新时代民办高校学生干部培养路径探究

摘要：民办高校作为高等教育的重要组成部分，近年来不断发展壮大，其优化学生干部培养的必要性和重要性也越来越凸显。结合民办高校学生干部特点及优化培养路径的意义，根据民办高校学生干部培养现存重普遍，轻特色；重实践，轻思想；重形式，轻成效；重实务，轻成长；重成绩，轻基础的问题，笔者从统一思想，层层强化制度建设；立德树人，提高思政理论素养；注重设计，提升集中培训质效；夯实基础，完善日常管理机制；强化保障，建立良好成长环境5个方面提出优化民办高校学生干部培养路径的对策。

关键词：民办高校；学生干部；培养

引言

近年来，作为高等教育的重要组成部分，民办高校不断发展壮大，其在校生规模逐年增加，2021年、2022年、2023年分别比上年增加54.4万、79.15万、69.49万人。同时，其发展方向也从前期的外延式规模扩张向内涵式高质量发展转变。由此，其人才培养的压力也随之加大，而作为人才培养中重要一环的优化学生干部培养的必要性和重要性也越来越凸显。

一、民办高校学生干部特点

高校学生干部具有双重角色属性，既是普通学生中的一员，也是学校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者，是学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我监督的中坚力量，在保证校园安全稳定、推动校园文化建设、服务学校高质量发展等方面发挥着重要作用。与公立院校相比，民办高校的学生干部又具有以下几个特点：

（一）学习基础相对薄弱

民办高校录取分数线普遍比同档公立院校低，这客观反映出大部分民办高校学生高中阶段学习成绩相对较差，由此带来的知识积累有限、学习积极性不高、动力不足、方式方法不当等惯性问题，导致其在学习层面取得更好成绩的压力更大，也促使大部分学生干部在合格履行“学生”角色和“干部”角色的过程中陷入时间分配、精力投入、自身成长等困扰，特别是高年级学生干部，在面临考证、考研、考编、求职等就业压力下，往往会直接选择退出学生干部队伍，认识不到学生干部生涯历练带来的综合素质提升，从而导致自己的学生干部职业生涯有始无终。

（二）“四自”管理相对不严

民办高校没有政府财政拨款，学生学费成为其办学治校资金的基本来源，且普遍大幅高于同档公立院校。这客观反映出大部分民办高校学生干部的家庭经济条件较好、物质生活较为优越，经历的挫折、困难相对较少，导致大多数学生干部养成了宽松自由的思想习惯，以自我为中心观念较强，相比于集体协作，更乐于突出自我个性，在集体协作、艰苦作风、劳动观念、自我约束等方面受到弱化影响，既无法适应角色做好辅助管理工作，也不能有效进行自我管理而发挥表率作用，进而在“四自”管理中找不准定位，甚至要求一严、标准一高就有退缩心理。

（三）课外活动能力相对较强

相比于同档公立院校，民办高校学生干部思想更为活跃，接纳新思想、新事物更为容易，为人处事、社交能力较强，参加课外活动的积极性较高，不少学生干部在文体、艺术等方面特长更为明显，在活动和比赛中展示自身才艺的意愿也更为强烈。这就促使大部分学生干部具有较强的实践能力，更愿意进行实践活动，从而对理论学习缺少兴趣，理论水平相对较低[1]。

（四）自信心相对不足

网络时代下，社会对民办高校和同档公立院校的不同对待和区别看法，特别是在社会期望和就业招聘等方面，传播更广、影响更大，对于个性鲜明、易受社会影响的民办高校学生而言，更加容易产生“低人一等”的错误认知，一定程度上导致自卑心态。这就促使大部分学生干部既有强化历练、成长成才的愿望，又有担心失败、逃避现实的隐忧，有了成绩容易张扬，受到挫折容易退缩，面对困难容易逃避，从而在矛盾中抗挫能力较弱，急功近利心理较强。

二、民办高校学生干部培养现存问题分析

（一）重普遍，轻特色

受制于民办高校自身办学治校体制机制等诸多因素，学生干部队伍的建设普遍受重视程度不高、系统规划不足、专题研究不深，对学生干部的培养更多的是“要我做”被动应付，而缺少“我要做”的主动性，对学生干部自身特点、培养特色、成长成才等方面的积极探索缺少足够的时间和精力，促使学生干部培养体系特殊性、实操性相对弱化。这既会让指导教师在对学生干部培养实践中缺少中、微观层次的指导，也会让学生干部在“四自管理”中缺失明确具体的自我提升方向。

