读后续写在高中英语写作教学中的实践策略研究

摘 要：读后续写是高考英语试卷中的新题型，对学生阅读能力和写作能力的要求较高。高中学生在英语学习中不仅要注重对词汇和语法的积累，还要重视自身逻辑思维、创新思维和表达能力的锻炼。但从当前实际情况来看，部分高中学生在应对这种新题型时存在很多问题。对此，高中英语教师纷纷尝试不同的教学手段，在教学过程中试图将阅读和写作有机融合，进而提升学生对知识的运用水平，提高学生的英语核心素养。本文简述了读后续写对培养高中学生英语能力的意义，并从多维度探究了如何将读后续写应用于高中英语写作教学，旨在从根本上提高高中英语教学质量。

关键词：读后续写；高中英语；写作教学

作者简介：邓相云（1977-），男，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区五里高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语。

英语作为高中阶段的重要学科之一，是很多学生学习道路上的“拦路虎”。高考改革后，英语试卷命题方向发生了变化，陆续出现了一些新题型，增加了学生的学习难度。读后续写是高考英语试卷中的新题型之一，与传统的命题作文相比，读后续写的开放性、综合性更强，重视对学生语言运用、写作构思等能力的考查。对此，教师应采取读写结合的方式，设计多样化教学活动，以提升学生的读后续写能力。

一、读后续写对培养高中学生英语能力的意义

（一）提高学生的书面表达技能

语言丰富性、内容连贯性是判断学生书面表达能力水平的关键因素，读后续写训练能有效提高学生的书面表达技能。具体来说，为了保证续写内容的质量，学生会参考题目中的高级词汇、语法，还会使用一些形容词、动词来提高写作内容的生动性。另外，读后续写对内容连贯性要求较高，包括大意、风格等多方面，其中语句逻辑连贯难度较高，教师需要通过专题训练帮助学生掌握衔接词的使用方法，包括so、hence、therefore、moreover等，灵活运用于不同的场景，真正提高学生的书面表达技能。

（二）培养学生的逻辑思维能力

读后续写是在阅读理解基础上开展的写作活动，反复、多次的练习能帮助学生提升逻辑思维能力。教师结合高中英语教学要求，借助思维工具搭建情节框架，让学生聚焦文本，懂得辨别其中的关键信息，分析其中内在逻辑关系，使文章结构外显化，助力学生的逻辑思维能力大幅提升。

二、读后续写在高中英语写作教学中的实践策略

（一）注重结构分析，明确写作方向

写作练习中，学生对文章结构的处理，直接影响到写作质量。读后续写与常规写作相比，难度更高、开放性更强，教师在写作教学中应注重锻炼学生的结构分析能力。而对高中学生英语作写现状进行分析可以发现，大部分学生在写作时常常会感到无话可说、无内容可写，写作更多的是简单词汇、语法的堆砌，作文整体框架松散，无法凸显主题。教师若不对学生的写作框架进行指导，则会影响学生写作能力的提升。教师应从两个方面着手展开指导，助力学生加强对文章结构的分析。一方面，读后续写练习中，应引导学生分析原文的结构，让学生明确话题方向；另一方面，给学生充足的时间搭建框架，并帮助学生调整框架，提高文章框架结构的合理性。

以人教版高中英语必修第三册Unit3 “Diverse Cultures”的教学为例。为了让学生掌握写作思路和写作目标，教师可以利用教材语篇“Welcome to Chinatown！”来开展写作教学。首先，教师在教学伊始，先为学生提供语篇前三段的内容，让学生运用所学知识解读语篇内容，并猜测“语篇的后半段可能写了哪些内容”。有的学生认为前三段分别介绍了唐人街的位置、历史和景色，且本单元内容与文化息息相关，进而猜测后续内容可能会与“美食”“特产”“传统文化”等相关。其次，在学生进行猜测后，教师鼓励学生运用所掌握的词汇和语法，尝试独立创作语篇的后半段，将自己的猜测融入其中，完成读后续写训练。这一过程中，教师引导学生将单纯的臆测转化为实践训练，目的明确地展开写作。最后，教师展示语篇的后续内容，要求学生继续阅读，让学生验证自身的猜测方向是否正确。这样做能有效激发学生的探究欲望，学生主动阅读后面三段的内容，发现第四段写了唐人街商店所售卖的物品，第五段写了唐人街的美食，而最后一段则点明了唐人街是美国多元文化中的一部分，紧扣单元主题。基于此，学生将自己所创作的文章和原文进行对比，分析结构处理上的优劣并针对性加以优化。

