初中英语以读促写教学路径研究

摘 要：以读促写是一种有效的教学模式，其对学生英语语言能力的发展有着重要意义。为了落实以读促写教学，教师要探索针对性的教学策略和方法，开展高效教学。本文对初中英语以读促写教学路径展开探究，并从阅读总量提升、文章分析、仿写活动设计三方面阐述了具体教学方法。

关键词：初中英语；以读促写；教学优化；策略研究

作者简介：袁小琴，贵州省遵义市第四十中学。

英语是初中阶段学生所要学习的重要学科。新课标强调加强学生的英语阅读与写作能力培养，并倡导教师从以读促写角度出发，正视阅读与写作的关系，打造高效的英语课堂。基于此，教师围绕以读促写对教学设计进行优化调整。从教学的逻辑联系来看，以读促写需要教师从阅读出发，开展高效的阅读教学，再基于阅读为学生创造写作的机会，将阅读与写作联系在一起。落实到教学实际中，教师便需要围绕阅读总量提升、文章分析、仿写活动设计三方面进行针对性的教学设计。

一、提高阅读总量，积累写作素材

以读促写的基本是阅读，为做好教学优化工作，教师需要就阅读教学做出调整，围绕阅读总量的提高进行研究，帮助学生进行写作素材的有效积累。教师可以围绕群文阅读、课后阅读、良好环境创设三个方面展开分析，进行相应的教学设计。

（一）开展群文阅读，提高课上阅读总量

群文阅读是一种有效的阅读方式，其指向阅读量的提升。群文阅读需要教师围绕阅读主题选择相关的阅读材料作为学生的补充阅读素材，以此帮助学生提升阅读总量。为做好群文阅读规划，教师应围绕阅读教学内容展开分析，明确阅读主题，再联系主题搜集主题相关的英语文本，以此实现学生阅读总量的提升。

如，在进行“Do you have a soccer ball？”这一单元的教学时，教师可以围绕本单元的内容进行群文阅读设计，利用多文本的展示帮助学生进行有效阅读。就本课而言，教师提供的阅读文本应以各种球类的展示与运动介绍为主。拓展阅读文本的主题可以是“足球的由来”“现代足球的规则”“与足球相似的一些运动”等。教师可以利用互联网搜集相应的阅读材料，作为课堂上开展群文阅读的素材。这样一来，借助群文阅读活动的设计，学生的阅读总量便可以获得提升。

（二）重视课后阅读，积累素材

课后阅读是学生积累阅读素材的重要途径。在过去，教师对课后阅读的重视程度不足，并不会指导学生进行课后阅读，这使得学生的课后阅读受到其主观阅读意愿的极大影响。部分学生的阅读积累不足。现阶段，为了推动学生的阅读积累，教师需要引导学生展开课后阅读，并从学生的发展需求出发给予支持和指导，让学生认识到课后阅读的价值，并能利用课后时间进行有效阅读。

如，在“Do you like bananas？”这一单元的教学中，为帮助学生增加阅读素材积累，教师可以根据本单元的主题布置课后阅读任务。教师可以让学生联系自己喜欢的水果，搜集相关英语文章，并尝试阅读，明确文章的大意。在第二天课上，教师会邀请学生分享自己阅读的心得。

（三）创设良好环境，营造良好阅读氛围

要提高英语阅读能力，养成良好的阅读习惯，成为优秀的阅读者，首先必须要阅读大量的英语读物，其次要有良好的英语阅读环境。好的读物和好的环境可以激发学生英语阅读的强烈愿望，使学生从“要我读”变为“我要读”，从而促进学生英语综合能力的提高。

1.开辟“英语长廊”：学校可以将举办的各种英语活动中学生的优秀作品展示在“英语长廊”里，可以是学生用英语创作的海报、手抄报、课文思维导图、节日贺卡等，展示优秀作品的同时为学生提供阅读资源，让更多的学生获得良好的阅读体验，提升阅读能力，激发创作意识和求知欲望。

2.开设“英语角”：每个班级都应该在教室里设立“英语角”，“英语角”的栏目可以包括英语万花筒、英美文化知多少、英语谚语和名人名言等。此外，学生的课堂活动成果，如自编儿歌、英语小故事、英语小作文等，都可以展示在英语角。

3.创设班级“书香苑”：为学生准备合适他们阅读的英语报纸、杂志、分级阅读书籍、英语小说简写本等，让每个学生可以随时阅读，通过阅读认识世界，拓宽自己的知识面。要建设好班级“书香苑”，应该选择教室里光线最好的地方，并配置合适的英语读物。

二、进行文章分析，学习写作方法

写作是以读促写教学的重要目标，为帮助学生掌握有效的写作方法，培养良好的写作习惯，教师需要合理组织教学。范文阅读与学习是提升学生英语写作水平的重要途径，但很多时候，仅凭学生自主学习与模仿很难掌握范文的写作精髓，这时就需要教师发挥指导作用，帮助学生对范文进行分析，让学生探析那些被其忽视的要点。在实际教学中，教师可以从思维导图与批注阅读两方面带领学生进行文章分析。

（一）利用思维导图，分析文章结构

思维导图的运用可以帮助教师解析文章结构，让学生更好地理解写作的结构编排。为做好这一工作，教师需要重视备课环节，在备课环节中进行文本分析，利用树状思维导图梳理文章的要点。为帮助学生建构知识，教师可以呈现思维导图的基本框架，让学生尝试着对文章进行结构划分，然后教师逐步引领学生填充思维导图，以此帮助学生实现对文章的有效理解。

