初中英语写作教学中词块教学法的应用

摘 要：初中英语教学中，词块作为兼具词汇和语法特点的多词组块，对提高学生的语篇理解能力和写作水平具有重要价值。针对当前初中生英语写作中存在的语言基础薄弱、畏难情绪等问题，教师应基于在语篇阅读，强化学生的词块积累、设计练习，帮助学生巩固词块、巧用“读写结合”法强化学生对词块的应用，全面提高学生的写作素养。

关键词：初中英语；词块教学法；写作

作者简介：徐永芳（1976-），女，贵州毕节市人，贵州省大方县文惠实验中学，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，初中生应当具备一定的续写、改编、创新质疑以及批判性思维能力。诚然，“输出”作为语言学习的重要环节，所彰显的是学生语言“输入”的成效以及组织思维能力，具有一定的难度。正因如此，很多学生存在“写作难，难写作”的固有思维。

基于新课标的指导，笔者深化了初中英语写作教学词块教学法应用的研究。研究表明，词块作为和情境、语法密切相连的词汇组块，是夯实学生语言基础，改变学生英语写作中词汇基础薄弱、语言表达能力不足现状的关键。本文 在新课标的指导下，基于情境探索词块教学法在初中英语写作教学中的应用。

一、词块教学法理论概述

（一）词块教学法的内涵

学术界中，“词块”有多种称谓，如预制短语、词汇组块等。国外学者Becker最早提出“语块”概念，其认为，词块的本质就是“预制语块”，由多个词汇按照语法规律组合而成，具有整体性特点。Lewis认为，语言是语法化的词汇，而词块则是多个词语基于一定的语言规则组合而成的组块。

综合学术界关于词块的研究，笔者认为，英语教学中，词块是由两个或两个以上词汇组合而成的整体，兼具词汇特征和语法特征的语言单位。词块有不同的形式，如聚合词、限制性短语、惯用话语等。

结合“词块”的定义，本文将词块教学法定义为：初中英语教师在教学中，为增强学生语言表达的流利性与地道性，基于词块整体性的特点，运用多种方法将词块展现给学生，引领学生理解、积累词块，并能够在使用时快速提取的教学方法。

（二）词块教学法的作用

1.提高学生的语篇理解能力。语篇理解，是学生学习语言、输入语言的关键所在。而要理解语篇，学生需要把握两个关键要素：一是词汇理解；二是语法规则的解读。同时，学生还需要结合上下文把握词汇在不同语境下的特别含义，方能提高语篇理解效果。基于对词块教学法内涵、特征等的研究，本文认为，在初中英语教学中引入词块教学法，有助于提高学生的语篇理解能力。一方面，词块作为多词组合，学生理解、积累词块，有助于增加学生的词汇储备。丰富的词汇量，则是学生理解语篇的前提和基础；另一方面，词块组合需要遵循一定的语言规律、语法规则，学生对词块的学习和积累，能够帮助其把握更加丰富的英语语用规则，提高语篇理解能力。

2.提高英语写作质量。在英语学习中，写作是表达、是输出，彰显了学生的语言水平。与普通词汇相比，词块的表达往往更加规范，是英语学习中的“好词好句”。例如，聚合词（turn on、mix with）、限制性短语（in brief）、句子构造型结构（It is not allowed to...）等，若学生在英语习作中应用相关的词块，这种规范性的表达，无论是用于句前还是句中，都能让人眼前一亮，对文章能够起到“润色、提质”的重要作用。

二、影响初中生英语写作质量提升的因素

为更好地优化初中英语写作教学，笔者针对学生英语写作的现状开展了调查研究与分析。研究结果表明，初中生都存在不同程度的写作能力欠缺、习作质量不高等问题，而上述问题的存在，与学生英语基础薄弱、对英语写作存在畏难情绪等因素息息相关。

