新高考背景下高中英语读后续写的教学策略研究

摘 要：在高中英语教学中，教师开展丰富多样的读后续写教学活动，不仅可以让学生进一步了解新高考背景下的英语写作要求，增强其应对新题型的信心，又能有效提高他们阅读解析和读后续写能力，使其能够更好地模仿原文思路和语言进行英语文本续写创作。为了提升读后续写的教学质量，本文从教学优化视角出发，阐述教师通过开展梳理英语文本、探寻续写伏笔、解读文本语言、厘清续写思路、构思续写内容、文本续写练习等活动，提高学生读后续写能力的策略。

关键词：新高考；高中英语；读后续写

作者简介：吕玉芬（1979-），女 ，陕西安康人，陕西省安康市汉滨区五里高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语。

新高考英语试卷中，题型有一定的调整，写作部分增加了“读后续写”这一题型。读后续写是一种将文本阅读和文本创作进行科学融合的考核方法，学生需要先阅读英语文本，再根据对文本的理解和原文写作手法的了解，进行故事情节续写，以此来丰富原文内容，使其成为一篇完整的文学作品。教师要提升学生的读后续写能力，需要合理优化写作教学策略，要结合新高考要求，对学生进行有效的续写指导，使其真正掌握原文多角度解读和故事情节续写的方法，让他们能够更好地应对读后续写题型。

一、新高考背景下英语读后续写题型的特点

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）》（第一版）明确提出了对英语读后续写题型的要求：先给出一段350词以内的英语文本材料，考生需要根据文本内容、段落开头语、文中关键词等信息进行材料续写，续写文本在150词以内，续写内容要在语言逻辑、故事情节、思路结构上与原文紧密衔接。由此可见，读后续写题型具有考核阅读能力、考核语言逻辑、考核语言输出的特点。阅读能力的考核点是学生能否读懂英语短文内容、能否厘清原文的写作思路、能否把握原文的语言风格等；语言逻辑的考核点在于学生续写的内容是否能够在结构、情节、逻辑上与原文实现合理衔接，是否能够展现良好的逻辑思维能力；语言输出考核点是学生能否用英语语言写出条理清晰、内容合理的150词左右的英语短文。

二、高中英语读后续写教学的价值

首先，教师开展英语读后续写教学，能够帮助学生明确新高考背景下的作文考核要求，使其了解读后续写题型的考核目的，知道在文本续写过程中的关键点，从而提升学生应对这一新题型的能力。其次，教师可以利用读后续写教学培养学生的英语阅读和写作能力，使其掌握深度解析英语文本的方法，并且能够根据原文各要素进行故事续写，使之成为一篇完整的英语文学作品，同时提升英语语言输出的水平。最后，教师可以借助读后续写这种半开放式英语写作形式，培养学生的创造性思维能力。

三、新高考背景下高中英语读后续写教学策略

（一）深度解读文本，培养阅读解析能力

在读后续写教学过程中，教师需要先培养学生的阅读解析能力，要让他们掌握梳理文本结构、找寻续写伏笔、模仿语言风格的方法，使其能够从文本内容、故事情节、英语语言三方面出发，深度解读英语文本，从而为其顺利进行文本续写奠定坚实基础。

1.梳理文本内容。在读后续写教学中，教师首先应当指导学生梳理英语文本的基本内容。在教学过程中，教师需要先带领学生阅读教材文本，让他们了解文本所讲述的具体故事，使其初步掌握文本的主题。然后，教师再让学生自行阅读文本，引导他们勾画和提炼文中的关键词句，如总结性语句、表示转折的词句、提示性词汇等。之后，教师再指导学生绘制故事情节流程图或文本思维导图，用这种方式帮助他们厘清故事的发展脉络，找到作者的写作思路，进一步把握故事的发展走向。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3 “Sports and fitness”为例。该单元主题语境是人与社会，包括讲述体育活动、体坛人物、体育与健康等方面的英语文本。教师可以选择一篇叙事性课文开展内容梳理活动。例如，教师带领学生阅读“Going positive”这篇课文，让他们初步了解故事内容，明确“体育与健康”这一主题。然后，教师让学生仔细阅读课文，鼓励他们自行提炼文中关键信息。比如，文中有“I started thinking about fitness rather than weight”这句话，提到了“healthy foods”“I want to run two kilometres in eight minutes.”等健康的饮食方法和体育锻炼方法，这说明故事主人公在减重过程中出现过思想变化和方式变化，最终才找到正确的保持健康的方式。之后，教师再让学生阅读一遍课文，并画出思维导图（如图1），使其进一步厘清故事情节。

