高职汽车专业技术课程有效教学探索与实践

摘要：本文以湖南电气职院汽车技术专业群核心课程为实例载体，采用OBE 成果导向教育理念，通过校企共建课程标准，开发数字化教学资源，构建线上线下混合式教学模式，以及形成多维多元评价体系，最终打造“岗课赛证”四维融合的课堂有效教学育人生态。在实现校内学生课内课外有效学习的同时，形成校外终身教育和学习型社会教育服务平台，为高职专业课程教学提供示范。

关键词：岗课赛证；四维融合；有效教学；德技融合；课证融通

中图分类号：G712 文献标识码：A

基金项目：2024 年度机械行业职业教育“产科教协同创新”课题项目《高职汽车技术专业群产教融合质量评价体系构建研究》（项目编号：JXHYZX2024042）；2021 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《OBE 理念下的汽车专业群核心课程“四维融合”有效教学应用研究》（项目编号：ZJGB2021036）；中国机械职教政研会重点研究课题《数字化转型背景下高职汽车类专业课程思政教学改革研究》（项目编号：SZ24A013）。

0 引言

2021 年全国职业教育大会提出：推动“岗课赛证融通”综合育人，提升职业教育教学质量。《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》提出：“深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”[1]。“岗课赛证融合”是落实国家创新驱动发展战略的重要举措，重点是培养面向生产、建设、服务和管理需要的高素质复合技术技能型人才[2]，目的是促进学生的有效学习，提升学生的综合职业能力。

由于汽车技术专业群核心课程理论性强，实践技能操作要求高，教学内容繁琐等多重原因，学生对汽车专业理论和实践技能的学习信心不够，学习效果显著不好，对汽车专业学习失去兴趣。学生课堂抬头率不高，低头玩手机的现象十分突出，导致学生的核心竞争力不强，与企业的用人要求存在很大的差距[3]。

因此，本校课程教师团队根据实际教学状况，以《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20 条》）等文件精神为指导，以国家专业教学标准和职业标准为依据，全面实施汽车技术专业群核心课程“岗课赛证”四维融合有效教学探索与实践，以培养出德技并修的汽车“工匠”，为国家实施“制造强国”战略输送更多高素质高技能人才做出新贡献。

经过探索和实践，教学团队最终打造了汽车技术专业群核心课程“岗课赛证融合”的课堂教学育人生态，在实现校内学生课内课外学习的同时，形成了校外终身教育和学习型社会教育服务平台，为专业课程教学提供了示范。

1 研究和改革所要解决的核心问题

核心问题一：课程教学内容与专业核心岗位素质、技能和要求匹配度不高，学生无法快速适应企业用工新需求。

核心问题二：课程原创教学资源不足导致课堂教学质量不高，学生专业竞争力不强。

核心问题三：课程教学单向知识传递、交流互动不足导致信息化教学流于形式，学生职业素养不高。

核心问题四：课程评价形式简单，难以真实反映学生的学习成果，有效教学效果不突出。

2 教育教学方案

团队基于OBE 成果导向教育理念，以《职教20 条》等文件精神为指导，通过校企合作、多部门分组开展研究的方法，对教育教学实施过程中存在的四大核心问题进行反思，提出四大举措和“四维融合”教学策略（图1）。

2.1 校企共建课程标准，实现岗课融合

为将学生培养成有技能、有素养的时代新人，团队依据国家专业教学标准、职业资格标准和企业岗位需要，结合“1+X”证书制度，遵循国标GB 7258—2017《机动车运行安全技术条件》、行业标准和企业规范，采用“工学结合、德技并修”的教学策略。以企业典型岗位工作任务为载体，校企共建课程标准，重构教学内容，实现岗课融合，培养学生能快速适应企业行业要求的能力。

2.2 建设省级精品在线课程，实现德技融合

为打破传统教学的约束，理论联系实践，突出适用性，关注学生学习方式的变化，我校融入国际先进职业教育理念，对接中国技能大赛汽车维修工、全国职业技能大赛汽车技术和学生课外创新竞赛三大赛项，将竞赛技术内容和考核标准融入课程教学资源中。同时，围绕课程基础知识开展汽车故障检修、汽车营销与服务等选拨竞赛，让学生对知识的转化形成自主、积极的过程，通过参加省赛国赛，检验学习成果[4]。

2.3 创新课堂教学模式，实现课证融通

为培养学生综合能力，我校依托学银在线平台，构建以学生为中心的“五层递进、四维融合”混合式教学模式。该模式通过双师引导、讲练结合的教学方法，引导学生采用自主探究、小组合作的学习方法，让学生在职业氛围的工作环境中有效学习，实现职业素养与专业技能培养的有效融合，提升了课程有效教学效果[5]。

2.4 形成多元多维评价体系，实现课证融通

校企协同制定评价维度，聚焦理论知识和职业实践技能。教学过程全方位评价，考核教学效果的同时激励学生自主学习（图2）。

课前诊断性评价：通过云平台自主学习和测验，确认现有知识掌握水平。发现任务学习中问题并分析原因，为改进和调整下一阶段教学提供依据。提前预判难点，依据学生不同学习特征分层教学，恰当制定策略。

