“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略探析

摘 要：本研究探讨“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略，从提升学生英语语言能力、培养学生的语感和提升学生的语音准确性、帮助学生理解并运用英语语境等方面论述了“读思达”视域下小学英语语言运用的意义。从“读”法引领、引导学生充分“思”、以“达”深化、多形式引导表达等方面，探究了“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略。“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、深层次思维以及表达自信心，促进学生全面提升英语语言素养。

关键词：读思达；小学英语；语言运用；阅读能力；思维深度；表达自信

作者简介：黄鹰，福建省武夷山实验小学。

随着英语教育理念的不断更新，以“读思达”为代表的教育理念逐渐成为英语教师关注的焦点。在小学英语教学中，如何在“读思达”视域下提升学生的语言运用能力成为当前小学英语教师迫切需要研究的问题。“读思达”教育理念强调通过阅读引领学生思考，以达到更深刻的理解和更自信的表达。为此，深入研究如何在小学英语教学中运用“读思达”理念，采用新颖且创新的教学策略，以更好地满足学生的学习需求势在必行。这样的深入研究，将为小学英语教师提供实用的指导，营造更富有活力和有深度的教学环境，使教师能够更有针对性地设计教学策略，进一步提高小学生在英语语言运用方面的综合素养。

一、“读思达”视域下小学英语语言运用的意义

（一）提升学生英语语言能力

“读思达”视域下，小学英语教学追求提升学生的语言能力，旨在使学生更加熟练、自信地运用英语。以阅读为切入点，教师可以引导学生深入思考文本，进而提高学生的听、说、读、写各方面的语言技能。教师选择富有启发性的英语文章，学生在阅读的过程中不仅仅理解文字的表面意义，更要培养深层次的语言思维。例如，通过阅读英文短故事，学生可以通过思考故事情节、角色感受、解决问题的方式等，逐渐提高对英语语境的理解，从而锻炼阅读理解和口语表达能力。在学生语言能力提升过程中，教师要特别注重语音的准确性。通过朗读、模仿英语母语者的语音，学生可以更好地理解和模仿地道的发音，形成良好的语音习惯。让学生听取英语故事录音，然后模仿录音中的语音、语调，可使学生在模仿中逐渐提高对英语语音的敏感性。

（二）培养学生的语感和提升学生的语音准确性

在“读思达”视域下，培养学生的语感和提升学生的语音准确性具有重要意义。通过音频材料或教师的示范，学生可以聆听并模仿标准的英语发音，如语速、重音和语调等。通过对话模仿和角色扮演，学生在真实语境中感受语音的运用，逐渐提高自身的语感。例如，通过模拟英语对话，学生能够体验到不同情境下的语音表达方式，从而提升对语音特点的敏感性。此外，通过有趣的语音游戏，如发音比赛或口音模仿，学生能够在轻松的氛围中增强对语音的注意力。例如，通过模仿动物叫声、诗歌朗读等活动，学生在娱乐中提升语音准确性，同时增强对语言的学习兴趣。这种注重语感和语音准确性的教学方法不仅能够帮助学生更好地理解和模仿英语语音，也为学生未来更高层次的语言运用打下坚实基础。凭借良好的语感和准确的语音，学生能够更自信地参与英语交流，提高整体语言水平。

（三）帮助学生理解并运用英语语境

注重英语语境的教学，可以使学生更好地理解词汇和句子的用法，培养学生在实际交流中的语境适应能力。通过英语短文或对话的教学，学生能够在真实语境中学习单词和短语的使用方法。比如，通过阅读一篇关于日常生活的英语文章，学生不仅能够了解新词汇的意义，还能够理解这些词汇在具体情境中的运用方式。这样的教学方法有助于学生更好地理解语境，提高学生的英语交际能力。此外，通过学习英语歌曲、影视剧片段等富有生活化的语境，学生可以更好地理解不同场景下的表达方式。例如，通过分析一首歌曲的歌词，学生能够领悟到词汇在音乐中的应用，同时理解歌曲所表达的情感和文化内涵。通过帮助学生理解并运用英语语境，教师可以激发学生对英语学习的兴趣，使其更积极主动地融入语境，提高学生在实际交流中的语言运用能力。

