以读促写教学法在高中英语写作教学中的运用策略探究

摘 要：在高中英语教学中，写作教学是重点板块，教师要充分锻炼学生的写作能力，拓展学生的知识面，帮助学生积累更多的写作经验和素材，并在独立写作的过程中，能够进行灵活应用，完善写作内容和逻辑。从目前的教学现状可知，许多学生在英语写作的过程中，缺乏写作兴趣，写作能力提升较为困难。有学生反映，在写作过程中，存在无从下笔，词汇量匮乏，表达形式单一等问题。因此，教师需要根据学生的实际情况，通过以读促写的形式，扩大学生的阅读面，帮助其积累更多的写作素材，培养语言逻辑能力，不断提高写作质量。

关键词：高中英语；以读促写；写作教学；策略研究

作者简介：苗青，江苏省宿迁市马陵中学。

英语作为国际通用语言，在高中教育中占据重要地位，学生从小学开始接触英语知识，到高中已经具备一定的英语基础。在高中英语课堂教学中，教师要锻炼学生的语言实践能力。但从目前的高中英语教学现状可以了解到，大部分学生存在写作困难，主要原因在于知识面较窄、缺乏写作灵感、写作热情不高等，严重影响了学生英语写作能力的发展。为解决这一问题，教师可以通过以读促写的教学方法来培养学生的写作兴趣，在阅读教学中，指导学生掌握文章中的表达以及语言逻辑，拓展知识面，积累更多的词汇，然后应用于自己的写作当中，丰富写作内容，提高写作质量。在整个过程当中，学生可以深入体会到英语写作的乐趣，通过仿写练习来强化自身的写作能力，学会将自己的体会和感悟以及人生经验融入其中，有效提高了学生的写作水平。

一、以读促写教学法在高中英语写作教学中运用的重要性

（一）完善学生的英语知识体系

在高中英语写作教学中，许多学生认为英语写作的难度较大，这主要是因为学生词汇量匮乏，无法准确地表达自己的想法。运用以读促写教学法可以帮助学生完善英语知识体系，拓展学生的阅读面，通过接触不同的英语文章，学生可以从中学习和积累丰富的词汇以及不同的表达形式，并将其灵活运用于自己的文章中，这样才能够充分发挥知识学习的价值和意义，也能够促使学生在后续的学习中，将碎片化、零散化知识整合为系统的知识结构体系，更好地服务于写作，全面提高自身的写作能力和写作水平。

（二）提高学生的英语综合能力

在英语课堂教学中，学生的能力培养是重点，仅仅将教材上的知识传授给学生是远远不够的，教师还需要鼓励学生将这些知识灵活应用于实际中，充分发挥出知识学习的价值和意义，真正达到学习的目的。教师通过以读促写教学法，能够实现学生英语阅读能力和写作能力的共同提高，让学生根据不同的话题展开表达，积极参与到不同的教学活动当中，充分体现出个人的能力水平，促进学生英语综合能力的提升。

二、当前高中英语写作教学存在的问题

（一）缺乏对于学生思维品质的培养

在高中英语写作教学中，教师主要围绕教材上的重点知识内容展开教学，教授学生如何运用所学英语词汇，充实写作内容，言而有物地表达自己的想法和观念，但忽视了对学生思维品质的培养，仅仅只是要求学生围绕相关主题展开英语写作，对于学生在写作过程中的思维逻辑并未给予关注，这也导致了许多学生在学习的过程中，并未真正理解英语写作的目的和意义。在英语写作教学中，教师需要加强对学生思想品质的培养，促使学生在写作的过程中能够逻辑清晰地表达自己的想法和观念。

（二）忽视阅读的重要性

在高中英语写作教学中，教师通常将听、说、读、写板块教学独立开来，锻炼学生不同方面的能力。但英语写作教学并不是独立存在的，若仅仅只是单独开展写作教学，则无法达到预期的教学效果，教师需要整合相关知识，构建完善的知识结构体系，让学生在写作的过程中灵活运用各类知识，这样才能够促进学生全面发展。从目前的教学现状可以了解到，教师在写作教学的过程中并未注重阅读的重要性，导致学生在文章阅读的过程中，忽视了对文章中表达形式以及相关专业词汇的分析和探究，导致学生的知识面狭窄。教师应将听、说、读、写进行全面整合，加强对于以读促写教学的重视，引导学生通过阅读积累知识，学习不同的表达形式，应用于自己的写作当中，促进学生写作能力的提升。

