产教融合背景下高职院校思政实践课教学模式探究

摘要：产教融合是当代高职院校落实立德树人根本任务、健全德技并修育人机制的必由之路、动力之源和目标所向。它既为思政实践课教学提供了机遇和载体，也对思政实践课教学提出了挑战和要求。本文针对当前部分高职院校缺乏完善的产教融合背景下实施思政实践课教学的机制体制、思政实践课教学设计的不合理等问题，探索构建包括德技并修的教学目标、专业一致的教学内容、提升能力的教学设计、多维多元的教学评价在内的产教融合背景下高职院校思政实践课教学模式。

关键词：产教融合；高职院校；思政实践课

引言

产教融合是当代高职院校落实立德树人根本任务、健全德技并修育人机制的必由之路、动力之源和目标所向，也是近些年高职院校普遍采用的人才培养方向。产教融合是和行业、企业协同开展人才培养工作，其涉及的内容不单是产业知识传授、专业技能培训，还包含职业素养培训、就业创业实践等[1]。产教融合既为思政实践课教学提供了机遇和载体，同时也提出了挑战和要求。因此，面对来自产教融合的机遇与挑战，各高职院校必须在思政实践课教学中融入产教融合理念，从而提高思政实践课铸魂育人的实效性。

一、产教融合与高职院校思政实践课的逻辑关系

（一）产教融合与思政实践课人才培养目标相互契合

产教融合的提出，正是职业教育为培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，在人才培养方式上的一次深刻变革，它极大地提高了高职院校的人才培养质量。而思政实践课承担着立德树人、铸魂育人的重要任务，是传统理论知识向更高层次的价值信仰转化的重要环节[2]，因此，高度重视劳动精神、工匠精神、创新意识等的培养与实践，注重思政小课堂与社会大课堂的有效对接。就人才培养目标而言，产教融合与思政实践课具有一致性。

（二）产教融合与思政实践课教学模式相互补充

在高职院校培养德技并修的“工匠”型人才使命驱使下，思政实践课教学为产教融合提供具有坚定信仰、强大信念和充分信心、赋予劳动精神、工匠精神、创新意识的高素质劳动者；而产教融合又为思政实践课教学拓展了理解国家大政方针、行业政策和企业需求的新路径。因此，产教融合与思政实践课教学模式相互补充，相互促进。

（三）产教融合与思政实践课教学资源协同创新

产教融合所形成的特色教学资源，也蕴含着丰富多彩的思政实践课教学资源，比如，企业丰富的人力资源，有开拓创新的企业家、有精益求精的技术能手、有爱岗敬业的普通员工，他们成为思政实践课教学身边的榜样楷模；企业多彩的企业文化中，热爱祖国、恪尽职守、精益求精、开拓进取等精神品质，成为思政实践课工匠精神、道德素养、职业操守的重要文化资源。反之，思政实践课教学资源，如本地红色爱国故事、青年建功新时代故事、学校发展变迁史等，也会丰富产教融合的特色教学资源库，形成协同创新、共同发展的良好局面。

二、产教融合背景下高职院校思政实践课存在的问题

（一）缺乏完善的产教融合背景下实施思政实践课教学的机制体制

产教融合背景下，高职院校需注重企业主体效用的发挥，实现人才供给和产业需求的有效对接，这已在高校和企业达成共识。但在产教融合下的思政实践课具体实施过程中，部分高职院校领导、专业课教师和校企机构对思政教育的重视度偏低，重技能养成轻德育领航，部分高职院校至今尚未颁布和思政课相关的规章制度，思政实践课更是流于形式，无法发挥应有的效用。大部分颁布了与思政教育相关规章制度的高职院校和参与了产教融合的校企机构，极少允许思政实践课在校企开设，更极少允许思政实践课教师对接企业、跟踪学生实习实训，这就导致思政实践课教学中尚未有效融入企业文化、职业素养等内容。

（二）思政实践课教学设计的不合理

现如今，大部分高职院校受学生人数、经费、交通安全等众多因素影响，思政实践课教学形式受到较大局限。如今的实践教学，在内容上，还是以历史回顾为主，缺少对当下热点问题的把握和对未来的憧憬，对当代大学生的吸引力不足；在形式上，以校内感想交流、微视频制作、宣传演讲、社会调查为主，学生经常网上抄袭，缺少真情实感的抒发；在参与人数上，无论是校内还是校外，学生们的参与度相对较低，真正参与的都是感兴趣的学生，且部分学生去参观实践基地大多只是拍照留念[3]。