（一）英语基础薄弱

常言道：基础不牢，地动山摇。初中英语教学中，写作作为学生语言“输出”的重要途径，学生写作的质量，往往与“深入”息息相关。深入解析影响学生英语写作质量的元素可知：词汇与语法是决定学生最终写作质量的两大元素。而初中生的词汇基础和语法基础，都较为薄弱。

首先，词汇基础。丰富的词汇积累是学生“畅所欲言”表达的前提和基础。通过调查研究，本文认为，初中生词汇基础薄弱的问题具体表现在以下两个方面：一是词汇积累不足。初中生由于学习英语的时间较短，导致词汇积累尚处于初级阶段，词汇量小、积累不足是学生英语学习中客观存在的问题。正是因为词汇积累不足，导致学生在英语写作中常常出现“词穷”的问题，影响了最终的表达效果；二是词汇应用能力弱。在英语写作中，学生能否灵活应用词汇，直接决定最终的写质量。调查研究表明，初中生在写作中存在词汇应用能力弱、词汇应用偏差等问题，从而导致其文章词不达意。而学生之所以存在词汇应用能力弱的问题，源于学生词汇积累的方式较为机械和僵硬，导致其不能灵活应用词汇，影响语言“输出”效果。

其次，语法基础。语法是学生语言学习和应用的基本规则，是语言构成的基本单位。调查研究表明，初中生普遍存在语法基础薄弱的问题，从而导致其在表达的过程中，不能很好地把握语言使用的基本规则，从而影响习作质量，如词不达意、表达错误。此外，很多初中生的作文中，还会存在“中式英语”表达的问题。

（二）对英语写作存在畏难情绪

研究表明，初中生都不同程度地对写作存在畏难情绪，认为“写作难”。这种心理层面的因素，是影响甚至阻碍学生积极写作的主要因素。正是受这种心理因素的影响，导致学生在写作的过程中缺乏积极的态度和情绪，从而影响最终的语言表达效果。

三、初中英语写作教学中词块教学法的应用策略

如何在初中英语写作教学中应用词块教学法是本文重点研究的话题。通过案例研究，本文总结归纳了以下教学策略：

（一）基于语篇阅读，强化学生的词块积累

积累词块，是学生应用词块的前提和基础。因此，初中英语教师在应用词块教学法的过程中，将“积累”作为教学的关键环节，通过夯实“输入”基础，为学生语言的“输出”保驾护航。于初中学生而言，语篇阅读是积累词块的重要途径。同时，在语篇阅读中注重词块积累，亦有助于深化学生对语篇的理解，提高学习成效。

以人教版初中英语八年级上册Unit8 “How do you make a banana milk shake？”的语篇阅读教学为例，本文贴近学生的实际生活、实践性强，初中英语教师在语篇阅读指导中，要凸显学生的主体地位，强化实践活动开展，基于情境强化学生的词块积累，为其灵活有效地应用词块奠定基础。

（二）创设词块情境

语篇阅读中，情境具有显著的功效，能够增强课堂教学的趣味性，帮助学生深入理解文本内涵。因此，初中英语教师在语篇阅读指导中，要善于创设词块情境。本案例研究中，教师创设了如下教学情境：一是图片情境。教师以多张有关sandwich的图片作为导入，创设情境，如ham sandwich、beef sandwich、egg sandwich等，秀色可餐的三明治图片，瞬间吸引了学生的注意力，使学生对接下来的教学活动产生期待。二是活动情境。本次活动情境以“ make a sandwich”为主题，相关的原材料在课前已经准备充分，让学生以小组为单位制作sandwich，在制作的过程中，学生在教师的指导下，了解原材料以及制作的流程和步骤。上述词块情境的创设，为教师词块引出打好了基础。

（三）引出词块

有目的、有意识地引出词块，不仅能够有效培养学生的词块意识，还有助于凸显词块在语篇中的价值、地位和作用。在引出词块的过程中，英语教师可以采取多元的方法，如引入批注式阅读，让学生在阅读的过程中，采取批注的方式将语篇中的词块标注出来；此外，教师也可以引入思维导图，建构词块网络，提高学生的词块积累效率。