（二）重实践，轻思想

为与同档公立学校错位发展，大多数民办高校以培养应用型人才为目标，教学队伍、管理队伍更偏重对学生应用能力的培养，思想政治教育的投入相对较少。这就让理论基础较差、实践能力较强的学生干部，对提升理论素养的追求缺少主动性和内驱力。同时，社会上各种思潮、观点通过互联网传播对认知层次不高、接受能力较强的学生干部的思想冲击也越发强大，致使其既无法做到透过现象看本质，又缺少对虚假信息、错误信息的鉴别能力，继而导致思想上的困惑和迷茫。

（三）重形式，轻成效

大多民办高校每年都会开展学生干部选拔、培训、考核、表彰等学生干部队伍建设举措，但受限于自身人、财、物等各种因素，这些举措成效高低的重要性往往低于“做没做”的形式性。如举办“青马培训班”“学干培训班”等学生干部集中培训，某种程度上可以认为是一批学生干部临时组建成班级，换了个时间地点，上了几节或者十几节综合课程而已，造成时间、资源的低效使用。这种形式僵化、内容碎片的培训，极易出现“水过地皮干”的情况。

（四）重实务，轻成长

相比于同档公立院校，民办高校的管理岗位教职工编制人数较少，负责学生干部培养的思政工作队伍兼职情况较为普遍，造成学生管理等工作量人均较大的局面。这就促使指导教师只能选择在处理大量管理实务中培养学生干部的执行能力，导致学生干部在纷繁复杂的机械性实务中历练成长，大局观念、创新意识、协调能力等得不到应有的提升。同时，这也会助长学生干部的官僚倾向，视老师安排的任务为令箭，一味地为完成工作而不顾身边同学实际情况，缺失“为同学服务”的身份认同。

（五）重成绩，轻基础

相比于同档公立院校，民办高校在人财物等方面受限较多，促使在学生干部培育的投入中更关注于易于出成绩的方面，如各类竞技比赛、评优评先表彰等，而对于学生干部培养中机制完善、制度建设等基础性、长期性、见效慢的投入相较不足。这一方面导致部分学生干部处于散养状态，依托于“老生带新生”模式成长，每年工作都一样，每年工作就那么几样；另一方面进一步强化学生干部的实用主义、功利主义倾向，对基础工作、内部建设、文化活动的上心程度远不及竞技比赛、评优评先等，甚至在拿不到位置、成绩、荣誉的情况下，一走了之。

三、优化民办高校学生干部培养路径

（一）统一思想，层层强化制度建设

从校级领导到相关职能部门、二级学院，再到一线学生干部指导教师要充分认识到学生干部队伍建设的重要性和紧迫性，清晰了解自己学校学生干部队伍的特点。校级层面可以结合学校发展定位、人才培养、学生教育管理等情况，定期（3—5年一个周期为宜）研究学生干部队伍情况，针对新特点、新问题，出台或修订《学生干部队伍建设规划》，明确学生干部培养方向、知识结构、能力结构、素质结构。学院层面可以结合发展方向、专业特色、学生结构等，定期出台《学生干部队伍建设方案》，明确实现《规划》目标的各项措施。一线指导教师依据制度文件，每年组织任职较长、经验丰富的学生干部罗列工作清单，明确时间表、路线图，继而开展相应工作。而学生干部层面，通过对《规划》《措施》《清单》等学习理解，更易于明确自身成长成才的具体目标，合理规划学生干部生涯，逐步提高自身的综合素养。

（二）立德树人，提高思政理论素养

针对“底子差、动机弱、学力低”且喜欢凭借自己兴趣选择接受信息的学生干部，单纯“灌输式”理论教育一方面会因听不懂、想不通等挫伤其学习积极性，另一方面一味填鸭会激起其逆反心理。可以从以下两种引导结合开展：（1）“理论—案例”引导，以引发学生共鸣，激发学生思考为导向选择合适案例——社会热点、名人典故、行业先进、身边模范等，通过案例讲述引起学生兴趣，通过案例分析抽象到理论层面，引导学生接受并理解理论内核。同时可以运用“翻转课堂”“双向学习”等形式，给予学生主题方向指导，构建小组协作模式（梳理思路、搜集素材、形成文稿、制作PPT等），由学生干部站在自己的视角、运用自己的语言、讲述自己的理解；（2）“实践—体验”引导，一方面可以组织以学生干部为参与对象、以思政育人为主要导向的文化活动，让组织策划者转变为主要参与者，既能调换视角，提升学生干部对活动的感知力，又能引导学生干部理解活动的育人意义；另一方面可以定期组织学生干部参访红色教育基地、祭扫烈士陵园等，通过讲解引导等，沉浸式接受红色文化洗礼。