（三）思政实践课育人实效性发挥不充分

调查显示，高职院校学生吃苦耐劳精神不足、专注度和责任心都有待加强。与此同时，部分企业反馈高职学生很多不愿从基层干起，且就业稳定性相对较差，即便是在校经过3年学习，在就业时还需要耗费较长时间来适应企业要求，使企业要找到真正匹配需求的技术技能人才较为不易。这些职业素养问题，因思政实践课与专业教学的衔接不紧密、与企业对接的不顺畅而无法得到有效解决，使思政实践课育人实效性发挥不充分。

（四）尚未构建完善的评价体系

如今的高职院校思政实践课评价体系还不够完善，评价主体、评价内容和评价方式都过于单一，评价工作流于形式、失去意义，具体表现在：（1）在评价主体方面，思政课教师、专业课教师成为评价主体，缺少学生本人、企业相关人员参与评价；（2）在评价内容方面，思政实践课教师的考核偏向于理论知识，专业课教师的考核偏重于专业知识和技能，对学生日常表现、思想动态的考察普遍滞后；（3）在评价形式方面，无论是思政课教师还是专业课教师，大多数都是以学生专业成绩为主要的考核内容，对实践过程普遍重视不够，这些都造成了教师只想完成任务，学生只想应付作业，从而使评价工作流于形式[4]。

三、产教融合背景下高职院校思政实践课教学模式构建途径

（一）加强教学体制机制保障，巩固思政实践课教学基础

一方面，做好顶层设计。高职院校应从“大思政”视角来开展思政实践课教学的统筹规划工作，打造校企联动的思政实践课课堂，形成集合课程、产业、实践在内的育人体系，制定提升思政实践课教学质量的相关体制机制，保障思政实践课和企业工作的深度融合。同时，在年度财务预算中单列思政实践课支出，统筹制定科学完善的人才培养方案和思政实践课大纲，明确思政实践课评价要求，从而使思政实践课有制可循、稳步推进。

另一方面，通过体制机制激发校企政开展思政实践的驱动力。在课程建设上，由校企政三方共同建设思政实践课程体系，明确职责，在三方紧密配合下促进思政实践课教学的顺利开展。在课程内容设置上，不再一味强调理论授课，而是将学生职业素养培育特别是正确的就业择业观念放在重要位置。在职责分工上，明确企业要主动担责，加强实践平台建设，提升企业的竞争力；明确政府要为产教融合提供政策激励，严把产教融合企业准入门槛的同时，鼓励更多优质企业参与到高职院校思政实践课教学中来[5]。

（二）优化教学模式，提升思政实践课育人实效

首先，结合企业用人需求校企双方共拟教学大纲，通过深入挖掘企业标兵特性、岗位职业性和实践性要求，将思政实践课巧妙与产教融合对接，于产教融合中展现实践活动的思政育人价值；其次，确立德技并修的教学目标，明确思政实践课必须坚持育人为本的教学理念，将立德与树人相统一，将实践和理论相结合，把育人的落脚点放在提高职业素养、道德规范、实践技能和思想素质上，引导学生成为热爱劳动、技能精湛、企业满意的高素质、创新型技能人才；再次，设计专业一致的教学内容，产教融合背景下的思政实践课教学，应服务于各专业人才培养的需要，深入挖掘学生所学专业价值指向，融合红色文化、企业文化、专业文化，充分吸纳专业教师、行业企业专家、技术技能人才的意见和建议，在教学内容上实现差异性、特色性、发展性顶层设计；最后，实施提升能力的教学设计，紧密围绕高职学生专业成长发展素质需求，在爱国情怀、工匠精神、劳动精神、职业精神等方面有的放矢，打造课堂实践、校内实践、网络实践、企业实践于一体的多维立体实践课堂，实现学校、企业、社会的全员育人、全过程育人、全方位育人，为学生职业生涯发展把好第一关[6]。

（三）壮大育人队伍，为思政育人提供有力保障

科学合理的思政育人队伍，是影响思政育人效果的重要因素。因此，高职院校需要结合产教融合的要求来组建一支结构合理、配置科学、专业性强的育人队伍。在育人队伍组建过程中，采取培训交流、人才引进等手段，促进思政育人师资力量的优化。一方面，需要结合具体的思政育人要求，指派思政教师、各专业教师参与培训活动，组织教师们到企业内部实践，深入了解企业的经营理念、企业文化、运营模式等，为思政实践课的开展储备丰富的资源。另一方面，结合实际的育人需求，在思政育人队伍中引入具有职业精神、责任心强的企业优秀员工，使他们可结合行业的前景及企业实际，为高职学生提供更为精准的指导。总之，产教融合背景下的思政实践课育人队伍，要充分利用企业的人力资源，为学生提供有效的指导，从而促进学生综合能力的提升。

