思政教育在高职院校汽车专业课教学中的研究与实践

摘要：由于汽车专业实践性操作性较强，高职院校往往注重培养学生的专业能力，却忽视了思政教育。本文以高职院校汽车专业课教学作为研究对象，发现存在三个方面突出问题：部分教师不太重视、缺乏教学结合点和学生积极性不高。分析原因，是由于思政与专业教育侧重点不同，院校的功利主义倾向，学生受新媒体良莠不齐的信息影响。最后，提出改良建议，一是挖掘思政与汽车专业知识结合点，二是推行思政教育“第一课时”制度，三是增大思政教育考核力度。

关键词：思政教育；高职院校；汽车专业课教学

中图分类号：G711 文献标识码：A

0 引言

思政教育能够提高学生的思想政治素养，塑造学生的人生观、世界观和价值观，为培养出德智体美劳全面发展的复合型人才奠定坚实的思想基础。作为汽车行业技术人才的重要培养基地，高职院校长期存在重能力轻素质、重实践轻理论的问题，特别是在思想政治素质的教育教学方面，无论是学生、教师还是院校，往往看重专业知识的学习和职业技能的培养，而使得思政教育流于形式，没有推动学生形成良好的品德与高尚的人格。

本文认为，专业技术知识和动手实践能力固然很重要，但是思政教育不但能够帮助学生在学习专业知识过程中提高学习的效果和质量，从更深层次地讲，更能够帮助学生形成正确的三观——思政素养培养方面存在的短板可能会让学生在人生和发展道路上走弯路，进而影响学生未来的职业发展甚至是一生。我们必须明确，思政素养才是支撑学生长远发展的压舱石，压舱石不稳，技能再高超，知识储备再多也免不了会摔跟头，这显然有违教育事业的本质[1]。

1 思政教育在汽车专业课教学中存在的突出问题

1.1 部分教师不太重视思政教育

不受重视是思政教育在高职院校中存在的比较突出的问题，而部分作为授课者的教师，不重视思政教育则是更加严重的问题。一些专业课程的教师可能会认为，思想政治教学工作都是学生自幼就要学习的辅助课程，只需要由专门的思政老师进行讲授就可以了，因此将思政教育与专业课程的教育教学直接剥离开来。有些教师不仅自己不重视，没有去思考如何在专业课中如何融入思政教育的内容，还会将这种对思政教育教学不重视的观念传递给学生，致使不少学生也认为思政教育不重要，只要学会专业知识，熟练了上手操作就完成任务。部分教师没有从长远的角度来看待思政教育的重要作用，产生了认知上的偏差。

1.2 缺乏教学结合点

由于汽车专业的技术属性和实践操作性都比较强，院校对人才的培养大多倾向于技术“蓝领”的维度。常规的汽车类学科教育思维，教师更重视学生的专业知识和实践操作能力，而对于思想政治素养不足所导致的问题了解不多，也不重视。且在汽车专业课程的教学过程中，想要将思政教育融合进去，难度也比较大，而有时候这种难度甚至比汽车专业本身的知识点的难度还要大，学生也不一定能接受。

院校中确实有一些重视思政教育的专业课教师，想要在专业课教学时将专业理论知识与思政教育知识融合好，但从客观来看，效果往往差强人意，无法让学生在学习的过程中产生认同感，甚至引起对思政教育的反感，以及可能影响汽车专业知识的接受和吸收程度。可见，思政教育与汽车专业教育缺乏教学结合点不足，这也是制约思政教育结合到专业课教育中的技术层面上最突出的问题之一。

1.3 学生积极性不高、接受度低

由于前面两个比较突出的问题，又进一步导致了学生作为接受知识和教育的一方对于思政教育的认识不足，普遍都存在积极性不高、接受度低的问题。高职院校汽车专业的学生往往会忽视对个人思想政治素养的提升，大多数学生倾向于认为，在高职院校进行汽车专业学习，首要的任务是要学好与汽车专业相关的思想理论知识，许多学生本身对思想政治教育缺乏学习兴趣，在学习中有较大的抵触情绪，认为与自己的未来发展和职业规划关系不大。而相比专业课，一些思政老师的考核也比较放松，对学生的学习要求和考核也比较松懈，这更让学生丢失了学习思想政治的动力。

与此同时，部分高职院校汽车专业在开展思想政治教育时没有根据学生的差异性进行调整，进而导致学生对思政教育的接受度低。课程满足不了学生学习的差异化需求，最终导致部分学生在参与思政教育时认同感较低。