（二）研读文章细节，构思段落衔接

读后续写训练中，段落衔接是否流畅是判断学生对原文掌握情况的关键指标。因此，教师在写作教学中要加强对段落衔接技巧的指导。一般来说，教师可以从两个方向入手，一是注重人物性格特点分析，结合原文内容推理后续发展方向；二是辅助学生做好段落构思，明确原文文体、人物和主要情节后，合理筛选句型展开续写。

以人教版高中英语必修第三册Unit 5 “The value of money”的教学为例。本单元阅读语篇的主题是“金钱的价值”，通过探讨对待金钱的正确态度引导学生树立正确的金钱观。由于戏剧本身具有较强的冲突性和情节性，教师可以引导学生研读语篇细节，强化锻炼学生的衔接能力。首先，教师要求学生自行阅读语篇内容，找出其中描写“穷人”和“富人”感受及生活的句子，分析其中运用了哪些关键词来突出矛盾。这一过程中，学生结合所掌握知识发现，语篇中运用了大量的定语从句、宾语从句、比喻句以及连续的动作描写。其次，教师要求学生将语篇中表示原因和结果的句子找出来，分析情节转折和段落衔接的巧妙之处。如“As a matter of fact”和“because”等词语的运用，让人物态度变化更加合理。最后，当学生掌握语篇大意和基本结构后，教师组织学生展开写作：设想Henry来到一家理发店，与店主和其他客人会发生哪些互动？要求交代清楚人物、地点和时间，并注重故事情节的发展、冲突和结尾。由此，学生可以根据阅读所得去创作，再交由教师批阅和修改，认识到自己作品的不足并针对性改进。

（三）尊重学生差异，开展分层教学

教师要关注学生的学习情况，在充分尊重个体差异的基础上开展分层教学，满足不同层次学生的学习需求。具体来说，教师可以在接收学生日常学习反馈的同时，为学生布置读后续写任务，结合任务完成情况，分析学生在写作方面的薄弱点，再针对性开展分层教学。基于此，学生的能力不仅可以得到针对性提升，学生还能了解到自身的不足，从而充分发挥分层教学的作用。

以人教版高中英语必修第二册Unit 4 “History and traditions”的教学为例。本单元围绕“历史”和“文化”，引申出三个主题，即各国文化历史传统、形成文化意识、树立文化自信。教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，遵循分层教学理念设计教学活动。首先，教师在开展阅读教学活动前，应提前为学生布置学习任务。比如，任务1——阅读语篇内容，找出其中陌生的词汇和语法；任务2——理解语篇中景物描写文段所蕴含的深层含义和作者情感，分析其中的语言特点和修辞手法。这两个任务分别考查了学生的基础知识掌握程度和阅读理解能力。结合学生的任务完成情况，教师可以对学生英语基础有相对充足的了解。其次，教师结合学生的任务完成情况将其划分为A、B两个层次。A层次学生词汇量不足、语法知识薄弱，B层次学生基础知识扎实、阅读理解能力不足。教师针对不同层次学生的学情，制订符合其认知规律的教学方案。如针对A层次学生，教师要着重讲解本单元词汇，包括philosophy、individual、break away from、keep your eyes open等，并结合语篇内容探究过去分词作定语和宾语补足语的用法。而针对B层次学生则要注重传授阅读方法和技巧，并引导其在实践中内化理论知识。基于此，教师采取分层教学的方式，让不同学习能力的学生都能有所收获，并针对性弥补自身的不足，从而有效提升自身的综合能力。

（四）划分学习小组，注重合作探究

构建学习小组是助力学生写作能力提升的重要手段，在读后续写中合理开展小组合作学习，对培养学生的思维能力有着重要意义。在高中英语写作教学中，教师应设置合作学习小组，组织学生在小组内部自由阅读文章，并对阅读感受和续写思路畅所欲言，通过交流锻炼学生的创新思维、逻辑思维和发散思维。同时，教师可以为学生布置合作探究任务，让学生在探究中互相帮助，有效提升学生的英语综合能力。

