的认识和保护意识。同时，这些资源也可以为学生提供更多的语言输入和输出机会，提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力。

总之，在核心素养视角下，小学英语大单元教学策略研究具有深远意义。为了实现这一目标，教师需要从多个方面着手，不断更新教学理念，并在教学中融入更多与现实生活紧密相关的内容，使学生能够更好地理解和应用所学知识，切实提升小学英语教学质量，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]马玲凤.核心素养下的英语大单元教学策略[J].中学课程辅导，2023（31）：6-8.

[2]郝青.核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探[J].中学生英语，2023（36）：21-22.

[3]李建花.核心素养下小学英语大单元教学设计探析[J].中学生英语，2023（28）：17-18.

[4]杨萍.基于核心素养的小学英语大单元教学策略[J].中学生英语，2023（24）：17-18.