（三）注重设计，提升集中培训质效

集中培训是学生干部培养的主渠道，“凡事预则立，不预则废”。精心设计是最为关键一环。围绕理论素养和实践能力这两个方面，可以将集中培训分为综合授课、团队建设、校园调研、社会实践等4个板块。其中综合授课以思政理论、形式与政策、学干素养、业务技能等内容为主，着力提升学生干部理论水平和业务知识等；团队建设以随机分队、自选队长、共同完成作业、参与相关活动等为主，着力提升学生干部领导力、团队协作能力、人际交往能力等；校园调研以指定选题或自主选题为方向，结合学校实际，以“发现问题、分析问题、解决问题”为思路，形成团队调研报告，着力提升学生干部思考能力、分析能力、文字语言表达能力等；社会实践以参观企业单位、参访红色教育基地、开展校园服务等内容为主，着力提升学生干部理论指导实践能力、理解社会能力等。指导教师和负责组织的学生干部在各个板块中，以团队为单位，以适量工作任务为手段进行干预指导，基本可以达到提升集中培训质效的目标[2]。

（四）夯实基础，完善日常管理机制

“选拔—履职—考核—激励”这一日常管理机制是学生干部职业生涯的主线，也是学生干部成长成才的主过程。首先要加强组织建设。每学年期末开展“定编、定岗、定责”，根据本学年述职考核情况，裁撤末位的部门及岗位，增加先进部门岗位数，确定下一学年学生组织“三定”情况。其次，要建立健全科学的选拔制度。注重公开公平公正原则，采用笔试、面试、无领导小组讨论、征求身边师生意见、公开选举等环节，根据学校实际进行赋分，从源头控制学生干部的整体素质。再次，要强化考核监督机制。一方面依据“三定”细化考核内容，学年期末以部门等为单位向由主要学生干部组成的考察委员会（5—7人为宜）提交述职报告，开展述职答辩，形成考察分数；另一方面，学生组织从思想政治、道德水平、工作能力、出勤情况、业绩成果等方面，综合指导教师评价、身边师生意见等，对所属学生干部个人进行考核，形成考核等次。最后，要深化激励机制。一方面要加强精神激励，拓宽激励渠道，开展针对学生干部的“优秀工作者”表彰。同时，对于日常工作突出的学生干部要及时给予口头鼓励，对于专项工作付出精力和时间的学生干部及时给予工作证明、志愿证书等，以此充分调动学生干部的工作热情。另一方面要适度给予物质激励，除优秀学生干部奖学金等常规表彰外，可以针对业绩突出的学生干部物品奖励，如笔记本、钢笔、书籍等。

（五）强化保障，建立良好成长环境

培养路径的优化离不开学校人、财、物等资源的投入和支持。首先，配齐建强指导教师队伍。一方面在无法增加指导教师人数的情况下，可以聘用兼职指导教师，并把培养学生干部的工作量纳入其绩效工资；另一方面加强对指导教师队伍的培养培训，既可以选派优秀指导教师到先进同档高校学习经验，也可以邀请先进同档高校专家学者进校指导；其次，加强资金保障。把学生活动经费纳入学校总体预算之中，保障学生组织开展活动的基本资金，避免学生组织只能依靠外来赞助开展活动，防止学生干部把主要精力放在拉赞助、凑资金的支线任务上；最后，加强场地保障。学校应为学生干部开展各类日常活动提供便利，如会议室、办公室、报告厅、活动中心条件改善、办公物资配给、活动设备配备等。

结语

优化民办高校学生干部培养路径不但要从校领导、职能部门和学院、指导教师、学生干部这一纵向视角出发，而且要从理论素养和实践能力这一横向截面着力，以高质量学生干部队伍推动学校“三风”建设，助力学校高质量发展。

参考文献：

[1]刘珊.民办高校学生干部培养模式优化研究[D].湘潭大学，2018.

[2]常良帅.民办高校学生干部队伍建设研究[D].江西财经大学，2024.