新质生产力视角下高职院校思政课实践教学策略探讨

摘要：随着新质生产力的概念提出，国内在产业布局、技术创新与人才发展方面逐步推进变革。本文从新质生产力的视角出发，探讨高职院校思政课实践教学的现状、存在的问题以及相应的教学策略。基于此，提出创新教学内容、改革教学方法、创新教学手段和优化教学评价体系等策略，以期提高思政课的实践教学效果，培养适应新时代要求的高素质技术技能型人才。

关键词：新质生产力；高职院校；思政课；实践教学

引言

新质生产力的发展对高职教育提出了新的要求，体现在思政课实践教学的改革和发展上，即新质生产力强调的技术驱动、数据要素、绿色发展、融合性、智能化和人本理念，对高职院校思政课的教学内容、方法、手段和评价体系都提出了新标准与新目标。目前，部分高职院校思政课实践教学还存在一定不足，如教学内容与实际脱节、教学方法单一、教学手段滞后以及评价机制不完善等，影响了思政课的教学质量和效果。因此，有必要从新质生产力的视角出发，探讨高职院校思政课实践教学的改革策略，以适应新时代的发展要求。

一、新质生产力的理论概述

新质生产力是在新时代背景下提出的创新性概念，主要以科技创新为核心，强调新技术的应用、要素整合与形式优化。新质生产力的理论框架包含其含义、生成条件、基本内涵、表现特征、本质属性等，是产生于高质量发展并指导新的发展实践的新的生产力理论，智能化、数控化、复杂化、精细化的生产工具为新质生产力的标志体现。新质生产力的本质上属于技术驱动的生产模式，强调数据这一关键生产要素，同时倡导绿色低碳发展理念、不同产业和领域的技术融合，最终以智能化技术的方式提高生产效率以及促进人才的全面发展。该概念反映出全球化和信息化时代对生产力发展的新认识和新要求，国内提出新质生产力的目的在于通过科技进步和创新驱动，实现经济的高质量发展[1]。

二、新质生产力视角下思政课实践教学的必要性

随着科技革命和产业变革的深入发展，新质生产力逐渐成为推动经济社会发展的核心力量。思政课实践教学有助于带领学生深入理解新质生产力的内涵和特征，以此适应新时代对人才的需求。此外，新质生产力强调的创新驱动和实践应用，思政课实践教学可在理论指导的基础上，使学生通过案例分析、现场教学、模拟实训等方式创新思维，提高解决实际问题的能力。

新质生产力作为当前时代发展新命题，思政课的本质任务在于宣扬时代思想、创新思维与科学观念。高职院校是我国应用型人才的重要培养摇篮，对于新质生产力的倡导与人才发展新要求，实施思政课程的实践教学改革与优化，既是顺应时代发展的必然趋势，也是当前优化人才培养的必经之路。因此，在当前的时代发展背景下，高职院校应立足于思政课实践教学，带领学生深刻探讨个人发展与国家发展之间的联系，增强其社会责任感和历史使命感，以此为国家的高质量发展贡献力量[2]。

三、高职院校思政课实践教学现状分析

随着教育部门对思政教育的重视，高职院校普遍加强了思政课程的实践教学环节，认识到实践教学在提升思政课效果中的重要作用。但部分高职院校在新质生产力视角下，还存在教学内容设置、教学方法与教学手段应用等方面不足，影响思政课的有效实施。

（一）教学内容与实际脱节

新质生产力作为新时代的生产力、新型人才、新产业布局的新定义，在内容上具有显著的时代特征。新质生产力概念除了强调技术革命性突破、生产要素创新配置以及产业深度转型升级以外，还强调了劳动者、劳动资料与劳动对象的优化组合方法。相较于以往的高职思政课内容，提出了新的调整要求。部分高校的思政课程内容尚未充分融入新质生产力的特征，如技术驱动、数据要素、绿色发展等，导致教学内容与当前经济社会发展的实际需求存在差距。另由于在实践教学中对于新质生产力理论的融入不够深入，缺乏与学生所学专业和未来职业发展的紧密联系，学生在思政课上学习的理论知识难以与实际工作中的新质生产力现象相联系，进而与当前的技术发展和产业变革不同步，缺乏时效性[3]。

（二）教学方法单一

在新质生产力背景下，新一轮科技革命和产业变革持续发展，生产力要素经历迭代升级，形成新的生产力质态的社会经济发展阶段，本质是先进生产力的新时代形态。对于新质生产力时代背景，高职院校应在思政课的实践教学上进行教学方法优化，以适应当前的生产力发展与人才发展的需求。而部分高职院校的思政课实践教学仍采用传统的讲授法，依靠单一教学方法开展思政课实践教学，学生的整体学习积极性与实践探究意愿较低，不利于创新思维与实践能力的提高。