2 原因分析

2.1 思政教育与专业教育培养的侧重点不同

思政教育与专业教育的侧重点完全不同，是导致在高职院校的汽车专业课教学中开展思政教育的典型原因之一。汽车专业的特殊性已经决定了它所涉及的核心专业知识，大多与理工科方面密切相关。以汽车服务工程为例，专业课设置一般包括：工程力学、汽车维修、汽车检测与故障诊断、机械设计基础、汽车电器设备、汽车电子控制系统等，专业课程围绕着汽车服务设置，课程所涉及的知识点具有高度的工具属性和技术特性。而思想政治教育的侧重点是在思想意识层面，关注培养学生的人文关怀与政治素养，这些素养不能直接解决学生在课程中遇到的专业技术问题，不会教学生如何使用工具进行车辆检测或是维修，但是与学生的性格、社会责任感等有着深层次地关联。

思政教育与专业教育的侧重点迥然不同，如果让专业课教师在教学过程中必须有所权衡，多数教师势必会更加重视对专业技能的教学，认为学生在高职院校只要学好技术就可以了，因此一些专业课教师并不重视思政教育。此外，多数学生从小就接触了不少思想政治理论的教育，而认为在高职教育阶段专业知识更重要，思政素养没那么重要[2]。

2.2 院校在培养人才上存在功利思维

高职院校尽管指导思想政治教育会对学生的长远发展起着关键的作用，但还是疏于对教师教学的管理和对学生的引导，可能深层次原因是存在功利主义倾向，将学生就业放在了首要位置。高职院校的培养计划特别看重实践性和操作性，进入高职院校前，学生接受的主要是理论知识，实践少，实操经验也很匮乏，这在客观上造成了一定的教学难度和挑战，因为院校必须在短短几年的时间内就需将学生培养成符合市场和企业需要、满足岗位要求的技能型人才[3]。企业在招聘时，首要考察的还是学生的专业知识和技能掌握情况、参加过什么技能比赛，以及擅长安装还是汽车维修等，对于思想政治素养等内在特质则不是很看重，只要是不存在明显的思想政治问题，或是性格方面的缺陷，通常并不影响聘用。因此，职业院校不重视思想政治理论教育，某种程度上也造成了教师和学生忽视了对思想政治理论的培养。

2.3 学生受新媒体良莠不齐的信息影响

当下，由于抖音、快手等网络新媒体平台的发展，使得各种繁杂的信息呈现在学生面前。巨量的信息，使细节难以得到有效地监控和管理，这些良莠不齐的信息消耗的不仅是学生的注意力，还对学生接受思政教育造成了一定阻碍。高职院校的学生获取信息的来源渠道更加丰富，极易受各种自媒体舆论的影响。由于高职院校学生还处在思想观念成型的重要阶段，仍具有一定的可塑性，容易在各种外部因素影响下，产生个人主义、功利主义、自由主义等不良的心态和思想。

在这样一些误导性思维的影响下，学生的思想态度可能出现偏差，甚至对思想政治教育产生反感情绪。长此以往，学生虽然通过专业课的学习掌握了融入社会环境的基础技能，但有可能会在社会责任感方面有所缺失，无法承担起来自家庭的期许和社会的责任[4]。

3 汽车专业课教学中深化思政教育的改良建议

3.1 挖掘思政教育与汽车专业知识结合点

在课程设置上，要将思想政治课程与其他专业课程做好结合，着重打通思政教育与汽车知识结合点，让学生在学习专业课程时感受到课程的亲和力，让专业教师进行思政教学时有抓手有方法。

首先，可以成立专项课题组。组织师资力量开展思政与专业知识结合点的挖掘工作，从一些理论性相对较强的课程入手，对每个任务目标提炼出思政教育价值点，也可以借助校外力量，向其他做得比较好的学校取经，学习他们的做法和经验，去粗存精，把师资力量和教学内容把握好，质量提起来，为结合专业课程教学与思政教育打下基础[5]。

其次，在挖掘思政教育与汽车专业知识结合点的时候要注重特色化教学。通过选取具有特色的有辨识度的教学案例向学生传授道德常识政治理论法律知识，让学生真正感受到思想政治教学的魅力，使学生能够具备坚定的高尚的道德品质和职业操守。通过实施系统的课程，将符合社会发展和国家需要的思想观念、政治观点和道德规范融入教学中，同时兼顾个性发展的目标，从而实现立德树人的教育目标。

最后，在教学方式中除了传统的理论教育之外还要增加适当的实践活动，如社区志愿者活动、社会调查活动以及其他类型的社会实践活动。这些活动能够让学生将学习的理论知识融入工作实践中，通过专业课题，加强与汽车企业的联系与沟通，在与社会的来往实践中增强思想政治素养。

