幼小衔接视角下提高大班幼儿前书写能力的实践

前书写能力是幼儿在学习与发展过程中应具备的关键能力，也是处于幼小衔接阶段的幼儿必须掌握的技能，对培养幼儿的书写兴趣、书写技能具有重要的意义。文章从幼小衔接视角出发，立足于大班幼儿的年龄特点和前书写水平，从前书写概念着手，探讨了提高大班幼儿前书写能力的实践策略，以供参考。

一、正确引导，明确前书写概念

“前书写”是指幼儿在没有接受正式的书写教育之前，用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用简单的图画、符号和简易的文字向他人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”“在绘画和游戏中做必要的书写准备”。在幼儿园大班阶段开展前书写活动，可以激发幼儿对书写活动的兴趣，帮助幼儿增加识字量、掌握书写规范，从而为幼儿进入小学学习奠定坚实的基础。

为保证前书写活动的顺利开展，教师要依据大班幼儿的年龄特征和能力水平来设计活动，充分考虑大班幼儿的身心发展规律，使他们在前书写活动中取得理想的学习效果。

二、科学规划，营造前书写环境

（一）营造良好的前书写学习环境

学习环境对学习效果具有显著影响。教师应当积极创造有利条件，为幼儿提供多种多样的前书写学习机会。比如，笔者高度重视前书写环境的营造，在班级设置了温馨舒适的语言区、涂鸦墙、签到区、写生区、植物生长观察区和纸笔体验区等，鼓励幼儿在不同的游戏情境中，自由选择沙子、一次性筷子、积木、黏土等材料，尽情写写、画画、涂涂，让工具成为他们表达自我的媒介。同时，笔者提供了沙子、石头、松果、贝壳、树枝等自然材料，以满足幼儿自由涂画的需要，让他们在游戏中体验书写的乐趣，在探索中提高对书写的兴趣。此外，笔者鼓励幼儿为班级的美工区、益智区、生活区等区域制作标示牌和规则牌，以提高他们的前书写能力。为了帮助大班幼儿顺利度过幼小衔接阶段，笔者还在班级教室内增设了幼小衔接区，并在语言区投放了帮助幼儿练习字形、笔画、笔顺的相关材料和工具，支持幼儿进行探索学习。

（二）在“一日活动”中培养前书写能力

1.培养兴趣。在开展前书写活动的过程中，笔者所在班级始终贯彻“一日生活皆教育”的理念，将前书写活动融入幼儿的日常生活，培养幼儿制订计划、记录日常的习惯，如寒暑假规划、购物清单和阅读笔记等，从而帮助幼儿养成良好的行为习惯和生活习惯，获得丰富的前书写经验。

此外，为了更深入地追踪和记录幼儿的成长轨迹，笔者为每名幼儿定制了专属的空白日记本，并配备了形状各异、颜色丰富的便利贴，鼓励幼儿以写日记的形式记录生活中的重要时刻，如运动会、毕业典礼、六一庆典等。

2.进行肌肉练习。在书写启蒙阶段，教师要重视引导幼儿进行肌肉协调性练习，锻炼幼儿灵活地控制和运用手指的能力。除了控笔练习，教师应巧妙地利用日常生活中的材料，锻炼幼儿的手部肌肉。例如，针对肌肉协调性训练，笔者组织开展了泥塑制作、剪纸、撕纸及用筷子夹豆子等竞赛活动；针对手腕力量训练，笔者设计了拍球、盛饭、舀豆子及扔沙包等趣味游戏。

此外，在培养幼儿的手眼协调能力时，笔者组织了编发、系鞋带、绳子打结及传统的投壶游戏等活动。这些活动不仅寓教于乐，还能提高幼儿的肌肉控制能力，促进幼儿的全面发展。

3.进行绘本阅读。绘本阅读是提高幼儿前书写能力的重要途径。教师应根据幼儿的前书写发展水平和年龄特点来设计教育活动，为幼儿营造自由、充满乐趣的语言环境，并有目的地投放绘本材料，激发幼儿对前书写的兴趣。笔者鼓励幼儿充分发挥创造力，尝试自己创编故事，并以绘画或书写符号的形式记录下来。这一过程不仅锻炼了幼儿的想象力与表达能力，还将绘画与书写紧密结合，实现了知识与技能的深度融合。

三、善用主题，丰富幼儿前书写经验

（一）兴趣导入，探索前书写之旅

大班的最后一学期，笔者所在幼儿园开展了“探秘小学”主题活动。由于幼小衔接阶段的幼儿对小学的学习环境和学习生活充满了期待，笔者基于幼儿对小学的好奇、希望和担心，帮助幼儿梳理在活动中的收获，使幼儿形成对小学的初步认识。笔者梳理了幼儿的经验和想法，挖掘了幼儿的兴趣点，为接下来的活动做铺垫。

