高职公共英语混合式教学模式研究

摘 要：混合式教学模式融合了线上教学和线下教学的优势，为高职英语的教与学提供了诸多便利。本文概述了混合式教学的内涵，分析了高职公共英语课程应用混合式教学模式的优势，结合《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的要求，从教学目标、教学活动和教学评价机制等方面探讨了高职公共英语混合式教学的实施策略。

关键词：高职教育；公共英语；混合式教学模式；人才培养

作者简介：陈兰（1985-），女，广西南宁人，湄洲湾职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

“互联网+教育”是目前我国高等教育的主要发展趋势，推进信息技术与高等教育的深度融合，是教育部对高等教育提出的明确要求。高职公共英语作为高职院校的一门公共必修课，对高职才培养质量具有不可忽视的作用。高职英语教师应结合英语学科特点，探索信息化教学与英语课程相结合的混合式教学模式，提高教学质量。

一、混合式教学概述

混合式教学是将网络学习和传统面对面课堂教学有效结合的教学模式。对混合式学习，国内外学者有不同的表述。Jennifer Hofmann认为，混合式学习是用最优的媒体将适合学习的最佳模块呈现给学习者，以实现最好的学习效果。Margaret Driscoll认为，混合式学习应该是多种学习方式结合的综合体，包括：（1）结合或混合多种网络技术实现教育目标；（2）结合多种教学方法实现最理想的教学效果；（3）将各种教学技术与面对面的教师教学培训方式相结合；（4）将教学技术与具体工作任务相结合。我国学者何克抗将混合式学习理念引入国内，他认为混合式学习就是把传统学习方式和网络学习二者的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。综合上述观点，本文认为混合式教学是传统课堂教学和基于信息技术的在线教学的融合，该教学模式下，教师混合运用不同的学习理论、教育技术和教学方法开展教学活动。教师灵活采用不同的教学策略、教学方法和技术手段，构建开放、交互、合作的教学环境，指导学生进行自主探究式学习和团队合作式学习。

二、高职公共英语课程应用混合式教学模式的优势

（一）发挥学生的主体作用

混合式教学将传统的“以教为中心”转变为“以学为中心”，重视学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习、合作学习、探究性学习能力。相较于传统的以教师讲授为主的教学模式，混合式教学模式要求学生完成课前、课中、课后学习任务。在这一过程中，学生需要学会掌控自己的学习速度，发现自己学习中的不足，遇到问题及时与教师和同学沟通。因此，混合式教学模式更能发挥学生的积极性和主动性，提高学生的自主学习和合作学习能力，体现学生的主体地位。

（二）满足学生的个性化学习需求，丰富学生的学习体验

互联网提供了丰富的英语学习资源，除了教师在学习平台上发布的资源，学生也可根据自己的需求选择与他们自身水平、兴趣相匹配的学习资源进行自主学习。除了理论学习之外，混合式教学模式对学生的英语应用能力也有很大帮助。众所周知，语言学习离不开口语训练。然而，不少高职学生由于英语基础较差而缺乏自信，不敢在公共场合说英语，这不利于其英语应用能力的提高。在混合式教学模式下，学生可以自己通过学习平台或英语口语学习类App进行跟读、对话等口语训练，并能及时获得反馈。这对增强学生自信，提高学生的口语水平无疑是大有裨益的。

（三）丰富教学资源

在当今信息爆炸的时代，人们可以从网络上获得形式多样的英语学习资源，例如英文原版电子书籍、报刊、音乐、影视剧等。这些资源既可以为学生提供真实的语言环境，也可以增添英语学习的趣味性，对现实生活中英语语言环境不足是有效的补充。除了上述英文原版资源，互联网也提供了丰富的课程资源，如中国高校外语慕课平台、网易公开课、在线开放课程、与教材配套的智能学习平台等。教师利用丰富的在线教学资源充实教学内容，创设教学情境，有助于营造良好的教学氛围及提升教学质量。

（四）提高教学效率

混合式教学模式改变了传统的教学流程，“将知识的传授转移到课堂前，将知识内化的过程置于课堂之上”，将学生可以独立完成的理解、记忆环节置于课前，将需要教师和学生协作的分析、应用环节置于课堂进行，这有利于学生自主学习和合作学习能力的培养及教学实效的提升。此外，学习平台提供的学情统计数据有助于教师迅速掌握学生的学习情况，对共性错误进行有针对性讲解，对学习进度较慢的学生给予及时监督提醒，从而提高教学效率。

三、高职公共英语混合式教学的总体目标

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“课标”）指出，高等职业教育专科英语课程应全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教师应努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提升学生的信息素养。课标要求，学生通过高职英语课程的学习，应该能够形成四项学科核心素养，即涉外职场沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。综上所述，高职英语混合式教学的总体目标是充分利用线上教学和线下教学的优势，将英语课程内容与育人目标相融合，由“以教为中心”转变为“以学为中心”，创设职场情境，将英语语言知识、职业素养和价值塑造相结合，培养学生在职场环境下运用英语的能力，提升学生课内和课外的学习成效。