3.2 推行思政教育“第一课时”制度

所谓“第一课时”制度，是指专业课教师在开始专业课程的第一个课时，必须对学生进行思想政治教育，让学生对思政教育真正重视起来。要加强在课程中的互动，鼓励学生积极发言，即使学生表达的观点不符合主流观点也要避免直接否定，教师要客观看待、循循善诱，培养学生的思辨和表达能力，塑造学生卓越品格与坚定信念，不断增进对国家、对民族、对党的信心与认同。对于实践性特别强的专业课程，也可以结合职业道德规范深化思想道德教育，让学生在学习专业技术的同时能够耳濡目染，接受思想政治教育。可以结合汽车发展史开展思想政治教育，用生动的人物事迹和历史事件增加课程的趣味性，调动起学生积极性和主动性。

3.3 正确引导和帮助学生树立正确三观

学生仍处在成长与进步阶段，心性发育尚未完全成熟稳固，仍易受到外界不良因素的影响，使其对于自己的成长与发展前景形成错误的认知。在思政教育过程中，针对学生存在的错误思想，教师要耐心倾听，通过正面反面的例子，指出其存在的问题，找准问题所在原因，引导学生转变思想。应注意从细微之处培养学生的精神品质，例如，可以引导学生在进行实训操作前主动准备，积极动手进行操作，在实验后提示注意对实验器具的整理，让其在日常的学习中，培养不怕苦、不怕累积极进取的工匠精神。再比如，在汽车空调系统检修课程中，引导学生正确使用汽车空调，应使用环保的空调制冷剂，达到减少环境污染的目的，从而增强学生的环保意识、节能意识。

有条件的院校可以聘请汽车行业的模范人物，通过现身说法的方式让学生在学习专业知识的过程中，将思想政治教学贯穿其中，潜移默化、加深印象，让学生在学习中认识到自身发展的重要性，学会正视面前的机遇与挑战，促进其自主发展与提升[6]。

3.4 增大思政教育考核力度

仅仅是在课堂上开展思政教育还不够，在平时考察和期末考核的过程中，也要增大思政教育考核力度，通过把控好考核环节，用好指挥棒，让教师和学生认识到思政素养的重要性，从而引导学生自觉主动接受思政教育。同时也要注意避免过度应试教育，要将思想政治教育工作做到常态化，将思政教育分为几大模块，分别考核。例如，可以从思政课程参与度，思政表达能力，思政水平整体素养等维度对学生开展考核，在长期的反馈与实践中，动态调整工作方式方法，确保思想政治教育工作落到实处，注意将思想政治教学效果考核融入整体考核体系中，避免因缺少考核导致教学成果得不到检验。

4 结束语

思政教育在高职院校汽车专业长期得不到重视，出现了部分教师不太重视思政教育、学生积极性不高接受度低等问题。本文深入分析了背后原因，核心是由于思政教育与专业教育培养的侧重点不同，其次是院校在培养人才上存在功利主义倾向和学生受新媒体良莠不齐的信息影响等因素，既有主观方面，又有客观方面，既存在于学校、教师，也存在于学生方面。

本文提出了高职院校汽车专业课教学中深化思政教育的改良建议，最首要的是要挖掘思政与汽车专业知识结合点，可以结合职业道德规范深化思想道德教育，结合汽车发展史开展思想政治教育，调动起学生积极性和主动性。其次，是推行思政教育“第一课时”制度，最后是增大思政教育考核力度，闭环让学生和教师都提高对思想政治教育和思想政治素养的重视程度。

【参考文献】

[1] 彭斌， 毛依凡. 新时代高校思想政治教育评价研究现状与前景展望[J].学校党建与思想教育，2024（10）：29-32.

[2] 黄伟. 课程思政背景下新能源汽车技术专业教学研究与实践[J]. 汽车维修技师，2024（10）：111-113.

[3] 张明霞. 思想政治教育共同体构建的三重维度[J]. 学校党建与思想教育，2024（10）：33-36+46.

[4] 侯妍竹， 杨明.“三融文化”引领下数字赋能高职思想政治教育的模式与路径[J]. 机械职业教育，2024（07）：45-48.

[5] 初云峰. 高职院校思想政治教育发展探讨[C].// 第八届创新教育学术会议论文集.2024.

[6] 王露峰， 周娟英. 新能源汽车网络控制技术课程思政研究与实施[J]. 汽车实用技术，2024，49（13）：152-155.

作者简介：

唐茂林，本科，讲师，研究方向为汽车技术与教学。