（二）聚焦问题，提高前书写能力

确定活动主题后，幼儿积极地讨论了小学课间十分钟可以进行的活动。笔者鼓励幼儿自主规划课间十分钟的活动，体验从制订计划到反思、梳理经验，再到调整并实施计划的完整环节。这不仅让幼儿意识到时间规划的重要性，还提高了他们制订计划、调整计划与执行计划的能力。随着主题的深入，幼儿直观地感受到了小学与幼儿园之间的差异。于是，笔者鼓励幼儿讨论“幼儿园与小学的不同”。在这次讨论活动中，笔者与幼儿一同参观了小学环境。幼儿通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感，对小学有了更深入的了解，减少了对小学的陌生感和对小学生活的担忧。

教师带领幼儿实地参观小学，可以帮助幼儿近距离地了解小学生活与幼儿园生活的不同，感受小学生活的魅力，从而使幼儿对小学生活充满向往。在“我心目中的小学”这个活动中，笔者建议家长陪伴幼儿前往即将就读的小学进行打卡，并鼓励幼儿以图画的形式表达自己对小学的想象与期待。每名幼儿都怀揣着对未来小学生活的好奇与憧憬，这些关于小学的畅想，不仅意味着他们即将离开幼儿园迈向新的学习阶段，还提前为他们铺设了了解小学、认识小学的道路。

（三）支架引导，设计活动内容

在确定“探秘小学”主题后，笔者设计了四条活动主线：“我心目中的小学”“成为小学生”“小学生活万花筒”和“对话小学”。

在“探秘小学”主题活动中，幼儿可以表达自己的憧憬与想象，并深入了解小学，在亲身感知与体验后，再次分享自己的感悟，这让他们完整经历了从猜想、实践到深刻认识的过程。幼儿展现出强烈的交流欲望，他们乐于在群体中讨论问题，勇于在众人面前发表见解，能够条理清晰、连贯流畅地分享所见所闻。在社会性发展方面，幼儿学会了与同伴分工合作，乐于分享喜悦与趣事，勇于与同伴分享自己对小学的认识。在科学领域，幼儿园虽然没有专门的数学课，但通过开展投票、计数、统计等活动，在无形中培养了幼儿的数学思维能力。在艺术领域，幼儿通过绘画这一形式，尽情展现对小学的认知与对未来的憧憬。在宽松、自由的学习氛围中，幼儿不仅提高了前书写能力，还实现了综合素养的提升，为未来学习奠定了坚实基础。

在整个主题活动中，笔者充分尊重幼儿的主体地位，将决策权交给幼儿。当幼儿遇到难题时，笔者及时介入，给予适当的指导，帮助他们解决难题。同时，笔者借此机会加深幼儿对前书写核心经验的理解，发挥了主题活动的教育价值。

四、家园联动，助推前书写工作顺利开展

家园合作是提高幼儿前书写能力的有效途径，因为幼儿的成长离不开家长的陪伴。在前书写活动中，笔者定期向家长推送科学育儿讲座的视频与导读文刊，为家庭教育提供有力支持。绘本阅读是探索文字世界的一扇窗，是学习、了解文字表征的活动形式之一。笔者鼓励家长和幼儿共同阅读（如每天进行半小时的亲子阅读），要求幼儿将自己的阅读感受用绘画的方式记录下来，并向家长复述故事内容。家长可以用文字记录孩子纯真的表达，使其成为幼儿成长路上的宝贵记忆。

此外，笔者倡导家长培养幼儿良好的阅读习惯，让阅读成为幼儿生活的一部分。在假期，笔者为幼儿布置了结合生活情境的书写小任务，如周末陪奶奶去菜市场买菜，并用计划表的方式记录买菜的花销。当任务完成后，幼儿可以将计划表带到幼儿园，与同伴分享自己的经历与成果。

结语

前书写活动是一场充满乐趣的游戏，在不断探索的过程中，幼儿需要耐心地去尝试和挖掘。这一活动是连接非正式书写与正式书写的桥梁，是幼儿成长道路上不可或缺的活动。教师应当精心把握好“度”，既不过度干预，又不放任自流，为每一颗幼小的心灵提供充足的养分与阳光，帮助他们顺利度过这一重要阶段，为即将进入小学做好充分的准备。

（作者单位：苏州市吴江区运河湾幼儿园）