如，在“When is your birthday？”这一单元的教学中，教师就可以针对Section B 2b部分一则学校通知进行分析，构建思维导图，引导学生分析文章的结构。教师可以借助思维导图对文章的类型、核心内容、事件主题等逐一展现。教师需要先展示思维导图的框架，用框架去引领学生阅读文章并填充思维导图，这样一来，借助思维导图，学生可以分析文章的结构，理解其内容，推动学生的阅读能力发展。

（二）借助批注阅读，积累相关语法知识

批注阅读是一种有效的阅读方法，这一阅读方法可以帮助学生快速积累阅读知识，这对学生的阅读能力发展有着重要意义。在实际中，为帮助学生掌握批注阅读的方法，教师应结合范文做出批注展示，让学生明白为什么要批注？如何批注？在哪里批注？批注什么？在完成理论方法教学后，教师可以让学生尝试自主批注，而后再观察学生的批注效果，给予针对性的调整意见。

如，在“My favorite subject is science.”这一单元的教学中，教师就可以为学生展示Section A 2d部分的角色表演对话内容，为学生展示批注阅读的方法，引领学生学习相应的阅读技能。在展示中，教师可以在Bob最喜欢的科目处作批注，并添加汉字注释“最喜欢的科目”，将文中“I like Monday because I have P.E.and history. They're my favorite subjects.”这一句标注，突出重点。教师可以就文章中出现的关键词一一标注，并为学生解释标注这些重点的原因。待到学生了解了标注的方法和标注内容的选择标准后，教师可以布置阅读批注任务，让学生尝试着对Section B 2b部分的阅读文本中的重点内容进行批注。这样一来，通过批注方法的展示和批注任务的设计，学生可以掌握批注阅读法，并引领学生有效利用这一方法提升其阅读效果。

三、开展仿写活动，充分联系读写

读与写本身是联系紧密的，在读写教学中，教师不但需要正视读与写的关系，进行合理的阅读教学设计，还需要开展读写结合教学活动，有效展现二者的联系。在实际中，教师可以尝试着开展仿写活动，为学生展现优美的英语短篇，让学生尝试分析短篇中语言和句子的魅力，在此基础上再布置仿写任务，让学生进行有效练习。

（一）重视词句仿写，提高学生的语言能力

词句仿写属于仿写训练的基础内容，其可以帮助学生学习高级语法和句式。在实际的训练中，教师可以为学生剖析范文，分析其中的词汇与句子表达。在此基础上，教师再让学生以小组讨论的方式交流心得。教师需要时刻关注学生的仿写情况，并结合学生的仿写句子做出评价，给出针对性的建议，引导学生进行反思。借助这一训练活动，学生的语言组织能力就可以获得提升，这对学生的发展有着重要意义。

如，在“I'm watching TV.”这一单元的教学中，教师就可以布置仿写任务，通过这一任务设计推动学生语言能力的提高。在实际中，教师可以先结合Section A部分的图片对两个对话进行分析，再引领学生联系本单元所学词汇尝试着进行句子仿写。在这一过程中，教师要鼓励学生大胆创新，结合教室内实际存在的物品来组织句子。在学生完成仿写后，教师可以为学生展示2d部分的对话，提升仿写难度，让学生尝试着仿照2d中的对话撰写一小段对话。教师可以将其设计为小组任务。在学生完成对话仿写后，教师可以邀请各个小组进行对话演示，以此评估各小组的句子仿写情况。如此一来，借助词句仿写任务，教师可以推动学生语言能力的提升，增强了学生的语言综合能力。

（二）做好提纲仿写，辅助学生梳理写作思路

提纲仿写是指让学生通过仿写的形式抓住文章写作的内核。提纲是写作大纲，一篇优秀的文章往往具有优秀的大纲，若写作大纲本身存在问题，那么就仿佛树木失去了主干，建筑缺失了地基，最终写作质量就会受到影响。在实际教学中，教师要先通过展示让学生认识到提纲的价值，并展示提纲的合理组织方式，以此辅助学生梳理写作思路。为提供参考借鉴，教师可以联系常见的提纲组织方式，让学生掌握提纲写作方法。

如，在“How was your school trip？”这一单元的教学中，教师就可以围绕Section A 2d中的对话，引导学生分析这一段对话的核心大纲，并通过大纲的进一步解读让学生明确大纲的撰写方法，进而为学生设计练习任务，推动学生的学习。教师可以展示这一阅读文本的核心主题，让学生明确本段对话的核心内容是“讨论旅行”，之后教师可以围绕旅行中的要素“人物、事件、地点”进行信息梳理，并要求学生在设计对话时从这三个方面出发进行架构。作为拓展教学内容，教师可以为学生解读不同文本的提纲选择与撰写要求。如此一来，教师可以帮助学生掌握提纲的写作方法，理清写作思路。

总而言之，以读促写教学对学生英语语言能力的培养有着重要意义。英语作为一门语言学科，教师应关注学生语言能力的培养，并从以读促写出发设计教学。在实际教学中，教师可以围绕阅读总量的提升与写作素材的积累进行教学设计，进行针对性阅读教学。在写作教学中，教师也要结合范文解析和阅读分析为学生做出展示，教授有效的写作方法，通过仿写活动的设计来推动学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]许绩豪.初中英语以读促写有效策略探究[J].中学生英语，2022（22）：99-100.

[2]姜艳.初中英语中“以读促写”教学策略探究[J].中学生英语，2022（16）：26-27.

[3]汪帅.“以读促写”在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2021（34）：96-97.

[4]陈春虾.初中英语“以读促写”教学策略探究[J].校园英语，2021（16）：95-96.

[5]庄海滨，林观海.基于英语学习活动观的初中英语以读促写教学设计例析[J].英语教师，2020（17）：179-184.