本案例研究中，教师将语篇阅读中词块的引出分为三种类型。一是语篇情境中涉及的词块，如cut...into...、mix together...、put...on...等，同时，引领学生学习一些表示顺序的词块，如first、next、then、finally等，上述词块，都是学生在写作中可以灵活应用的。二是拓展词块。除了语篇阅读中的词块，初中英语教师还要善于通过同义词、近义词、反义词的方式拓展词块，以进一步提升学生的词块学习效果。如学习了“put...on...”，教师可以拓展“put...into...”；学习了“cut...into...”，教师可以拓展“cut up...”等。三是注重“Key words”和“Key sentences”的解读与把握，促使学生熟读成诵，夯实语言基础。

（四）强化练习，巩固词块

词块教学中，适当的“练习”是搭建学习和应用的桥梁。因此，在语篇阅读中，初中英语教师要精心设计适量的练习题，帮助学生巩固词块，夯实词块应用基础。在教学研究中，笔者总结归纳了主要的词块巩固练习类型：

一是连线题。连线题是通过连线的方式，考查学生对词块内涵的解读。在词块巩固的过程中，初中英语教师可以通过设计连线题的方式，深化学生对词块内涵的理解，达到巩固提升的目的。

二是选词填空。与连线题相比，选词填空具有情境性，应用性更强。同时，选词填空的过程也是学生巩固词块的过程。

三是英汉互译。英汉互译是初中英语教学中常见的习题类型。与前两种习题类型相比，英汉互译更能够实现考查、巩固的目的，具有更强的应用性。

相关练习题的设计，不仅能够帮助学生进一步巩固词块，同时也能够为学生在写作中应用词块打下坚实的基础。

（五）读写结合，应用词块

在初中英语写作教学中引入词块，读写结合不失为一种有效方式。基于语篇阅读，设计与语篇主题相契合的写作主题，能够更好地为学生搭建词块应用的平台，提高词块应用实效。

为引领学生更好地应用语篇阅读中的词块，本案例中，教师设计了以“My favorite food”为主题的写作活动，写作要求：介绍自己最喜欢的美食，不少于60词，在写作过程中至少用到语篇阅读中的5个词块。同时，遵循“What”“Why”“How”的写作顺序，其中，“What”需要表述最喜欢的食物，“Why”需要阐述为什么喜欢，而“How”则介绍该食物如何制作。“How”模块，是学生充分应用语篇中词块的重要板块。

针对学生最终的写作成果，教师构建了学生互评与教师评价相结合的习作评价模式。首先，学生互评，在互评的过程中，学生不仅要相互检查习作是否符合规定和要求，还要检查是否充分运用了语篇阅读中的词块；其次，教师评价。在学生互评之后，习作评价进入教师评价环节。在该环节，教师可以结合学生的习作，了解其对词块的掌握和应用情况，对学生存在的薄弱点给予针对性的指导。

（六）教学反思

本案例中，为更好地在初中英语写作教学中应用词块教学法，教师设计了词块引入、词块巩固、词块应用的教学流程。三个教学流程之间，环环相扣、相互补充和促进。尤其是最后“读写结合”教学模式的构建，于学生的词块学习而言，既是巩固，亦是应用，对发展学生的英语核心素养具有重要意义。

与传统忽视词块的教学模式相比，教师在语篇阅读中有目的、有意识地引领学生学习和积累词块，有效地提升了学生的词块意识；而词块练习、巩固和应用教学环节的设计，亦为学生词块的学习和应用搭建了有效的平台。整体而言，本案例教学取得了良好的效果。

四、结语

综上所述，新课标背景下，初中英语教师在写作教学中，应当注重词块教学法的应用。通过词块的引入，夯实学生的写作基础，消除学生对写作的畏难情绪，提高写作质量，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

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