课中过程性评价：在每个教学环节设有评价，实时对任务学习进展反馈，明确具体教学进度，调整教学程序。及时矫正教学计划，推进教学程序，实现动态过程跟踪。

课后总结性评价：任务完成后进行总结性评价。评价的同时对检修工作任务整体流程复盘，知识技能再次提炼，规范标准二次梳理，岗位经验萃取。

任务增值性评价：通过总结对比学习积极性、劳动参与度等方面，发现学生的进步点。同时，激励学生制作产品原型、提出创新解决方案、撰写商业计划书以及参加SDG 开放创新马拉松挑战赛等，提升个人自信，同时也使学生发现不足及时改正，增值个人发展。

3 教育教学实践效果

3.1 建设了国家级汽车生产性实训基地

2011 年，我校汽车实训基地成为湖南省汽车技术技能人才培训基地。近年来，我校对接汽车专业群核心岗位，校企共同打造了技术领先、功能齐全的“传统汽车+ 混合动力汽车+ 纯电动汽车+ 无人驾驶汽车”的全国机械行业汽车生产性实训基地。通过这个国家级实训基地，实现了教学情景与工作环境的一体化。

3.2 出版了特色鲜明的汽车专业群教材

根据汽车专业群职业岗位的工作内容，课程组编写并出版了《汽车发动机构造与拆装》、《汽车底盘构造与拆装》、《汽车电气设备检修》和《汽车故障诊断》等8 门核心课程教材。其中，《汽车故障诊断》入选“十三五”国家规划教材，《汽车底盘构造与拆装》被认定为湖南省优秀教材，解决了传统教材不能满足新形势下学生有效学习的问题。

3.3 建成了汽车专业群教学资源库

我校以汽车专业群3 门省级精品课程《汽车底盘构造与拆装》、《汽车发动机构造与拆装》和《汽车商务礼仪》为核心，对接中国技能大赛汽车维修工、全国职业技能大赛汽车技术和学生课外创新竞赛三大赛项，校企共同开发微课视频、flash 动画、PPT 课件、实训工单和评分标准等原创教学资源，形成了“核心课程对接核心岗位”的汽车专业群教学资源库建设布局。截止到2024年7 月30 日，汽车专业群教学资源库代表性课程资源数据如表1 所示。

3.4 组建了双师型教学团队

通过教学改革探索与实践，团队教师均取得了汽车维修工高级证书和湖南省双师型证书，双师比例达100%。其中，湖南省普通高校青年骨干教师2 人；湖南省十佳汽车维修工1 人；湘潭市技术能手3 人；湖南省优秀共产党员1 人。我校形成了以“省级骨干教师（校内）+ 省级十佳汽车维修工（企业）”为联合的双师型教学团队，提升了教师的教科研水平。另外，团队教师中有4 人被红网等媒体进行了优秀教学事迹报道。

3.5 实现了学生综合素质的全面提升

以技能抽考和毕业设计抽查为准绳，创新技能评价方式。最近3 年我校汽车专业学生技能抽查和毕业设计成绩合格率达到100%，在湖南省高职院校中排名前10 位，学生跟踪调查满意度逐年上升（图3）。学生职业技能等级证书鉴定通过率、学生对口就业率、专升本学生人数和市级以上优秀毕业生人数逐年上升，汽车专业群学生越来越受企业欢迎。

4 结束语

“岗课赛证”融通教学过程中，采用理实一体、线上线下混合式教学方法，学生可以充分掌握汽车专业理论知识，技能操作符合考核要求。学生实训操作时，安全规范、团队协作、信息素养和6S 管理等素养明显增强，课程知识、技能和素质目标有效达成。学生到课率、任务完成率、成绩合格率、成绩优良率以及评教得分等指标明显提升，大大提升了学生学习兴趣和积极性。总而言之，我校取得了以下收获。

（1）以省级人才培养基地为起点，打造了湖南省湘潭市域智能制造与新能源汽车产教联合体，完善了基于专业课程的“课岗融通”教学校企对话机制，在一定程度上促进学生树立创新意识。

（2）以国家规划教材为主导，出版了特色鲜明的汽车专业群系列教材，构建了利益驱动的“课赛融通”校企共建共享数字化教学资源运作机制，培养了学生的创新思维。

（3）以省级精品课程为核心，搭建了汽车技术专业群教学资源库，形成了“课证融通”的高技能技术人才培养评价机制，提升了学生的创新能力。

但是由于汽车技术更新速度快，我校需加强与企业生产联系，及时更新内容，校企合作共同开发“工作手册式”或“新型活页式”教材，保持较高的“技术跟随度”，进一步契合学生有效学习方式和培养学生创新思维。另外，还需加强智慧课堂优化建设，优化VR 和AI 等技术手段，解决材料浪费问题，进一步激发学生有效学习兴趣和提升学生创新能力。

【参考文献】

[1] 中国政府网. 国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见[EB/OL].（2021-10-12）[2024-09-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

[2] 袁从贵， 徐淑琼， 曹勇， 等.“岗课赛证”融通综合育人课程标准制定研究[J]. 科学咨询（ 科技· 管理），2023（09）：58-60.

[3] 肖卫兵. 混合式教学在高职《汽车底盘构造与拆装》课程中的应用研究[J]. 科技经济导刊，2019（27）：143-144.

[4] 钱礼， 闰章飞. 聚焦力学原理及其应用有效教学视域下高职《汽车电器》课程的项目化教学课程体系研究[J]. 汽车实用技术，2020（06）：199-201.

[5] 侯俊.《汽车机械基础》课程有效教学研究[J]. 南方农机，2019，50（19）：200.

作者简介：

肖卫兵，硕士，副教授，研究方向为汽车教学研究。

侯迪，硕士，讲师，研究方向为汽车教学改革研究。