四、 高职公共英语混合式教学实施策略

（一）增加思政教育目标，重视学生的价值塑造

高职英语课程除了发挥工具性特点，也应发挥人文性特点，在语言教学中实现价值引领、立德树人。胡杰辉指出，外语课程思政的教学目标需要通过深度挖掘语言素材来提炼，思政教育目标应当与语言教学目标有机衔接。以新标准高职公共英语教材《实用综合教程》第一册第一单元“Education”为例，价值塑造目标是引导学生理解教育的重要性，培养学生的自主学习和终身学习意识。能力培养目标是能根据课文内容，介绍德国职业教育和中国职业教育各自的特点，理解职业教育对国家发展的重要性；能用英语介绍中国著名教育家孔子及其教育理念。知识目标是掌握与“教育”和“校园生活”相关的重点词汇、句式，通过学习蕴含思政元素的例句，使学生在掌握语言知识的同时，树立正确的学习观和人生观。

（二）围绕课程核心素养，挖掘育人元素

肖桂兰、曹兰等认为，核心素养体现以人为本、回归教育“育人”本质的思想。高职学生核心素养的发展不仅包括职业技能的提升，也包括德智体美劳全面发展，体现全人教育理念。在进行教学设计时，教师可结合每个单元的主题、课文内容和重点词汇将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、人类命运共同体、职业道德教育等思政元素融入教学中。

（三）整合教学资源，优化线上线下教学活动设计

教师依托超星泛雅在线学习平台和学习通App构建线上线下混合式教学模式，在课前、课中、课后三个阶段结合单元主题分别设计不同的包含语言知识、职业知识和育人元素的学习任务。课前，教师将教学视频和学习资料上传至学习平台，学生进行在线自主学习。教师可以通过学习平台或社交媒体为学生提供帮助、指导和监督，以达到预习的目的。课中，学生展示自主学习成果，教师对学生表现进行评价，随后根据听力、口语、阅读、写作等不同教学内容灵活采用线上或线下教学形式，创设基于学校、社会生活或职场等的真实情境，以学生为中心，通过角色扮演、小组合作、翻转课堂等方式展开教学活动。混合式教学中，教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者，不断引导学生聆听、表达和思考，使学生从被动接受者变成为知识内容的主动构建者。课后，教师在线上发布与单元主题相关的课外拓展资源，布置个人或小组任务，使学生对所学知识进行巩固。

以“Education”这个单元的教学为例。课前，教师在教学平台发布哈佛大学优秀研究生代表何江的毕业演讲视频。何江出生于湖南农村，凭借自身努力成为优秀研究生代表并发表毕业演讲。他在演讲中谈到了知识对改变世界的重要性。教师要求学生在观看视频后以小组形式讨论“Why education is so important to you？ ”，引导学生思考教育的重要性。课中，学生以小组为单位报告课前讨论的结果，教师给予适当点评，通过教师评价、小组自评和小组互评对每个小组的完成情况进行评分。课中，教师讲解重点词汇的时候融入相关思政元素，如team spirit（团队精神）、spirit of craftsmanship（工匠精神），让学生利用网络资源查找所学专业工匠精神的典型代表，思考自己未来的职业发展，引导学生树立爱岗敬业的价值观。在讲解课文时，教师要求学生进行小组讨论，将中国职业教育和德国职业教育进行对比，了解两国职业教育的特点，使学生认识到职业教育对国家发展的意义，树立正确的学习观。课后，教师在教学平台发布拓展阅读文章“How can the Chinese education system be improved？”，布置学生学习、翻译重点句子，拓宽学生的知识面，提高学生的创新思维能力。此外，让学生查找资料，用英语介绍著名教育家孔子及《论语》中的经典名句，从而传承中华优秀传统文化，提高学生的文化输出能力。

（四）完善评价机制

英语课程教学评价应融合对语言知识技能和思政教育的评价，除了传统的知识、技能评价，还要将学生的情感、态度、价值观等纳入评价体系。在混合式教学模式下，教学评价应遵循以下原则：一是多样化原则。在设计教学评价时，应坚持混合式教学多元化的宗旨。首先，评价主体多元化。把教师与学生共同作为评价主体，发挥学生作为认知主体的主观能动性。其次，评价形式多样化。综合运用教师评价、学生自评、学生互评等评价形式。最后，评价方法多样化。除了传统的测试，还可采用调查、观察、学生课程思政档案袋等评价方法。二是过程性原则。教学评价应贯穿学生学习的全过程，从而使教师及时了解学生存在的问题，及时对教学工作进行改进。三是发展性原则。应将学生的需求作为出发点和落脚点，在把握每名学生原有基础和个性特点的基础上，综合运用不同的评价方法和评价形式，引导学生认识到自己在发展过程中存在的问题，进而及时调整学习策略，达到理想的发展效果。四是传统评价与网络系统评价相结合原则。在线学习是混合式教学模式的重要组成部分，所以应重视网络教学平台生成的学习数据在评价系统中的应用。

五、结语

随着时代的发展和技术的进步，高职公共英语教师面临新的要求。依据《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》和《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，教师需重构混合式教学模式下高职公共英语课程的教学目标，整合线上线下教学资源，优化教学设计，完善教学评价机制。这有助于学生在掌握语言知识和跨文化交际技能的同时形成正确的三观和良好的品格，落实立德树人根本任务。

参考文献：

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[4]肖桂兰，曹兰，李霄翔.高职英语多维混合式教学模式研究：基于《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的校本视角[J].外语界， 2021（5）：16-22.