基于单元整体的小学英语阅读教学分析

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调义务教育阶段的英语教学要以主题为引领，以语篇为依托，开展单元整体教学。阅读教学是小学英语教学的主要组成部分，是小学生发展阅读与表达能力，培养英语核心素养的重要路径。在新课标背景下，在小学英语阅读课堂中实施单元整体教学对于提升教学效果具有重要意义。基于此，笔者简要探讨了单元整体教学的基本内涵，以及基于整体的小学英语阅读教学的积极意义以及可行路径，以期为广大小学英语教学工作者提供一定的参考。

关键词：单元整体；小学英语；阅读教学

作者简介：陈琳，泉州市新华中心小学。

小学英语阅读教学是学生获取丰富的语言知识和增强听、说、读、写等综合语言能力的关键渠道。然而由于传统的英语课堂往往不注意把握单元各个课时之间的联系，导致小学英语阅读教学缺乏系统性，影响了小学英语课堂教学效率与质量的提升。因此，小学英语教师应当在新课标的指引下，按照单元整体教学的逻辑设计教学内容以及教学流程，构建单元整体阅读教学框架与教学板块，促使小学生英语核心素养的形成与发展。

一、单元整体教学概述

单元整体教学指的是围绕某一主题，对知识点或相关技能进行系统性、连贯性、综合性的学习探究，使学生能够全面、深入、有效地掌握学科知识的一种新型教学模式。单元整体教学以单元为基本教学单位，教学内容常常根据学生的思维特点等设计的。在具体的学科教学实践过程中，教师应从多个维度理解单元整体教学理念。

首先，在教学中，单元整体教学理念聚焦于单元中各个学习内容的有机联系，尝试通过分析各个知识点之间的内在关联性来揭示学科知识之间的同一性与矛盾性，通过整体把握单元内容，达成以部分推动整体的效果。由此可见，单元整体教学关注知识的关联性与完整性，强调对单元教学内容的整体把握。

其次，单元整体教学还是一种内容组织方式，通过有序整合与规划单元教学内容，开展基于单元主题的教学实践。以单元主题统领课堂教学，能够关注到各个单元之间的联系，突破传统课堂中仅仅按照教材编排顺序开展教学的局限性，构建更加完善系统的教学框架。

二、基于单元整体的小学英语阅读教学的意义分析

（一）有利于学生构建完善的知识网络

相对于传统的单课时教学而言，单元整体教学具有更加鲜明的综合性与系统性，能够使得课堂教学的设计与实施更加有序化，可以通过呈现结构化的教学内容，帮助学生逐步形成紧密的学科知识网络。在小学英语阅读教学中，单元整体教学模式要求教师从单元教学的立场出发，着手进行单元教学设计，需要ZxT9k7FpSZuKNRufY4kqGw==教师紧密结合单元教学内容，将新知识与学生的已学知识联系起来，具备更强的关联性。通过这样的内容整合，英语教师可以将英语学科知识体系中的多个阅读学习模块有机结合起来，将整个单元内容以知识网络的方式加以呈现，在帮助学生减轻学习压力的同时，促进学生构建更有关联性的学科知识网络。

（二）有利于提高阅读课堂的教学效率

单元整体性教学原则注重学生的主体性发展，强调培养学生的自主学习意识。初中英语单元整体教学设计能够将不同难度、不同侧重点的学习内容按照由简到难的顺序有机地整合起来。在此基础上，英语教师能够依托单元主题，结合班级学生的思维发展特点与实际英语阅读学习状况等，引导学生对不同难度、不同学习要求的知识进行自主探究，逐个攻破，既减轻学生的知识学习压力，又激发学生的学习主动性与学习潜力，使得学生的学习探究变得更加轻松与高效，课堂氛围更加活跃，进而提高英语阅读课堂的教学效率。

