实施“互联网+”构建创意美工应用教学新模式

摘要：互联网技术的发展对构建创意美工应用教学带来新的契机。实施“互联网+”教学，不仅可以提高美工教学质量，丰富教学素材，还可以推动创意美工教学师生互动，提高学生的美工运用水平。本文主要阐述了“互联网+”概念及其对创意美工应用教学的现状，分析了当前创意美工应用教学存在的问题，提出具体实施“互联网+”下的创意美工应用教学新策略，以期提高创意美工教学水平，促进学生的艺术鉴赏与创作能力。

关键词：“互联网+”；创意；美工；应用

引言

随着信息技术的发展，教育信息化的进程逐渐加快，传统的教学模式也随之发生改变，线上教学的兴起也要求教师要寻找先进的教学策略，顺应现代化的教学理念，促进学生学习质量的有效提高。在创意美工应用教学中，教师往往受限于有限的教学时间，无法将各种美工技艺与表现手法完美呈现，学生也不能学习各种美工作品详细的制作过程。实施“互联网+”教学改革，可以构建新的教学模式，更好地服务于创意美工课程[1]。

一、“互联网+”概念及对创意美工应用教学意义

随着新媒体技术的发展，使“互联网+”成为热门概念。具体到教学环节，将传统的课堂教学单一形式拓展为线上与线下教学相结合，师生之间的互动也从教室延伸到网络，利用各种教学平台，实现师生之间的在线互动。“互联网+”对于创意美工教学的作用不仅体现在教学资源的丰富，还能改变传统面对面教学存在的弊端，对于一些美工作品的学习，不受时间与空间的限制。借助电脑、手机等硬件设备，学生在学习创意美工课程中，既能将自己的手工美术作品呈现给教师与同学欣赏，从中汲取他人经验，又可以对教师的美工作品实现反复学习，对于其中的细节重点关注，从而真正掌握创意美工灵魂。“互联网+”概念下，创意美工应用教学提高了学生学习积极性，教师也能够借助更为丰富的教育素材，提升课程教学效果。

（一）提供更为丰富的创意美工学习素材

在目前教学中，美术基础、手工、创意美工的种类极为繁杂，以手工为例，就有剪纸、折纸、纸浮雕、衍纸、编织、泥塑等数10种表现形式，其他形式的美工作品种类更多。以往在教学环节，教师无法一一将美工创造与表现手法展示出来，只能给学生安排课后作业，到图书馆或者课外资料中补充，而这种方式不仅时效性差，对于学生而言也是一种考验，教学效果并不明显。“互联网+”环境下，为创意美工提供了丰富的学习素材。借助互联网，教师既可以将自己的美工作品制作过程以视频的形式作为教学素材提供给学生，又可以在课件制作时，将相关手工种类进行分类整理，给学生提供丰富的学习素材。由于学生的学习精力有限，教师在创意美工教学中不能千篇一律要求学生，要发挥学生的兴趣爱好，根据自己的兴趣去选择具体艺术形式，而丰富的创意美工素材，大大拓展了学生的学习范围，不再受制于固有的学习资源，而是借助互联网提供的丰富素材，实现学习能力质的提升[2]。

（二）互联网+有利于提高学生的学习兴趣

创意美工教学有助于提升学生的审美能力，使学生具备一定的艺术素养，能够学习我国传统手工艺品的制作，掌握一定的艺术创作技巧。传统创意美工教学形式单一，学生能够接触到的美工作品形式有限，受制于教学资源及教学形式的限制，创意美工只能满足基本的教学需求，无法充分满足学生的求知欲。部分教师在创意美工教学中，不注重理论与实践教育相结合，而是单纯采取理论教学，在这种抽象教学方式下，学生只能按照自己的想象去学习，这就容易导致教学陷入枯燥环节，学生无法以积极的心态去面对创意美工课程。“互联网+”环境下，创意美工教学还可运用翻转课堂、微课等多种教学模式，灵活调整教学内容，选择科学合理的教学方式，增加学生的学习兴趣。在“互联网+”环境下，教学形式与教学方法不再局限于课堂本身，而是根据学生的学习需求进行外延，实现创意美工应用教学的个性化与趣味化。

（三）互联网+有助于学生全面发展

当代大学生在学习中普遍借助新媒体丰富自己的学习资源，但是庞杂的互联网信息，在一定程度上造成学习资源的分散，学生在学习过程中面临缺乏重点的问题，容易造成“只见树木，不见森林”，不利于学生的全面发展。在创意美工应用教学中，教师应当积极搭建网络平台，将分散庞杂的知识点进行梳理，满足学生的学习要求。教师应当立足教材，将“互联网+”作为拓展学生眼界、提升艺术素养的最佳途径。要积极鼓励学生利用网络拓展美工知识，在课堂教学之外，根据自己的学习需求及兴趣爱好针对性提升。随着信息技术的发展，新的艺术创作理念不断涌现，美工艺术表现手法不断得到丰富，学生在创意美工课程学习上必须意识到开拓眼界的重要性，借助互联网提高自己的知识储备，使自己成为未来综合性技能人才。

