基于支架式教学的小学语文阅读教学策略

素质教育和新课改要求教师在“让教于学”的同时扮演好学习顾问的角色，适时适度地指导和启发学生，以启迪学生的智慧。支架式教学符合素质教育和新课改的基本要求。在小学语文阅读教学领域，支架式教学法日益受到重视。开展支架式教学有助于提高学生的学习能力和阅读水平，弥补传统教学的不足，并减轻教师的教学压力。小学语文教师要根据学生的认知特点、兴趣爱好和思维特点，综合运用多种教学支架，全面激活学生的思维，缩短学生与阅读材料之间的距离，以确保学生能在阅读支架的帮助下高效完成阅读任务，开阔阅读视野，掌握切实有效的阅读技巧与方法。

一、支架式教学的基本内容

支架式教学基于最近发展区理论，强调通过教师在课堂上的支持与指导，完善学生的认知结构。该教学法鼓励学生通过自主探索与深入思考，逐步实现知识的自我生成与构建。在开展支架式教学的过程中，教师不再仅限于单向传授理论知识，而是积极创建学习共同体，扮演学生的学习顾问角色，根据学生已有的知识经验和认知水平，为学生提供恰当的支架，帮助他们探索新知识、厘清思路，引导学生进行深度思考，培养学生的自主反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在此过程中，学生能成为学习的主体，学会自我负责，并通过个人努力在现有知识的基础上逐步构建完整的知识体系。在小学语文阅读教学领域，支架式教学的应用尤为频繁，教师会整合问题式、实践式、影像式、探索式、范例式等多种支架，引导学生阅读多样化的文本，加深学生对阅读材料的理解，确保学生能享受语文阅读的过程。

二、小学语文阅读教学中开展支架式教学的作用

（一）有助于提高学生的学习能力

支架式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式。开展支架式教学有助于提高学生的自主学习能力、主动思考能力和问题解决能力，帮助学生掌握科学且高效的学习方法。在小学语文阅读教学的实践中，教师逐步引导学生，提供必要的提示与线索，构建学习支架，能帮助学生克服阅读中的困难，提高学生的学习能力。

（二）有助于弥补传统教学的不足

在小学阶段的语文阅读教学中，部分教师通常将专注力集中在词语和句子的训练上，使得学生对文章整体结构和深层意蕴的理解往往显得片面，思维过程也显得杂乱无章，难以进行深入的思考和主动的质疑。而支架式教学法能极大地改善这一状况。在支架式教学下，教师会合理规划教学的层次结构，并根据学生的学习情况适时调整教学策略，从而使课堂氛围变得生动活泼，学生的阅读兴趣显著增强。

（三）有助于转变教师角色

支架式教学法对教师的角色进行了重新定义，教师不再机械地根据课前准备的教案传授文本知识，也不再单纯地让学生完成阅读任务。相反，教师开始重新定位自己的角色，并精心设计阅读教学方案。在支架式教学下，教师首先会扮演阅读活动组织者的角色，他们在引导学生自主阅读的过程中会明确提出阅读要求和规则，合理布置小组阅读任务，并鼓励学生自主选择和调整学习策略。其次，教师会成为学生合作探究的辅助者，不再完全依赖课本进行教学，而是适时地提供支持与指导，帮助学生明确学习目标和内容，鼓励他们自主探究感兴趣的文本。最后，教师会成为学生主动学习的促进者，通过充分的课前准备，引导学生主动探究知识，为学生的阅读活动指明方向。

三、基于支架式教学的小学语文阅读教学策略

（一）把握最近发展区，根据学生的学情构建支架

支架式教学强调教师尊重学生的主体地位。教师要根据学生的实际学习情况构建学习支架，并提供恰当的指导，以确保学生能迅速进入阅读状态。在开展阅读活动前，教师要深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），全面分析新课标对小学语文阅读教学提出的新要求，评估学生需要达到的阅读水平，并与学生当前的发展水平进行对比，然后选择合适的教学方法，有针对性地构建学习支架，从而提高学生的阅读水平。

例如，在指导学生阅读部编版小学语文四年级上册第七单元第二十二课《为中华之崛起而读书》时，教师可以根据新课标倡导的多元化教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，围绕“记忆新词汇”“深入理解文本并体会人物的思想情感”“朗读文本，感受周恩来总理的宏伟志向和宽广胸怀，确立个人的宏伟理想”等教学目标，精心设计教学方案，明确后续构建教学支架的方向，从而提高学生的阅读能力。

又如，在指导学生学习部编版小学语文五年级上册第一单元第一课《白鹭》时，教师可以预先设计导学单，将其作为辅助学生学习的工具，为学生的课前阅读铺平道路。在导学单中，教师可以设计朗读、概括、认写、理解、查找资料、质疑等多个环节，鼓励学生通过阅读理解文章主题，了解白鹭的特点，从而在课堂学习中能紧跟教学节奏。