二、“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略

（一）“读”法引领，提升阅读能力

在小学英语语言运用的教学中，教师采用基于“读思达”理念的教学策略，以“读”法引领为核心，旨在提升学生的阅读能力。通过培养学生对英语文本的深刻理解和思考能力，使其在阅读过程中能够主动获取信息、分析语言结构，进而提高其语言运用水平。教师应通过引导学生阅读不同类型的英语材料，包括文章、故事、诗歌等，激发学生的兴趣，培养他们对语言的感知和理解。在“读”法引领的基础上，教师还应注重启发学生的思维，引导他们通过阅读材料进行思考、提问，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。以闽教版小学英语六年级上册Unit1 “The Olympic Games”的教学为例，通过具体而有趣的教学例子，教师在教学中以“读”法为引领，以期达到提升学生阅读能力的目标。通过引导学生学习与奥运会相关的词汇，如game、ring、answer、Olympic Games、Summer Olympics、Winter Olympics、take place等，教师可以通过图片、故事情节等方式激发学生的学习兴趣。例如，通过展示奥运会的标志性五环旗，学生可以联想到不同颜色代表不同大洲，从而对奥运会背后的故事产生好奇心。通过学习特定句型，如“Did you...？ Yes， we did. What do you know about the Olympic Games？”，学生能够在交流中更流利地运用所学语言。通过组织小组讨论或角色扮演，教师可以引导学生主动运用这些句型，从而提高学生的口语表达能力。例如，学生可以模拟自己参加奥运会的情境，运用所学句型进行对话。

同时，教师应注重学生语音的准确性，特别是辅音ble、pi1、val和mal的发音。通过练习这些发音，学生不仅能提高发音的准确性，同时可提高对语音的敏感性，为更准确地理解和表达打下基础。在培养学生阅读能力的同时，教师引导学生学唱奥运歌曲 You and Me ，通过歌曲表达对奥运会的热爱，培养学生对奥运会的情感认同。这样的教学策略不仅提升了学生的阅读能力，还通过音乐活动激发了学生的学习兴趣。依托功能性的学习目标，如描述奥运会的会旗，学生能够更具深度地理解奥运会背后的故事，并能够在课堂上进行简单的讨论。例如，学生可以分享自己喜欢的奥运会项目，通过互动，提升表达自己观点的能力。

（二）引导学生充分“思”，多角度深层次“思”

在“读思达”视域下，小学英语语言运用教学的第二步是引导学生充分“思”，思考过程涉及多角度和深层次的思维。教师应鼓励学生超越表面理解，通过提问和讨论，引导他们深入思考英语文本的内涵及其背后的文化、情感等。多角度思考有助于学生建立更全面的语言认知、拓展词汇和提升语法运用的灵活性。深层次思考则促使学生更深刻地理解语言背后的意义，培养他们独立思考和分析问题的能力。通过引导学生在“思”这个环节开展多层次的思维活动，教师可以激发学生的创造性思维，使其在语言运用中更富有表达力和独创性。以闽教版小学英语六年级Unit4 “Buying new clothes”的教学为例，教师应引导学生多角度深层次地思考，从而使学生更好地理解和运用所学内容。

通过引导学生讨论购物和服装这一话题，教师可以启发学生从不同角度思考与衣着相关的问题。例如，教师提出问题：“你喜欢穿什么样的衣服？”，学生可以在思考自己的服装喜好的同时，学习与主题相关的新单词，如dress、cap、clothes、apairofshorts、trousers，学习具体的句型，如“My daughter wants a dress. And my son wants a pair of shorts.”。学生在教师的引导下思考关于购物和服装的实际情境，从而更深刻地理解这些词汇在真实生活中如何运用。例如，通过模拟购物场景，学生可以自由组合句子，表达自己或他人的购物需求，从而提高语言表达能力。在引导学生多角度深层次思考的过程中，教师要注重对所学词汇的复习。通过设计各种互动活动，如词汇游戏、角色扮演等，巩固学生对新单词的记忆，并培养学生从不同维度思考这些词汇。例如，在游戏中，学生可以通过描述衣物的特征或形状来猜测对方所选的服装，从而提升学生的词汇运用能力。通过这种多角度深层次思考的教学策略，学生将不仅仅了解简单的购物对话，更能够发现其背后的文化和生活细节。