（三）教学手段滞后

随着信息技术的快速发展以及新质生产力所延展出的新形态产业概念、劳动要素概念与生产力概念，传统的教学手段已难以满足、诠释现代高职教育的需求。目前，部分高职院校在思政课实践教学中应用的教学手段相对滞后，未能充分利用多媒体、网络资源、智能教育工具等现代教学技术，限制了教学的互动性和现代性，影响其教学效果[4]。

（四）评价机制不完善

思政课实践教学的评价机制主要起到思维引导、行为指导与观念教育等作用。新质生产力的概念对于高职学生相对抽象，需要在思政课的学习与实践中，结合教师评价引导，深入理解新质生产力的内涵。部分高职院校在思政课实践教学中，由于评价机制不够完善，缺乏科学性、系统性和多样性，教师和学生对实践教学的重视程度不够，难以形成有效的激励和约束机制，影响新质生产力视角下的思政课实践教学落实。

四、新质生产力视角下思政课实践教学策略

（一）创新教学内容

根据新质生产力的特征，高职院校思政课的教学内容亟需创新与更新。对于新质生产力强调的技术驱动、数据要素、绿色发展、融合性、智能化和人本理念，高职院校应将其融入思政课的教学内容中。例如，引入与新兴产业相关的案例，讨论科技进步如何影响社会发展和个人生活，进一步增强教学的时代感和前瞻性。对于新质生产力提倡的绿色环保、可持续发展等理念，也应贯穿于教学之中，培养学生的社会责任感。此外，科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。在思政课的实践教学内容，基于生产力发展与革新现状，注重人才培养，在教学内容中强化对工匠精神和职业素养的强调以及对行业榜样和经典案例的深入分析，引导学生逐步树立正确的职业观和人生观，从而满足新时代人才培养的要求[5]。

（二）改革教学方法

新质生产力在概念、涉及领域与产业布局上区别于传统生产力，整体技术表现形式高科技化。而这一特征也对当前的人才发展提出了更高要求。思政课作为培养学生时代精神、创新意识与思想价值观念的课程，在实践教学环节，教学方法也应结合新质生产力的概念与人才发展要求，以先进的教学方法应用，多方位培养学生的思政素养与个人实践能力。例如，高职院校可结合案例教学，让学生分析具体情境中的道德和价值问题，提高批判性思维能力，或借助模拟实践和角色扮演等方法，模拟真实的社会和职场环境，让学生在实际操作中学习和体验，增强学生的参与感，充分感知与认识新质生产力背景下的人才素养要求。在现场教学方面，可结合实地考察、调研等方式，让学生走出课堂，接触社会，了解国情，增强实践能力。

（三）创新教学手段

信息技术的快速发展为思政课的教学手段创新提供了广阔空间。高职院校可利用在线课程平台，开发网络教学资源，实现课程内容的数字化和多媒体化，使教学生动、形象与高效。现代化教学手段与新质生产力的新兴产业、生产力展示较为契合，学生在思政课的实践学习中，也能间接从教学手段的优化中，感受新质生产力所带来的变化。教师也应利用大数据分析学生的学习行为和效果，为个性化教学提供支持。例如，运用在线讨论、远程互动等形式，打破时间和空间的限制，引入新时代思政内涵，增加教学的灵活性和开放性，为学生在新质生产力的时代背景下，树立创新意识。

（四）优化教学评价体系

新质生产力对高职思政课实践教学产生全方位的影响，要求思政课教学从内容、方法、评价、资源、理念、目标等方面进行系统性的改革和创新，以适应新时代对技术技能型人才的需求。在思政课实践教学评价方面，评价内容不应单一局限于知识的掌握程度，而是扩展到学生的实践能力、创新思维、团队合作精神以及社会责任感等多维度能力评价，客观评价学生的学习态度、参与度与合作精神等。例如，在思政课的实践教学活动中，教师可创设关于“绿色发展”的社区调研项目。评价时，除了考查学生对绿色发展理念的理解程度，重视学生在调研过程中的实际操作能力，如数据收集、Rjh3vQWJRr9mIAaXlxC5uQ==问题分析、解决方案的提出等，以此结合新质生产力视角，评价学生在团队中的沟通协作能力、创新思维的运用及其对社区可持续发展的社会责任感。