三、基于单元整体的小学英语阅读教学策略分析

（一）基于教学主题，确定阅读材料

教学主题在整个单元整体教学中发挥着重要的引导与统领作用，紧紧围绕教学主题，教师能够准确地把握单元整体教学的正确航向，让各项教学活动始终与课程教学目标相契合，以此增强阅读教学的科学性与有效性。在小学英语阅读课堂中，教师能够依托课程主题，确定阅读教学材料，将课内教学资源与课外学习资源有机融合起来，使得阅读课堂的教学资源更加丰富，促使学生借助多样的阅读资料充分拓宽学生阅读视野的同时，加深学生对于课程主题的理解，并在主题的引领下对单元内容进行全面把握。

以外研社版小学英语六年级上册Module 2的教学为例，本模块主要包括Unit 1 “There's Chinese dancing”和Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”两个单元的内容。通过对本模块这两个单元内容的整体分析，教师得知本模块的学习主题与中外优秀文化紧密相关，需要引导学生了解华人的日常生活，学习中外文化，并增强学生对中华文化的了解与喜爱。

在提炼出本模块的教学主题、把握单元的教学目标后，教师需要确定阅读材料，既要在“中外优秀文化”主题的统领下对教材中相关的阅读教学资源进行组合，又要充分借助主题将课堂教学与课外教学相衔接。同时在确定阅读材料的过程中，教师还需要立足于单元整体教学，对该主题进行深度把握，依据语言匹配性原则、话题一致性原则等精心筛选课堂阅读材料，使学生能够借助这些阅读材料，高效掌握本单元的语言学习内容，更为全面地了解中西方文化。

根据语言匹配性原则，教师需要明确本模块的语言教学重点，使学生掌握There be句型以及本模块的重点单词。由此，教师可以将教材Unit 2 “There are lots of beautiful lakes in China”中Listen and read部分的小短文作为阅读教学的重点材料，并立足于“中外优秀文化”这一主题，使学生在阅读这一短文的过程中，在理解There be结构的基础上学会运用该结构准确描述与中西方文化中具有代表性的事物，如“Huangshan Mountain”“Changjiang River”“Great Wall”等。同时学生还需要掌握本模块中与中外文化相关的重点单词，如famous、beautiful、long等。通过对这一短文的阅读学习，学生能够在主题语境中巩固单元中的重点单词与句型，在有效增强语言输出的同时，强化对于单元主题的理解。

根据话题一致性原则，教师可以基于“中外优秀文化”这一主题，选择与这一教学主题相关的课外阅读材料，开阔学生的文化视野，使学生从更加多元的角度认知中外优秀文化。教师可以为学生推荐绘本World Holiday，这一绘本以图文结合的形式生动地描写了各种各样的中外传统节日，如春节、圣诞节、光明节等。通过阅读该趣味绘本，学生能够增强学习兴趣，从传统节日这一层面感知中外国家不同的传统节日以及文化习俗，提升文化意识。

（二）运用结构教学法，帮助学生构建知识体系

在单元整体视角下开展英语阅读教学，教师应当关注单元教学的重点，使学生逐步构建完善的单元知识学习体系，助力学生利用这一知识体系对课程知识进行深度思考。结构教学法对于帮助学生建立学科知识体系具有重要意义，初中英语教师可以将结构教学法运用到单元整体阅读教学中，让学生在单元整体学习中较为深刻地把握各个知识点之间的联系，并在此基础上建立并逐渐完善自身的知识网络，提高阅读教学成效。

以外研版小学英语六年级上册Module 5的教学为例，在教学本模块中Unit 2 “I can speak French”的阅读短文“Please be my pen friend”时，教师首先需要明确本单元的教学重点，即让学生能够简单地介绍自己，能够向他人描述自己的基本情况，并引导学生利用“I can ...”“I like...”这两个基本句型以及相关词汇表达自己的兴趣爱好与特长。