教师带领学生深入阅读教材课文，能够使其掌握科学解析文本、梳理文本故事发展脉络的方法，从而为之后找寻续写伏笔打下良好基础。

2.探寻续写伏笔。在厘清作者的写作思路之后，教师需要指导学生探寻英语文本的续写伏笔。在深度阅读过程中，教师需要引导学生找寻课文中的关键信息。比如，故事主人公的情感变化、行为变化、心理变化等，或者某一事件的转折点、事情发展的暗线等，或者是针对某个问题的具体观点、看法等，使学生从中挖掘出课文续写的伏笔。然后，教师再启发学生的联想思维、发散思维、迁移思维等，引导他们结合以往的生活经验确定文本续写的方向，为读后续写做好准备。

以人教版高中英语必修第二册Unit 3 “The internet”为例。教师可以选择Reading for Writing板块中的英语文本开展续写伏笔探寻活动。学生在初步了解文本的主要内容和写作思路之后，教师需要指导他们提炼文中的重要信息，找寻续写伏笔，确定续写的方向。例如，学生通过阅读能够知道这篇文章讲述的是如何确保安全上网，其中的关键信息是作者根据自身的上网经验总结出三点互联网黄金法则，即及时退出不良网站、保护个人隐私、网络交流有礼貌。在探寻续写伏笔过程中，教师要引导学生对文中提到的安全上网法则进行拓展思考，使其能够联系以往的网站浏览经验、网络沟通经验、信息探索经验、文件下载经验等，总结出更多有价值、有实际意义的安全上网法则。比如，如何避免下载病毒软件、如何避免误入不良网站、如何避免发生网络冲突等。教师通过开展阅读拓展思考活动，使学生掌握找寻英语文本续写伏笔的方式，使其能够快速确定合理的文本续写方向。

3.研究语言风格。延续原作者的语言风格是读后续写的一个要点。在文本阅读教学中，教师应当指导学生深入解读文本内容，研究作者的语言表达方式、描述风格等。比如，学生需要了解作者用到的语法、词汇、句型等知识，明确文中语句的时态，明确文中的人称角度等。另外，教师还要引导学生找寻文中比较有特点的语句，使其通过解析语句，了解文本的语言特色，从而创作出更符合原作者语言风格的续写文本。

以人教版高中英语必修第三册Unit 4 “space exploration”为例。教师可以针对本单元课文“Space：the final frontier”开展语言风格探究活动。这篇课文讲述了人类探索宇宙奥秘、探索太空的历程，涉及很多时间表达、事件描述的语言表达方法。因此，在文本续写之前，教师需要指导学生研究课文的语言风格。

（二）指导文本续写，培养读后续写能力

在对英语文本进行详细解读之后，教师需要指导学生进行续写练习，要激活他们的写作灵感，要使其进一步明确原文的故事走向，找到文本续写的关键点，厘清文本续写的思路，使其能够构思出更加合理的故事结局。另外，教师需要开展有效的写作练习活动，以此来锻炼学生的读后续写能力。