五、思政课实践教学与新质生产力融合路径

（一）校企合作

结合新质生产力背景，高职院校思政课实践教学与新质生产力的融合路径，可通过校企合作来实现。高职院校方面需创新校企合作模式，如实施现代学徒制，为学生提供与工作场景紧密结合的学习机会，或共建实习实训基地，使学生在企业中进行顶岗实习，以此提升学生职业技能，增强其对新质生产力下的企业文化理解和适应能力。同时，校企合作需要将课程内容与企业需求相对接，确保教学内容与新质生产力的特征保持一致，如技术前沿、创新驱动和绿色发展等。此外，教师方面可采用项目驱动的教学模式，让学生在解决实际问题中学习和成长，激发其创新能力和团队精神，并推动产学研一体化，将企业的研发项目转化为教学案例，增强学生的科研能力和创新思维。高职院校方面，应建立校企合作的跟踪反馈机制，定期评估合作效果，并根据企业和市场的需求进行教学内容和方法的调整，争取政府和相关部门的支持，为校企合作提供必要的政策和经费保障，共同推动思政课实践教学的改革与发展。

（二）红色教育

新质生产力背景下的高职院校思政课红色教育，应深化与时代发展的融合，以传承革命精神和提升爱国情怀为核心，激发学生的创新意识和社会责任感。在实践教学内容上，教师应深入挖掘和利用红色资源，将其与新质生产力的要素如科技创新、绿色环保、智能制造等相结合，让学生在体验中感悟历史，在实践中提升自我。红色教育的实施可由校内外的红色教育基地、主题活动、课程开发等多元形式展开，以此强化学生的实践体验和情感认同。对于专业课程与思政课程的整合，教师应鼓励学生在专业实践中体现红色精神，例如，设计红色主题的艺术作品或开发红色旅游项目，提升专业技能与创新能力，或利用现代信息技术手段，创新红色教育的表现形式，提高教育的互动性和沉浸感。此外，高职院校还应建立红色教育的长效机制和多元评价体系，一方面评价学生的知识掌握，另一方面也评价学生价值观的塑造和行为习惯的养成。

（三）课程思政

课程思政是将思政教育融入专业课程教学的教学模式，旨在知识传授与价值观塑造的双重培养。在专业课程教学中，教师可深度挖掘和提炼与课程内容相关的思政元素，如职业道德、工匠精神、社会责任等，使学生在掌握专业知识的同时，也能够形成正确的世界观、人生观和价值观。如，在机械制造课程中，教师可介绍中国制造业的发展历史，讲述大国工匠的故事，同时引入新质生产力的新概念，以此培养学生的爱国情怀和职业自豪感。课程思政的实施需要教师具备较强的思政素养和专业能力，也需要学校提供相应的教学资源和支持。

又如，在关于“智能制造与工匠精神”的课程中，教师可引入智能制造的概念，讲解其在新质生产力中的核心地位和技术特点。同时，展示智能制造业的案例，如机器人技术、自动化生产线等，引导学生理解新兴技术如何推动产业升级和社会进步。在思政素养方面，教师应结合工匠精神的内涵，如精益求精、追求卓越等，让学生讨论、思考优秀品质在智能制造领域的体现和重要性。此外，在条件允许的前提下，教师可安排学生访问智能制造企业进行实地考察和实习，让学生在真实的工作环境中体验工匠精神，理解新质生产力背景下的技术创新与道德责任统一。

结语

综上，新质生产力的提出，反映了在全球化和信息化时代背景下，对生产力发展的新认识和新要求，面对新质生产力带来的时代变革、产业变革与人才需求变革，高职院校思政课实践教学应持续深化改革，加强与经济社会发展的紧密结合，关注学生思政素养培养的同时，在教学内容上融入新质生产力，确保学生在意识观念上紧跟时代发展，具备良好的创新意识与实践能力。

参考文献：

[1]彭诚.“大思政课”视阈下农业类高职院校思政实践教学改革缘起、理念和路径分析[J].江西电力职业技术学院学报，2024，37（01）：99-101.

[2]刘嘉.“大思政课”背景下高职院校思政课实践教学探析[J].浙江交通职业技术学院学报，2023，24（04）：64-67.

[3]刘欣.高职思政课实践教学“微项目化”的建构——以“思想道德与法治”课程为例[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（06）：32-34.

[4]邢倩倩.高职院校思政课实践教学与第二课堂的融合性研究——以开封大学信息工程学院为例[J].秦智，2023，（07）：124-126.

[5]洪雅.岭南红色文化融入广州高职院校思政课实践教学的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2023，（02）：187-189.