（三）写作训练时间不足

在英语课堂教学中，英语写作训练的开展主要是为了强化学生的写作能力，但由于课堂教学时间有限，教师仅仅只是要求学生按照教师所给出的话题行基础化的训练。训练时间不足，无法达到预期的训练效果，课后，学生缺乏自主学习意识，大部分学生都不会主动开展课后练习，进而导致学生的写作能力提升较为困难。在教学中，教师应当给予学生更多的训练时间，让学生在课堂上进行自主化的展示，针对学生的写作情况，提炼出所存在的问题，在课堂上进行系统化的讲解，帮助学生解决问题，逐步提高学生的写作能力，提升学生的课堂学习体验和效果。

（四）教学形式单一

在英语写作教学中，创新教学形式对于激发学生写作兴趣具有重要作用。高中阶段的学生已经具备一定的英语基础，但在写作的过程中无法灵活应用所学知识，教师如果采取传统单一的教学形式，学生的写作能力发展无法达到预期目标，学生对于写作的兴趣也无法得到有效提升。在课堂教学中，教学形式过于单一化，所设计的活动过于传统，无法与当前新型教育进行深度结合，教学内容脱离生活实际，学生无法真正理解知识，严重影响了课堂教学效果。教师需要优化创新教学形式，设计多元化的教学活动，让学生可以在参与不同活动的过程中得到有效锻炼，提高写作能力。

三、以读促写教学法在高中英语写作教学中的运用策略

（一）精心挑选合适学生学习的阅读材料

阅读材料需要与学生的英语水平相适应，既不过于复杂又不过于简单。如果阅读材料过于复杂，学生会感到难以理解和掌握，如果阅读材料过于简单，学生会觉得缺乏挑战性，无法从中获得足够的语言输入和启发。因此，教师需要对学生的英语水平进行充分了解和评估，以便选择适合他们的阅读材料。

阅读材料的多样性对于学生的语言输入和输出具有重要意义。多样化的阅读材料可以帮助学生了解不同的语言风格、文体结构和表达方式，从而增强他们的语言敏感度和写作能力。例如，新闻报道可以帮助学生了解新闻语体的特点，如倒金字塔结构、报道的语言风格等；故事文本可以提供丰富的情节和语境，帮助学生积累故事写作素材；科普文章则可以提供有关科技、社会、文化等主题的背景知识，帮助学生扩展视野并提升论述的深度和广度。

（二）注重阅读教学的有效开展

教师需要注重阅读教学的重要性，将阅读与写作进行深度融合，让学生可以在阅读的过程中积累更多的知识，增涨写作经验。例如，在课堂教学中，教师可以向学生推荐具有阅读价值的文本或者让学生通过阅读来积累更多的写作素材，并将其有意识地应用于自己的文章写作中，前期可以通过仿写的形式来完成写作练习，可以充分结合自己的人生经验或者是个人想法来进行灵活表达，使文章更具逻辑性，准确描述事件发生的前因后果。

（三）给予学生充足的训练时间

在英语写作教学中，教师需要提供给学生充足的训练时间，让学生在练习中获得成长，掌握正确的写作方式。在日常训练的过程中，教师首先可以提炼出文章中具有借鉴价值的内容，要求学生进行阅读理解，结合上下文总结出作者所要表达的思想以及故事发生顺序，梳理其中的写作逻辑，然后要求学生按照这样的写作逻辑展开日常训练，锻炼学生的逻辑思维。

（四）设计多样化的教学活动

在以读促写教学活动开展过程中，教师可以围绕文本内容设计多样化的教学活动，给予学生充分的自我展示空间，让学生在仿写、改写、续写的过程中体会到英语写作的乐趣。首先，教师引导学生先精读文本，再进行仿写，学生需要提炼文本当中的重点内容，梳理清楚其中的逻辑后进行仿写。在写作的过程中，要求学生灵活运用所学知识，发挥想象力，丰富写作内容，让学生的写作能力得到有效锻炼。

（五）利用文本结构开展思维训练

在高中英语写作教学中，以读促写的教学方式能够引导学生构建完善的语言知识体系，在写作中灵活应用所学知识，提高写作能力。高中生虽然已经具备一定的英语基础，但仍需要通过多读、多看、多了解来培养英语思维。教师在课堂教学中，可利用阅读文本结构框架对学生开展思维训练，提高学生的英语表达能力，培养学生的英语思维。教师可以引导学生利用思维导图梳理阅读文本的结构框架，并自行总结写作思路，然后根据正确的写作思路进行个人写作练习，有助于提高所写文章的可读性。

四、结语

在高中英语教学中，写作教学作为重要板块，需要教师高度关注。在高中英语写作教学中，教师要构建完善的教学体系，综合多方面的知识内容，帮助学生深入掌握英语知识，逐渐建立知识体系，促使学生在写作过程中灵活应用这些知识，充实写作内容，提高写作能力。

参考文献：

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