高职物流管理专业“岗课赛证”融通教学改革的困境与实践策略研究

摘要：随着全球化的深入和技术的快速发展，物流行业正经历着技术密集型的转型，这对物流人才的培养提出了新的高标准。传统的高职教育模式，以其理论性强、实践性弱的特点，难以满足这些新兴需求。“岗课赛证”融通教育模式不仅可以增强学生的实际操作能力和创新能力，还能通过校企合作等方式直接反馈行业最新需求与标准。但高职物流管理专业“岗课赛证”融通教学存在一定的现实问题，如专业课程设置错位与随意化并存、培养主体“一元化”、技能大赛“功利”化、职业标准体现不充分等。高职院校物流管理专业应通过建立行业反馈机制、推广多元化的培养主体模式、重构技能大赛的目标和评价体系、紧密结合职业标准进行课程设计等方式打造一个稳定而有效的教学模式，确保育人机制和人才培养模式的顺利推进和良性发展，培养出能够适应现代物流挑战的高技能专业人才。

关键词：岗课赛证；融通教学；高职物流管理

引言

随着全球化的推进和科技的迅速发展，中国物流行业正经历一场前所未有的技术密集型转型。特别是智慧物流和数字化供应链技术的迅猛发展，极大地推动了对复合型、技术管理型、创新型以及国际化物流人才的需求。这些新兴技术，如物联网（IoT）、大数据分析和自动化，不仅重塑了物流业的运作模式，也对物流人才的技能和知识结构提出了更高要求。然而，当前的高职教育体系尚未能有效适应这种快速变化的职业需求。传统的教学模式，以其理论重、实践轻和更新缓慢的特点，已经难以满足行业对高技能物流管理专业人才的复杂需求。这种教育与行业需求之间的脱节，不仅限制了学生的职业发展，也制约了物流行业的创新能力和国际竞争力。2021年教育部和国务院办公厅共同提出要完善并推广“岗课赛证”综合育人机制。《教育部2022年工作要点》也从“增强职业教育适应性”的角度，要求发展中国特色学徒制，推进“岗课赛证”综合育人。该机制通过将岗位技能、课堂教学、职业技能竞赛以及职业资格证书考取有效整合，不仅旨在填补教育与实际工作之间的鸿沟，还致力于培养学生的实践操作能力和创新思维。通过这种融通教学模式，学生可以在学习阶段就紧密接触实际工作环境，提前适应未来职场的复杂挑战。本文旨在深入探讨在现代物流管理专业教育中“岗课赛证”融通教学所面临的挑战，期望为高职教育改革提供理论依据和实践指南，以更好地适应经济全球化和技术进步带来的新挑战。

一、岗课赛证融通教学的研究现状

“岗课赛证”融通教学是针对当前职业教育中存在的问题而提出的一个综合育人模式，主要通过整合工作岗位（岗）、课程体系（课）、职业技能竞赛（赛）和职业技能等级证书（证）4个要素，来促进课程内容与岗位需求的紧密对接，提升教育的实用性和有效性。

学界关于“岗课赛证”融通教学的研究核心问题主要包含如下几个特征：（1）以课程体系的构建为研究切入点，认为课程的开发需要对标工作过程，将“课岗”“岗课证”融通作为现代学徒制的探索突破口，专业的设置需紧密对接行业需求，学校与企业视为“岗课”课程体系联合开发的共同主体[1-2]；（2）以“课证”融通为研究对象，力图理清两者之间的关系，强调以“课”为核心，在课的基础上引“证”入“课”，使教学改革突出“课证”融通的特色，并进一步提出“课赛证”理念[3-5]；（3）以“课赛”融合为研究突破口，多数研究聚焦于某一专业，将职业大赛作为检验教师课程教学质量的抓手[6]；（4）以“赛教”融合为研究方向，强调“赛教”融合要以技能竞赛为桥梁，以企业项目为载体，实现“赛教融合，寓学于赛”的良性融合；（5）以人才培养模式的新探索为主要发力点，综合研究“岗课赛证”，认为四者的融通是构建育人路径的重中之重，其内在逻辑关系是要求实现“岗课赛证”在功能上的相互影响，强调以“岗”促教、以“课”促改、以“赛”促学、以“证”促训，构成良性循环。这需要学校、企业以及政府形成三方合力，因地制宜地提升育人内容的兼容性，为学生搭建良好的职业培训平台，构成良性循环。