二、当前创意美工教学现状

（一）创意美工教学表现形式受限

在创意美工应用教学中，手工艺术品种类多样，制作方法也不尽相同。以手工为例，包含剪纸、折纸、纸浮雕、衍纸、编织、泥塑等数10种表现形式，涉及的材料有纸、泥土、丝织物等，对于教师而言，在有限的课堂教学时间内，要想将各种美工作品充分展示给学生，不仅需要教师对每种美工艺术十分精通，还要准备相应的教学道具，这在实践教学中很难满足。随着新材料、新创作理念、新工作品类不断诞生，教师要想在教学环节将每一种美工作品呈现在学生面前，显然不可能。此外，创意美工作品在制作过程中，每种都有独特的技法，有些技法需要近距离反复观摩才能体会到其中的精妙之处，而在课堂教学环节，学生很难有时间近距离反复观摩，特别是一些手工艺品制作，要求学生反复观看制作过程才能完成学习，而受限于有限的时间与空间，在创意美工教学中面临变现形式受限的问题。

（二）学生无法深度学习实践

创意美工应用教学应当注重学生对知识的深度掌握，然而目前的创意美工教学，由于受到教学形式的限制，学生能够深入掌握美工作品创作细节与表现手法的较少，且由于缺乏细节教学，在课堂美工学习结束后，没有机会继续练习，结果就是创意美工课程学习停留在浅层次上。一些教师在创意美工教学中，给学生展示了不同的艺术创作类型与风格，学生在有限的时间内很难真正掌握，在课后练习中，往往遗忘关键知识点，这就导致创意美工专业学习深度不足，学生慢慢失去学习兴趣。实施“互联网+”，借助网络平台，教师可以将部分创意美工关键知识上传到平台上，借助音频的形式将美工技法完整呈现在学生面前，学生可以反复观看，加以巩固，从浅层次学习转向深度学习，并在实践活动中完整在线创意美工艺术创作过程。

（三）网络教育资源丰富，专业性有待提升

“互联网+”环境下，创意美工应用网络教育资源丰富，但是教师与学生面对分散化、碎片化美工知识，需要花费较长时间与精力进行教学资源的整合与梳理。创意美工应用教学中，需要根据学生的专业特点与教育目标进行课程资源的梳理，而教师面对庞杂的美工知识，需要根据专业特色与课程目标，进行教育资源的筛选重构。部分高校借助“互联网+”带来的丰富教育资源，将大量美工知识增加到日常教学中，学生不能完全消化与吸收，囫囵吞枣，结果就是专业性不明显，部分创意美工知识与学生需求相脱节。教师要结合课程需求，进行美工知识学习资源的精简与重构，注重理论与实践相结合，鼓励学生选择合适的在线学习资源，发挥自主选择权，形成开放、自主的在线学习氛围。

（四）学校软硬件等支持不足

实施“互联网+”下的创意美工教学，需要高校在软件与硬件设备上提供支持，通过平台打造与教育课件制作等方式，满足创意美工网络教学要求。当前，多数学生可以利用自己的手机、平板等设备参与到网络教学中，不再依赖于学校机房，但是在课堂教学环节，采用统一的电脑在线教学，可以提高教学专业性，而目前高校创意美工网络教学依赖于学生自有设备，结果就是网络教学中学生容易分心，教学效果不佳。在网络平台建设上，各高校借助已有的平台工具，进行创意美工在线教学，但是平台的功能与创意美工教学无法完全契合，有些额外功能还需要学生充值才能使用，增加了学生的经济压力。“互联网+”下的网络教学，不仅涉及创意美工在线学习，还涵盖了课后作业、答疑解惑、专业测试等诸多方面，而目前网络美工教学功能单一，学生的学习使用效果体验差，无法完全满足创意美工应用教学需求。

三、实施“互联网+”构建创意美工应用教学模式实施策略

（一）搭建创意美工教学平台，加强教育资源共享

高校要搭建自身网络教育平台，构建符合创意美工应用教学需求的互联网教学新模式。针对当前创意美工应用教学需求，将网络教学素材与课堂教学相结合，实现“‘互联网+’创意美工教学”互补教学方式。积极探索利用互联网为新的教学工具，运用数字化理念开展创意美工应用教学，发挥教师在创意美工教学中引导作用，探索将VR技术引入到美工教学中，提升学生的深度参与感。根据创意美工互联网教学特点，与软件开发企业合作，打造具有鲜明专业特点的教学平台，在平台上实现课程资源上传与共享，并与其他高校密切合作，将创意美工课件上传到平台中，供不同院校学生学习借鉴。要充分发挥互联网共享作用，让学生积极参与到创意美工教学中，将学生的作品与创作过程分享到网络教学平台，教师对学生进行一对一指导，挖掘学生学习的主动性、创作性[3]。

