幼儿园男教师职业角色认同困境及突破路径

近年来，虽然社会对男性从事幼儿园教育工作的认可度逐渐提高，但幼儿园中男教师的占比依旧偏低。文章对男教师职业角色的定位进行了分析，探讨了男教师在职业角色认同方面的困境及突破路径，以期为幼儿园男教师的职业发展提供理论依据和实践指导，帮助男教师在幼儿园工作中实现专业化成长。

一、幼儿园男教师职业角色定位

乔治·赫伯特·米德（George"Herbert Mead）是首位将“角色”概念引入到社会心理学的学者，他为社会角色理论的建立和发展作出了重要的贡献。社会角色理论将社会看作一个大舞台，社会成员则被视为在这个大舞台上扮演不同角色的演员。乔治·赫伯特·米德认为，个体的行为和态度模式是其在社会中所扮演角色的总和，这些角色不仅包括个体在社会中的地位，还包括与之相关的期望和行为。幼儿园男教师在幼儿园教育领域有着特殊的作用，这是他们理想的角色定位，但他们在实际工作中的角色定位与理想的角色定位之间存在一定的差距。

（一）幼儿园男教师的特殊作用

1.促进幼儿的社会性发展。自20世纪以来，幼儿的社会教育成为一个独立的课程领域，幼儿的社会性发展成为幼儿园教育的重要内容。社会学习理论指出，幼儿通过模仿榜样来实现社会化，不同的榜样会对幼儿的社会行为产生不同的影响。在幼儿园中，教师对幼儿的影响是潜移默化的，他们是幼儿模仿的重要榜样。因此，男教师展现出的冒险与勇敢精神，值得幼儿模仿，可以有效地促进幼儿的社会性发展。

2.培养幼儿的性别意识。幼儿在幼儿园教育阶段形成的性别意识，能够有效促进其未来的性别角色认同和性别行为发展。幼儿园男教师在塑造幼儿性别意识、培养逻辑思维能力方面扮演着重要的角色。在幼儿园环境中，男教师的存在能够促进幼儿园教师性别平衡，为幼儿提供全面的性别认知教育。在男女教师的引导下，幼儿能够接触到不同性别的观点和经验，减少性别刻板印象。

（二）幼儿园男教师实际职业角色定位存在的问题

1.职业角色的错误定位。近年来，社交媒体及学术期刊上频繁出现称呼幼儿园男教师为“男阿姨”的情况。虽然多数情况下这种称呼带有正面的宣传意图，但它却蕴含着性别偏见。“阿姨”并非职业角色称谓，“男阿姨”一词，既轻视了幼儿园女教师，又对幼儿园男教师缺乏应有的尊重。这种职业角色的错误定位，会对幼儿园男教师的职业发展和职业追求产生消极影响。

2.职业角色“边缘化”。提到幼儿园的男教师，人们通常会联想到“体育老师”这一角色。在部分幼儿园中，男教师在入职后通常被安排进行体育教学工作，而不负责班级管理工作，这加剧了男教师的职业角色边缘化现象。在家庭教育中，父母的角色同等重要，因此，在幼儿园教育中，男女教师的职业角色也应是平等的。

二、幼儿园男教师职业角色认同困境

个体融入职业角色应满足三个基本条件：第一，获得社会对其承担特定职业角色的认同；第二，展现出履行该职业角色需要的能力与品质；第三，全身心地投入职业角色中。在社会普遍观念中，幼儿园教师职业常被视为女性专属，幼儿园男教师面临着一些职业角色认同方面的困境。

（一）国家政策缺乏持续性支持

近年来，许多地区发布了与男教师职业角色发展相关的政策文件。这些政策的实施，促进了幼儿园男教师队伍的发展。然而，在幼儿园教育实践中，男教师的留存率依然偏低。虽然相关政策吸引了部分男性从事幼儿园教育工作，但在进入幼儿园后，他们缺乏相应政策的持续性保障，导致男教师在职业角色认同方面仍面临诸多挑战。

（二）性别刻板印象的束缚

长久以来，人们普遍认为幼儿园教师的主要工作为照料幼儿，且认为女性更适合从事该工作。在我国传统性别角色义务观念的影响下，男教师在幼儿园教育领域的职业角色认同感仍显不足。这种性别刻板印象阻碍了男教师的职业发展。他们即使拥有丰富的幼儿园教育经验和高水平的专业技能，也会被性别刻板印象束缚。

（三）心理落差的存在

目前，幼儿园教师的薪酬水平偏低，导致部分幼儿园教师选择离职，部分相关专业学生不愿从事这一职业。部分男教师注重福利待遇，相较于稳定性，他们更在意薪酬水平。此外，部分刚入职的幼儿园男教师对自己的期望过高，一旦工作和生活未能达到预期，便会产生挫败感。在与同龄男性进行比较时，幼儿园男教师常会产生心理落差，质疑自己能否胜任这份工作，这影响了他们对自身职业角色的认同。