（二）注重及时反馈，结合学情变化应用支架

在教学的过程中，及时的反馈至关重要。教师要密切关注学生的学习情况，并根据这些情况的变化有针对性地运用学习支架，从而充分发挥学习支架的效能，激励学生自主监督阅读进度。具体而言，教师要承担起观察者的职责，细致观察学生的学习成果、课堂表现和学习行为，并做好相应的记录。同时，教师要正视学生的个体差异，明确教学的关键和难点，掌握学生的学习进度，并通过课堂上的即时反馈，提供有针对性的指导。

例如，在指导学生阅读部编版小学语文五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》时，教师可以提出问题：“在初次阅读这篇课文后，你们认为文中描述的园子具有怎样的特点？”多数学生可能会不假思索地回答：“生机勃勃，五彩斑斓。”接下来，教师可以进一步提出问题：“作者对这个园子的感受是什么样的？”在确保每名学生都充分表达观点后，教师可以在黑板上写下“自由”一词，随后引导学生深入阅读文本。

以问题支架为主导的教学方法能有效激发学生的探索欲，教师可以通过学生的回答了解他们对文本的理解程度，并结合学生在课堂上的表现分析他们的学习情况，进而把握学生的最近发展区，调整后续的教学策略。

（三）根据学生的特点，开展小组合作学习活动

在开展支架式教学活动的过程中，教师要了解小学生在理解与感知方面的局限性，并根据学生的学习风格、认知水平、家庭环境、个性特征、性别差异和基础知识水平，精心设计小组合作阅读活动，确保学生能和同学一起阅读，并在学习支架的帮助下有效解决阅读中的难题，高质量地完成阅读任务。教师还要主动与学生进行深入的交流，了解学生的阅读体验，分析学生的阅读水平，将学生合理分组并设定小组阅读目标，然后根据目标的完成情况与学习支架的应用效果，适时调整指导策略。

此外，在教学的过程中，教师要运用多种支架式教学策略，引导学生将自主阅读与合作阅读相结合，从而拓展学生思维的深度与广度。学生的自主阅读和探索是基础，教师要关注学生阅读思维的开放性和独立性，并基于学生的阅读体验及个人感悟，组织小组交流与互动活动，鼓励学生积极分享阅读体会。

（四）遵循灵活性和多样性，构建多种阅读学习支架

为增强阅读教学的整体效果，教师要重视多种阅读支架的有机结合。教师可以结合学生的最近发展区及学情的动态变化，有针对性地选择和应用支架，并遵循灵活性和多样性的原则，构建形式多样的支架，从而促进学生的自主阅读。

例如，在指导学生阅读部编版小学语文二年级上册第十一课《葡萄沟》时，教师可以利用多媒体设备播放相关图片或视频，借此构建支架，创设贴近学生生活实际的“课本游”情境，引导学生参与“旅游打卡”活动，增强情境支架对学生的吸引力。在激活学生的思维后，教师可以构建实践支架，组织开展理解字词含义的实践操作活动，引导学生动手搭建“凉棚”，让他们深入理解“茂密”的含义，并鼓励学生参与角色扮演，帮助他们理解“热情好客”的内涵。之后，教师可以构建任务支架，展示葡萄干和葡萄的照片，让学生结合个人的生活实际主动联系上下文，自主猜测葡萄干的制作过程，从而缩短学生与科学知识之间的距离。除此之外，教师还可以利用音频、视频、图表等构建支架开展教学，刺激学生的多种感官，增强语文阅读对学生的吸引力，以取得最佳的教学效果。

（五）坚持正确评价，及时反思支架的应用效果

支架式教学强调学生的主体地位。为发挥这一教学模式的优势，教师要主动下放教学评价权利，在开展教师评价的同时构建支架，组织开展小组评价和学生自我评价活动，鼓励学生站在不同视角评价个人的阅读和学习表现。

首先，教师要深入分析学生的综合阅读表现，了解学生是否理解导学单的基本内容，掌握字词的含义。在构建阅读支架后，教师要了解学生能否结合上下文理解词义，能否运用高效的阅读方法完成阅读任务，能否形成较强的自主学习能力和词义理解能力。其次，教师要全面了解学生在小组合作学习中的表现，从多个角度评价学生的语言表达能力、社会交往能力和思维能力。再次，教师要重点评价学生在支架式阅读中的学习效果，了解学生在阅读的过程中是否获得了新的知识和良好的学习体验。最后，教师要优化评价方法，以总结性评价、形成性评价和诊断性评价为主，真正实现以评促教。

结语

在开展基于支架式教学的阅读教学活动中，小学语文教师要根据学生的最近发展区和个体差异，融合实施多种支架式教学策略，为学生提供自主阅读、深入学习的条件，确保学生能根据个人兴趣选择高质量的阅读文本，从而增强学生的阅读效果，提升学生的文学素养。

（作者单位：湖北省十堰市郧西县城关镇中心小学）