（二）互联网+教学线上与线下互动

“互联网+”环境下，构建创意美工应用教学新模式，要充分实现线上与线下教学活动，发挥各自在创意美工教学中的优势，增加教学效果。在线下课堂教学中，教师要培养学生积极主动地学习精神，在理论教学之外，可以将美工作品制作过程详细为学生演练，学生初步掌握操作步骤，并在课堂中进行制作。教师在此过程中要进行巡视，对于学生亲自指点，解决学生手工作品创作中存在的困惑。在线上教学环节，教师可以将手工作品制作过程以视频的形式供学生学习，学生可以将美工作品制作过程中存在的难点进行集中反馈，教师在线一一解答。此外，线上教学环节，教师还可以收集美工作品其他创作素材，供学生进行知识拓展学习，加深学生的学习印象，培养学生的自主学习能力与创新能力。通过线上与线下互动教学，弥补两者的不足，发挥协同育人效应。

（三）创建创意美工应用教学数字资源库

高校应当重视数字资源库建设，这样才能发挥互联网教学作用，使学生享受到优质教育资源。首先，教师要在课堂教学中将创意美工教学内容进行录像，选择其中重点制作成在线教育视频，供学生课后学习，对于一些复杂美工作品制作细节进行详细讲解，满足部分学生重复学习需求；其次，在数字资源库建设中，还要进行重点知识的讲解，由于课堂教学时间有限，学生人数众多，教师很难对美工作品制作每个步骤进行详细解答，需要教师在制作教学视频的同时配以文字讲解，这样可以让学生在课余时间消化知识，满足学生的深度学习要求；最后，还要积极吸收其他院校及教师的创意美工教学资源，将其他教师的讲座录音、视频上传数字资源库，让学生从不同角度理解教学思想，开展混合式教学，提高学生创意美工学习鉴赏能力。

（四）加强师生互动，建立线上作品展示及互评机制

创意美工应用教学应当借助互联网这一工具，实现艺术创作交流与互相评价。通过师生之间、学生之间进行评价交流，可以碰撞出思维火花，激发学生的创新意识，对于美工作品的制作与改进有积极作用。在互联网时代，学生之间的美工作品不能局限于教师评价，而是让学生们在完成作品后，第一时间将作品制作成果发布到网络上，接受网友与同学的评论，在听取评论的过程中，看到自己的不足与优秀之处。此外，建立线上作品展示及互评机制，还可以为同学提供一个信息交流平台，将美工前沿信息进行分享沟通，对于最新的美工制作进行互动，拓展学生的创意美工知识面，教师也可以鼓励学生进行线上作品互评，间接提高学生的艺术鉴赏水平[4]。

（五）完善学校软硬件设备支持

实施“互联网+”构建创意美工应用教学新模式，需要高校提供完善的软硬件设备支持，为学生营造良好的学习服务功能。一方面，高校应当增强学校硬件设备建设，为学生提供便捷的网络服务，使学生在教室、图书馆、自习室、宿舍等实现网络全覆盖，方便学生利用移动互联网进行在线学习；另一方面，要积极开展教师培训，教师在日常教学中引导学生借助互联网进行创意美工知识学习，利用互联网完成整个学习活动，教师在网络课程、使用工具、课后辅导等方面指导学生。此外，为了发挥高校课程资源优势，还可以与在线学习平台开展合作，优化现有的教学资源，并在学生成绩评价、课程知识结构、课后习题等方面进一步优化，提高创意美工网络教学水平。

结语

实施“互联网+”构建创意美工应用教学新模式，可以充分调动学生学习兴趣、提高上课主动性，培养学生思考能力、创新能力、执行能力和团队协作能力。创意美工应用课程包含的美工种类繁多，艺术形式多种多样，教师要积极运用好互联网工具，将学生培养成为具备美工鉴赏与创作能力的复合型人才。

参考文献：

[1]雷惠.幼儿园创意美工课程的开发和实践研究初探[J].成才，2020，（13）：27-29.

[2]谢爱英.基于“互联网+”视角下的《网店美工》课程教学研究与实践[J].法制与社会，2019，（32）：192-193.

[3]吴惠英.利用"互联网+"构建新的语文教学模式[J].语文教学与研究（大众版），2017，（14）：109.

[4]陆丽.生活化创意美工活动的实施方法和策略[J].科幻画报，2020，（07）：269.