（四）职业发展定位的困惑

在继续教育和专业发展方面，幼儿园男教师存在对职业发展定位的困惑。由于性别差异，男教师在专业需求和特点上与女教师不同。多数情况下，幼儿园的管理层和优秀教师多为女性，这导致男教师在职业角色认同上感到迷茫。他们需要主动探索适合自己的职业规划和目标设定，但缺乏承担风险的勇气。因此，在缺乏男性榜样和参考的情况下，男教师往往只能模仿女性教师的教学理念和方法，难以确立自己独特的职业发展定位。

三、幼儿园男教师职业角色认同突破路径

（一）优化政策支持体系，构建男教师职业认同机制

为了吸引更多男性投身于幼儿园教育并长期从事幼儿园教育工作，相关主体必须完善包括师范生培养、新教师入职、职后专业发展等在内的政策支持体系。第一，幼儿园应实施公平的招聘机制，确保男教师在职位竞争中能够公平参与并获得相应的工作机会。第二，幼儿园应采取积极措施提高男教师招聘比例，增强他们的职业角色认同感。第三，政府应鼓励男性参与幼儿园教师职位的招聘，并确保面试及评估过程无性别歧视。第四，幼儿园应加强领导层对男教师的支持与关注，制订相关计划，为男教师提供专业成长与培训机会，助其提高教育水平与职业技能水平。第五，幼儿园应建立定期交流与反馈机制，使男教师有机会分享经验、相互学习、共同进步。对于表现优异的男教师，幼儿园应通过公开表彰与激励机制，激发其工作热情与创造力。第六，幼儿园应建立公正的评价体系，倡导性别平等理念，在教育环境中消除性别刻板印象，确保男教师获得公正的评估与晋升机会。

（二）引起社会的广泛关注，增强男教师的职业认同感

随着双性化教育理念的广泛传播，社会对此的关注度也随之提高。一项针对家长的调查研究显示，超过七成的家长认为男教师在幼儿园教育中能够贡献独特的教育经验和学习模式，对幼儿的成长具有积极作用。应让越来越多的家长开始认识到男教师在培养幼儿性别平等观念及社交技能方面的重要作用，使社会对男教师的重视程度朝着更积极的方向转变。有研究指出，男教师能够为幼儿园教育带来更为均衡的教育环境，有助于全面提升幼儿的素养。同时，幼儿园中男教师的存在对于缓解教师短缺问题具有积极意义。因此，各地教育部门及教育机构必须重视男教师的招聘和职业发展。社会的广泛关注有助于增强幼儿园男教师的职业认同感。

（三）提高教师整体待遇，增强男教师的职业归属感

美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，强调人的动机是由人的需求决定的，只有在低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次需求的满足。提高教师整体待遇不仅可以减少男教师的心理落差，还可以增强他们对幼儿园教师职业的归属感。在这一过程中，幼儿园可以开设相关课程或组织相关研讨会，向男教师传授有关幼儿园教育的知识和技能，激发他们对幼儿园教育事业的热情。在当前双性化教育的背景下，社会各界不仅期望幼儿园男教师具备与时俱进的专业素养，还期望他们能充分发挥自己在幼儿园教育工作中的独特优势。因此，幼儿园可以通过开设专门的培训课程，如幼儿园教育学、心理学等专业课程，帮助男教师掌握必要的专业知识和技能，使他们能够更好地适应幼儿园教育工作。此外，幼儿园可以组织各类专业讲座、研讨会和教育活动，邀请专家学者和行业精英向男教师分享最新的教育理念和方法，同时帮助男教师了解自身的独特优势。这不仅可以增加男教师的专业知识储备，还可以为他们提供与专业人士交流的平台，促进他们的职业发展和成长，从而激发男教师对幼儿园教育事业的热情，增强幼儿园男教师的职业归属感。

（四）促进男教师专业成长，提高男教师教学水平

促进男教师的专业成长是增强他们职业角色认同感和提高其教学水平的关键。幼儿园应定期举办培训课程或研习班，帮助男教师不断提高教学技能水平和教育管理能力。培训内容可以包括幼儿园教育的最新动态、教学策略和课程规划等。相关数据表明，大部分男教师愿意参与专业发展课程，并认为这些课程对其职业发展具有积极作用。此外，幼儿园可以建立“1+N”模式的男性教师联盟：“1”指的是有资质的幼儿园可以建立“1”个男性教师专业发展共同体；“N”则指不同幼儿园之间、幼教行业男性从业者之间，形成不同范围、不同层次的“N”个男性教师专业发展共同体。幼儿园可以邀请知名男教师分享经验并提供全方位的专业指导，还可以促进不同幼儿园男教师之间的交流与学习。通过这种方式，男教师可以共享教育心得、教学技巧和解决问题的方法，相互学习，进一步提高教学水平，提升专业素养。同时，幼儿园应建立良好的评估机制，包括定期评估、同行评估、学生和家长评估等，及时给予男教师专业成长的反馈和指导，帮助他们更好地适应幼儿园教育工作的要求。幼儿园采取这些措施，可以帮助男教师不断提高教学水平，更好地发挥职业作用，为幼儿的全面发展作出贡献。

结语

幼儿园应积极采取措施，确保男教师在职位竞争和发展的过程中受到公正对待。只有这样，男教师才能充分发挥自己的专业能力和教育价值，为幼儿提供优质的学习体验。

（作者单位：渤海大学）