以人教版高中英语必修第二册Unit 3 “The internet”的教学为例。教师应根据对学生的了解将学生合理分组，保证各小组整体能力均衡，并为学生布置探究任务，让学生在合作解决问题过程中强化自身的写作能力。首先，教师组织学生阅读单元语篇“Starting an online community”，要求各小组对行文思路和续写方向进行探讨。通过激烈交流和思维碰撞，学生认识到语篇讲述的是一个年过五旬的英国失业女教师利用互联网改变自己并帮助他人的故事。其次，教师围绕语篇提出问题，通过设疑的方式进一步激发学生的学习兴趣和创新思维，如“Why did Jan give up her job？”“Why did Jan start an IT club？”，鼓励学生结合阅读感悟畅所欲言，联系自身经历发散思维，在探究和辩论中发展逻辑思维。基于此，教师要求学生以语篇的前半段为素材，合作完成后半段内容的续写。

（五）开展实践活动，推动读写结合

读后续写对学生的读、写能力要求较高。要提高学生的写作能力，教师需要积极开展实践活动，让学生在练习中巩固所学知识。高中英语教师应以实践活动为载体，采取循序渐进的方式来发挥读写结合模式的优势，以提升学生的阅读和写作能力。具体来说，教师应先开展读后改写活动，要求学生对已有内容进行改编，锻炼学生的阅读理解能力和写作能力。再开展读后仿写活动，锻炼学生对英语素材的运用能力，养成良好阅读习惯的同时积累更多的素材。

以人教版高中英语必修第三册Unit 2 “Morals and virtues”的教学为例。为了推动读写融合，教师应积极开展实践活动来提高学生综合能力。首先，教师在教学中要向学生讲解高频词汇和新颖句型，为学生提供充分的写作素材，为后续写作练习做好铺垫。其次，教师利用教材“Talk about moral dilemmas”部分的听力材料，为学生设计专题练习活动。先播放听力材料，激活学生的听觉感官。根据Jane和Luke两人的对话，学生提炼出有关道德困境的内容。这一过程中，学生需要结合故事情节思考“处于道德困境的人所面临的不同选择和结果”等问题，以理性的态度认识世界、看待社会现象，并尝试用自己的语言去概括听力材料中的故事。最后，教师围绕单元主题向学生提供一篇与道德困境相关的文章，要求学生结合已有文章脉络进行续写，写作过程中尽量使用新学习的单词和句型，让学生在实践中巩固所学知识。

（六）优化评价教学，实现写作突破

学生通过一段时间的学习和练习后，已经具备了较强的写作能力，此时开展高效评价是助力写作教学事半功倍的“关键”。为此，教师应在充分了解学生能力和特点的基础上，对其写作成果展开分析，并进行全面、细致的点评，为学生优化写作内容提供契机。此外，教师还应丰富评价的主体，通过教师评价、生生互评、小组评价等多种方式，促使学生在读后续写中获得更大的突破。

以人教版高中英语必修第二册Unit 5 “Music”教学为例。本单元与音乐相关，教师可以结合单元主题为学生设计读后续写任务。首先，教师为学生提供一篇以音乐为主题的语篇，语篇大意为：Sarah Williams分享了她和音乐的故事。两年前她被确诊患了很难治愈的疾病，情绪变得沮丧和孤独。医生为了让她放松，利用音乐帮助她康复。她觉得音乐给了她快乐和希望，是她最好的朋友，并呼吁每个人都应珍惜音乐，让音乐成为生活中的一部分。由此，教师要求学生在阅读后概括并完成读后续写，如其他人与音乐的故事等，而后对写作内容加以点评。先让学生展开自评，根据自身实际情况分析写作内容的不足，如因词汇量有限、时间不足、没有读懂文本等，导致续写内容情节混乱，或是续写内容前后衔接不流畅，缺少流畅性。最后，教师进行点评，从立意、性格等多维度分析学生的优势和不足，并提出优化建议，让学生的写作能力得到充分提高。

三、结语

总的来说，读后续写对高中学生而言，是一个必须攻克的难题。为此，教师要重视向学生传授写作方法和技巧，再通过分层教学、小组合作等方式，在实践活动中强化学生的思维能力，最终通过合理的点评来强化学生的写作思路，持续提升学生的写作能力。

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