纵观研究现状，针对“岗课赛证”综合育人的培养模式研究仍处于起步阶段，主题展示了多个维度，有助于加深对“岗课赛证”综合育人模式的理解。然而，对共识问题的讨论还不够深入，其中一个表现是缺乏对问题的认识。如何将“岗课赛证”的研究重心向综合育人聚焦；如何以问题为导向，针对具体的专业提出更具针对性、时效性的对策建议，进而实现综合育人的实践性和可操作性。基于此，以“岗课赛证”融通为研究维度，以实际存在的问题为研究导向，探索“岗课赛证”综合育人行之有效的突破路径，对培养与时俱进的高技能物流人才具有重要现实意义。

二、高职物流管理专业“岗课赛证”融通教学改革的现实困境

（一）专业课程设置错位与随意化并存

在高职物流管理专业，实现“岗课赛证”综合育人目标需依靠科学合理的课程设置。但由于课程属性界限模糊，部分专业核心课程与专业平台课程不匹配，可能造成课程定位不一致，从而影响培养目标的实现。此外，课程的设置也存在随意化和盲目化的现象。在制定高职物流管理专业的人才培养方案时，面对复杂的培养任务，课程设置可能出现根据现有教师能力来决定课程内容的情况，即“因人设课”，即有什么样的老师就设置什么样的课程，部分教师倾向于承接教学内容简单的课程，而专业化、数字化且具备创新性的课程则遇冷，这便有违专业课程设置的初衷，人才专业知识和能力的培养难以有效保证。

（二）培养主体“一元化”

结合职业教育类型的自身特点和物流管理专业的自身特点，推行“岗课赛证”综合育人应该凸显学校和企业“双元”育人主体。在实际育人过程中往往出现人才培养的“脱轨”或者“偏航”，其根源在于单方面看重学校教育，企业在人才培养中的重要作用未能凸显。企业的缺位导致课岗疏离，课程体系和教学内容中未能充分体现物流行业的岗位标准，进而脱离物流企业的岗位人才需求，无法精准瞄准企业的岗位任务。不了解物流行业的新技术、新工艺、新规范是教师未能深入企业调研、企业没有充分参与人才培养所带来的必然结果。

（三）技能大赛“功利”化

物流管理专业的技能大赛为职业院校把握物流行业最新方向提供了平台，同时，也成为学校在省内乃至全国范围内的等级排名所需的条件之一。在某些院校或主办单位中，存在一种以获奖为目的办赛的现象。这种情况通常导致只有极少数优秀学生能接受集中训练，占用大量资源，而大多数学生则缺少参加各种竞赛的机会，从而失去了通过竞赛提升才能、锻炼技能和个人成长的经历。高级别赛事往往只面向少数学生，这导致技能竞赛的内容与人才培养及课程教学的深度整合不足，从而减弱了赛事对专业人才培养的指导作用。

（四）职业标准体现不充分

在高职物流管理专业人才培养方案中，人才培养目标不能完全包含《中华人民共和国职业分类大典（2015年版）》以及《物流行业职业标准》明确的5项基本要求，导致职业标准体现不充分。例如，国际视野往往在教学过程中被忽略，教师侧重国内案例教学，对国际案例的摄入较少，导致学生在面对国际物流业务时缺乏必要的知识储备。由于培养目标的不完整，课程设置出现了空缺，这使岗位与课程之间的关联偏离，难以实现相互支持和融合。

三、高职物流管理专业“岗课赛证”融通教学改革的推进路径

（一）建立行业反馈机制确保课程适应性

为解决物流管理专业中专业课程设置的错位与随意化问题，建立行业反馈机制至关重要。物流管理专业涵盖众多领域，包括供应链管理、仓储、运输和分配，随着技术的飞速进步，市场的需求也在持续演变。这些课程在一定程度上反映了当前物流产业的发展趋势。因此，必须确保课程内容与行业的实际需求紧密结合，以培养符合未来市场需求的高素质专业人才。首先，学校应成立一个由物流行业代表、企业领导和教育者组成的专家咨询组。该专家咨询组的核心职责是定期检查和刷新课程内容，旨在确保其与行业标准及最新技术趋势相符。专家咨询组应定期组织行业需求调研，了解企业最新需求和技术趋势，以便对课程内容的调整和优化做出指导；其次，为增强课程的实用性和前瞻性，学校可以定期举办行业研讨会和专业讲座。通过邀请物流行业的企业家、技术专家和管理者来校分享经验和见解，一方面可以提供行业最新动态，让学生直接了解行业的实际需求和未来发展方向，另一方面可以帮助学生建立正确的职业观念，提前适应职业角色。