1.问题驱动思考。读后续写题目通常会提供续写段落的开头语，以此来帮助学生找到续写的方向。基于此，在读后续写教学过程中，教师需要带领学生交流讨论段落开头语，可以通过提问的方式，引发他们对英语文本的拓展思考，使其能够结合原文内容和开头语，找到正确的文本续写思路。与此同时，教师还可以利用问题，激活学生的写作灵感，使其产生更多拓展文本内容的想法，从而进一步明确读后续写的方向。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 2 “Looking into the future”为例。在读后续写教学中，教师可以选取课文“Should we fight new technology？”中的一个或两个段落开展续写思路梳理活动，让学生掌握确定文本续写方向的方法。教师可以选择课文第一段和第二段，同时给出第三段的第一句话，用互动问答方式帮助学生厘清文本续写的思路。比如，学生通过阅读能够知道第一段讲述的是新技术带来的危险，第二段描写了阿曼门诺派脱离新技术的简单生活，而第三段的第一句提到了新技术给人们带来了许多好处。对此，教师可以提出问题：如果新技术可能会带来一定的危险，人们就必须要抵制它吗？新技术环境下的生活方式就一定不如传统生活方式吗？针对上述问题，学生需要结合第三段第一句进行交流探讨，分享新技术环境下的各种便利生活方式，讲述新技术带来的各种优势，以及具体的新技术案例。学生通过讨论和解答问题，能够以另一个视角看待新技术，从中发现新技术的优势，从而找到文本续写的方向，厘清读后续写的思路。

2.构思续写内容。在英语读后续写教学中，教师需要指导学生如何对续写内容进行合理构思，如何在续写时突出文本主题，如何设计合理的、具有升华意义的故事结局等。在教学过程中，教师可以开展小组探讨活动，将班级学生分成若干小组，让每组针对教材课文和续写要求进行深度交流，鼓励他们自行思考续写内容，讨论用哪些方法突出文本主题。另外，教师需要指导各组学生科学设计故事结局，使整篇文本得到升华。

以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3 “Food and culture”为例。教师可以利用课文“Culture and cuisine”开展续写内容构思活动。首先，教师将学生分成若干四人一组的合作小组，让各组自行阅读课文的第一段、第二段和第三段的第一句话，讨论文本意思和文本主题。然后，教师让各组学生进行拓展交流，引导他们讨论中国美食中所蕴含的各种文化，如东坡肉所关联的古代诗人和古诗词文化、饺子代表的民俗文化、川渝地区的麻辣饮食文化等。之后，教师指导各个小组进行深度探讨，让他们交流如何在续写文本中突出美食与文化这一主题、如何厘清美食与文化之间的关系、如何用具体案例升华美食的寓意等，使学生构思出更有意义的读后续写内容。

3.读后续写练习。学生掌握读后续写的基本方法之后，教师可以结合教材课文创建读后续写练习活动，让学生在实践体验中进一步提升续写技能。同时，教师要引导他们创作出具有一定内涵的续写段落，从而更好地提高其续写内容的质量，使学生形成较强的英语读后续写能力。

以人教版高中英语选择性必修第三册Unit 3 “Environmental protection”为例。教师可以利用课文“Climate change reouires the world's attention”开展读后续写练习活动。在活动中，教师可以选取课文的第二段、第三段和第五段，同时给出续写段落的第一句，如“In order to solve the problem of global warming， we should...”，让学生对文本内容进行阅读和分析。同时，引导他们结合日常生活经验，依据原文的写作逻辑和语言风格进行文本续写。比如，有的学生在续写内容中具体讲述了人们应当如何减少甲烷、二氧化碳等温室气体的排放，进一步明确了阻止温室效应继续发展的重要性。同时，用总结性语言强调了改善地球气候变化、保护地球环境的迫切性，使课文升华到保护环境、保护地球的层面。学生通过练习读后续写，既可以发展创造性思维，又能提高英语语言输出和续写创作能力。

四、结语

综上所述，在新高考背景下，教师应当更加重视英语读后续写教学，要通过开展有效的深度阅读和写作练习活动，让学生真正掌握正确解读文本和文本续写创作的方法，使其能够创作出更有意义的续写段落，从而进一步提升其读后续写能力，使他们能够更好地应对新高考英语试卷中的读后续写题型。

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