（四）优化评价机制，提升思政实践课评价科学性

首先，必须定期检查评估各高职院校思政育人开展情况，以此激发各高职院校贯彻执行思政教育文件精神并创造更好思政实践课条件的积极性，加强学校对思政实践课的重视程度。

其次，构建多维多元的思政实践课评价体系。思政实践课评价要突出围绕产教融合这一特色，健全和完善评价的要素配置，思政实践课评价不仅仅存在于思政课堂，也应该存在于学生实习实训的企业；要优化评价主体，从校、企、学生3个维度入手，让思政实践课教师、专业课教师、企业人员和学生自己共同参与到思政实践课教学评价中来；要科学设计评价内容，如对教师的评价应涉及理论教学、理论与实践的融合、教学内容和企业需求的衔接等多方面内容，又如对学生的评价必须德技并修，既对学生理论知识的实际应用能力进行考查，又对学生在实践活动中所展现的道德素养和职业素养进行考查；要强化评价的过程性而不是结果性；要完善评价方式，如对学生思政理论知识掌握情况的评价，可从静态与动态分别入手，从而更好地对学生的信息收集、整合、处理等能力进行评价。

最后，要多途径提高思政实践课教学评价体系的科学性、系统性和延续性。应提高思政实践课教师的政治站位，从学生发展、学校发展和企业发展的角度，激励思政实践课教师去主动探索思政实践课与产教融合的对接；要科学制定并严格执行评价标准，让企业人员、教师和学生共同评价，避免主观性；要深入挖掘学生身边的优秀案例和榜样模范并广泛宣传，从而激发学生实践参与的积极性。

（五）优秀企业试点，促进校企协同育人的发展

产教融合背景下，高职院校思政实践课的开展必须激励各相关校企积极参与实践活动，自觉肩负起育人责任。对此，高职院校必须选择优秀企业为试点，打造校企协同育人的思政实践课教学模式，更高程度地满足学生需求，促进学生道德品质和职业素养的提升，成为企业和社会真正需要的高技能人才。首先，企业试点资质筛选。高职院校选派校领导、辅导员、专业教师、思政实践课教师、学生代表等组成考察小组，对企业在思政实践课教学中的适配性和代表性进行判断和筛选，通过高职院校与优秀企业间的领导对话明确合作意向，最终选定思政实践课试点单位；其次，实地调研设计实施方案。安排考察小组到企业开展摸排活动，在实地调研中了解企业文化，设计凸显产教融合特色的实施方案；最后，组织学生顶岗实习、实训，开展导师制实习、实训活动，让学生在企业导师、思政实践课教师和专业教师的共同指导下，获得职业素养和道德修养的提升，为日后的上岗就业提供有力保障。

结语

综上所述，新时代所需的人才应是集知识、技能、素养等于一体的复合型人才，而作为人才培养的主阵地，高职院校也应肩负起立德树人的重任，结合新时代的人才需求有针对性地开展教育培养工作。产教融合背景下，各高职院校都应充分理解产教融合的内涵，把握好思政实践育人的发展机遇，积极面对育人工作带来的各种新挑战，构建良好的育人保障体制机制，精心选取优秀试点企业，打造校企协同的教学纲要，提供更多师生外出实习实践的机会，推动产教融合的深入开展。如此，不仅有助于构建产教融合背景下思政实践课育人的有效模式，健全道德素养、职业素养评价体系，还能整体提升高职院校的育人质量，为各行各业输送大量高素质劳动者和高技术技能人才。

参考文献：

[1]任思敏，王燕.产教融合背景下高职院校思政实践培养模式研究[J].职业教育，2023，22（35）：49-53.

[2]陶慧，王华锋.产教融合视域下高职院校思政课实践教学体系的构建与实践[J].职教论坛，2022，38（09）：48-54.

[3]赵敏，赵坤，郭帮.产教融合下高职思政实践育人的创新研究[J].就业与保障，2022，（10）：160-162.

[4]郑畅.产教融合背景下高职职业道德教育体系构建路径探究[J].武汉职业技术学院学报，2022，21（05）：44-48.

[5]骆莎.“四史”教育融入高职院校思政课实践教学探索[J].成才之路，2024，（01）：33-36.

[6]李雪亮.产教融合背景下的高职院校课程思政实践创新研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（09）：14-16.