（三）以“达”深化，强化素养培养

在“读思达”视域下，小学英语语言运用教学的第三步是以“达”深化，强化素养培养。这一阶段旨在通过实际运用英语，使学生巩固在阅读和思考过程中获得的语言知识，并培养学生的综合素养。教师可以设计各种实际任务，例如口头表达、写作、小组讨论等，引导学生将所学实际运用。通过这种“达”的过程，学生不仅能够巩固语言技能，还能提升沟通能力、团队合作精神和创造性思维。强调实际运用英语的“达”阶段有助于学生更深层次地理解和记忆语言，提高在不同语境中的语言适应能力。通过这一教学策略，小学生在语言运用中能够更自如地表达自己的思想，同时全面发展各方面的素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。以闽教版小学英语六年级上册Unit3 “Food and health”的教学为例，教师引导学生借助图片听懂关于食物的单词，如carrot stick、celery、grape、cherry、corn-on-the-cob、string bean等，教师可以通过视觉和听觉相结合的方式激发学生对食物词汇的学习兴趣。

通过欣赏水果和蔬菜的图片，学生可以强化对相关单词的理解和记忆。学习特定的句型，如“My favourite red/orange/yellow/green/blue/purple food is...”，学生可以用更具表达力的方式交流自己喜欢的蔬菜和水果。通过小组讨论、角色扮演等互动活动，学生可以在实际交流中更加深入地理解这些句型，并运用这些句型表达自己的喜好。通过小组活动，学生可以互相分享并讨论自己最喜欢的食物，从而拓展对食物和颜色的理解。在“达”的过程中，教师要特别注重学生的实际运用能力。通过任务型活动，如制订食谱、展示水果蔬菜等，学生能够在实际情境中深化对食物的理解，同时提升创造力和团队协作能力。例如，学生可以以小组形式共同制订一份健康食谱，选择不同颜色的食物，从而加深对食物种类和颜色的印象。通过“达”的深化，教师应注重学生在语言学习过程中的实际运用，培养学生的创造性思维和团队协作能力。

（四）多形式引导表达，增强表达自信心

以闽教版小学英语六年级上册Unit2 “Physical exercises”为例，教师应深入思考如何在教学中以多形式引导学生表达，提升学生的表达自信心。通过学习新单词和句型，如between、women、healthy、 exercise、always、often、sometimes等，学生可以在扩充词汇的同时，了解频度副词的用法。例如，通过学习句型“He often/always does something. Sometimes he does something.”，学生能够学会运用频度副词表达日常行为习惯，如运动频率。教师还应注重对发音的训练，特别是引导学生学习成节辅音-ven、-son和-cle在单词中的发音，从而提高学生的语音准确性。例如，通过练习单词“exercise”和“between”的发音，学生能够在表达时更加自信地运用这些单词。教师可在教学中引入韵律诗“Does He Often Exercise？”，通过韵律的重复和音韵的配合，激发学生的学习兴趣，同时促进学生对语音和语调的学习。学生可以通过模仿韵律诗的朗读，锻炼口语表达，增强英语表达方面的自信心。依托功能性的学习目标，如能在具体的语境中理解频度副词often、 always和sometimes的意义和用法，并能运用频度副词谈论自己或他人的日常行为习惯，学生能够在实际交流中深入理解并应用所学知识。例如，通过制作运动计划表并与同学分享，学生能够在课堂上展示自身对频度副词的理解，从而增强表达自信心。教师以多形式引导学生表达，学生不仅能够强化记忆语言知识，同时在实际运用中提升表达自信心。

三、结语

在“读思达”视域下，小学英语教师将阅读作为学习的切入点，培养学生深层次的思维能力，同时强化其语言素养，通过多形式引导表达，更好地激发学生对英语学习的热情，提升学生在语言运用方面的综合素养。“读思达”理念的实践为小学英语教师提供了新的思路和方法。通过深度理解和思考，学生可更全面地掌握语言知识，同时通过多样的表达形式提升表达自信心。本研究的成果为小学英语教师提供了借鉴，教师应更灵活地运用“读思达”理念，促进学生在英语学习中实现更为全面的发展。

参考文献：

[1]肖甜茜.小学语文教学中“读、思、达”教学法的实践与探索[J].小学生（上旬刊），2022（12）：58-60.

[2]郑志平.“读思达”视域下小学语文教学模式探究[J].考试周刊，2022（33）：13-18.

[3]张弘.“读思达”教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2022（17）：36-38.