在明确单元教学的重点后，教师可以引导学生在读懂本篇文章的基础上，掌握文章中“I can speak English”“I can write emails and stories in English”等重点句式以及music、swimming、singing、playing、drawing等重点单词。为了帮助学生顺利攻克这一学习重点，教师可以充分结合本篇阅读文章的语境，利用结构教学方法，使学生了解本篇阅读文章包含的重点知识内容，帮助学生快速梳理所学旧知识，高效学习新知识。教师可以为学生绘制以“Please be my pen friend”为主题的思维导图，将本课的重点句型融入思维导图中，并在思维导图中标注music、painting、singing、playing、drawing等重点词汇。在这一环节中，学生可以发现本课大多数的重点词汇都是“动词＋ing”的结构，于是可以调动自己以往的知识储备，联想学过的其他动词，如dance、talk、run、study等，并利用观察到的规律将这些动词灵活地转变为dancing、talking、running、studying形式。教师可以将这些词汇补充到思维导图中去，逐步完成本课思维导图的绘制。

教师可以引导学生将思维导图中的重点词汇与重点句型结合起来，在本篇“交笔友”的语境下，与同学开展对话练习，使学生能够熟练掌握本课的重点句型与词汇，锻炼学生语言交际能力的同时，强化学生对于文章的理解，提高学生的阅读理解能力。

（三）设计单元活动，优化教学流程

从单元整体视角设计英语课堂教学活动，教师应当注重教学流程的连续性与整体性，优化课堂教学流程，促使课堂中各项教学活动能够顺利开展。基于此，小学英语教师应当对单元教学活动进行系统性的分析与设计，提高教学活动设计的科学性与合理性，推动教学流程的规范化，助力学生对单元整体教学内容进行整体性探索与综合性分析。

以外研版小学英语六年级上册Module 7的教学为例，在教学本模块中Unit 2 “Pandas love bamboo”的“Old owl”的阅读短文时，教师可以大致确定本次阅读教学的流程，即设计教学情境导入环节、文本阅读与分析环节、小组学习与探究环节等多个环节，并在此基础上立足于单元整体教学的角度，对各个环节的教学活动进行系统化设计，促使教学流程的不断完善。

在情境导入这一环节中，教师可以结合单元整体内容，选择与动物相关的影音资料作为阅读教学的导入素材，吸引学生的注意力，激发学生对于本单元内容的探究欲望，增强学生对于本单元的学习兴趣。

在文本阅读与分析这一环节中，教师可以在系统性解读本单元语篇内容的基础上，依据语篇中的关键信息向学生提出引导性的问题，如“What can we learn from the owl today？”“Can you describe the preferences of other animals？”，引导学生深入理解语篇，了解更多关于动物的知识，加强对动物的了解与喜爱。

在小组学习与探究这一环节中，教师可以让学生结合阅读环节积累的词汇与句型，选择自己最感兴趣的动物在小组中进行介绍。这样的活动设计能够让学生在合作学习的过程中锻炼语言组织能力与知识迁移能力，加深学生对于单元整体的认知。

在本课的阅读教学中，教师坚持以单元整体的教学思路统领课堂教学设计，在多个教学流程中对学生的学习探究展开指导，充分彰显出英语课堂活动的鲜明特色，能够推动教学流程的优化，促进学生对于单元整体学习内容的深度学习。

四、结语

综上所述，依据新课标的教学要求，开展单元整体教学是小学英语阅读教学深化改革的重要方向，能够助力学生构建体系化的英语知识网络，提高小学阅读教学实效。小学英语教师在践行单元整体教学的过程中，应当深入解读单元整体教学，把握单元整体教学的内涵与实质，在此基础上贯彻整体性教学的理念，立足于单元整体，结合单元主题，确定阅读课堂教学的内容，并采用结构教学法等策略，不断提高阅读课堂教学活动的科学性，优化阅读课堂教学流程，增强阅读教学的有效性，使得小学英语阅读教学获得持续性发展。

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