（二）推广多元化的培养主体模式

在现代物流管理专业教育中实施校企合作和双元制教育模式尤为关键。作为一个融合了众多技术和实际操作的领域，对于真实的工作经验有着巨大的需求。学校应当与物流公司建立深入的合作伙伴关系，共同参与到学生的教学和实训过程中来，提高教育的实用性和应用性。可采用如下3种方式：（1）通过与物流公司的紧密合作，学校可以将企业的最新技术、管理方法和市场动态直接引入课程中。企业可以参与到教学大纲的设计，安排企业讲师来授课；（2）实施双元制教育模式，即学生在学校学习理论知识的同时，还需要在企业中进行实际操作训练。学生可以在学习期间就能够累积实际工作经验，更好地理解理论知识的实际应用的同时，也帮助学生构建职业生涯早期规划，为毕业后的就业铺平道路；（3）探索行业驻校教师制度，即邀请物流企业的技术人员和管理人员定期来校授课或指导学生项目。这些行业专家不仅可以带来最新的行业知识，还能提供实际问题解决的经验和指导，使教育内容更加贴合实际工作的需求。

（三）重构技能大赛的目标和评价体系

技能大赛在职业教育中占据重要地位，尤其在物流管理专业，这些比赛通常被视为学生展示专业技能的重要场合。然而，大赛的“功利”化倾向可能会导致忽视培养学生的综合能力。为应对这一挑战，学校亟需对技能大赛的目标和评价体系进行全面重构，使之成为一个可全面培养学生综合职业技能的平台。首先，技能大赛主办方应重新定义技能大赛的核心目标，使其成为一个促进学生全面发展的工具，而非单纯的技能比拼。在物流管理领域，大赛的设计需融入供应链分析、库存管理、配送策略等多元化内容。通过一些模拟真实物流挑战的场景，可以更好地评估学生的应急响应能力和创新能力；其次，大赛的评价体系也应进行相应调整。不仅要评估学生的技术操作能力，也要评估他们的策略规划能力、团队协作和领导力；再次，学校可以与业界专家和行业协会合作，共同开发和审核大赛的内容和评价标准。这样不仅可以确保大赛内容的实时性和专业性，也能使学生的技能更贴近行业的实际岗位需求。

（四）紧密结合职业标准进行课程设计

在课程设计中紧密结合物流职业标准是提高教育质量和学生职业适应性的关键。在全球化和技术创新的推动下，对物流专业人才的要求日益严格和多样化，学校需要密切关注职业标准，确保教育内容不仅符合当前行业标准，而且能预见并适应未来的变化。首要任务是确保课程设计和教学活动能够全面反映最新的行业标准和职业资格要求。这需要学校定期与行业标准机构进行沟通，及时获取最新的行业发展趋势和技能需求。通过实时更新教学大纲和课程材料，学校可以确保教学内容与行业实践保持同步；其次，职业标准的引入还应与教师培训紧密结合。学校应为教师提供定期的职业发展和继续教育机会，确保他们能够准确理解和传授符合最新职业标准的知识和技能。通过参与行业研讨会、短期工作交流或专业培训课程来促进教师的成长，以便进一步提升教学质量、优化学生学习成果。

结语

在当今快速变化的物流行业面前，高职教育体系面临前所未有的挑战和机遇。通过深入分析“岗课赛证”融通教学的现状和挑战，本文揭示了在现代物流管理专业教育中实现教育与行业需求之间良性互动的重要性，同时也提出的多元化教育模式和紧密结合行业标准的课程设计，这不仅能够架起学校与现实工作环境之间的桥梁，还能有效提升学生的实践能力和创新思维，为培养适应未来市场的高技能物流专业人才提供了宝贵的理论支持和实践指导。

参考文献：

[1]龚丽娜.ERP环境下会计综合实训“课岗融合”教学模式初探[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2010，26（05）：113-116.

[2]曲丽秋.基于现代学徒制的职业院校岗课融通策略研究[J].辽宁高职学报，2020，22（05）：57-60+65.

[3]闵玉堂，汪小燕，杨小献.课赛结合的电子线路设计与测试教学[J].电气电子教学学报，2013，35（05）：100-102.

[4]安平.对高职教育“课证融合，一试双证”课程体系构建的思考[J].教育与职业，2014，（26）：124-126.

[5]杨树林.课、证、赛、团相融合的财经类专业课程教学改革与探索[J].中国职业技术教育，2019，（05）：77-80.

[6]王慧.高职会计专业“课赛融合”人才培养模式研究[J].财会通讯，2015，（31）：63-65.