基于“岗课赛证”的《二手车鉴定与评估》课程教学探索与实践

摘要：我国二手车规模日益增大，对二手车鉴定技术技能人才的素质要求也日益提高。文章以成都航空职业技术学院为例，阐述了专业核心课《二手车鉴定与评估》“岗课赛证”综合育人教学改革的模式。在结合二手车行业发展的新规范基础上，对接鉴定评估师的岗位需求，将课程内容进行重构， 同时进行课程整体教学设计并实施，取得一定教学效果，对高职课程改革和人才培养具有一定借鉴意义。

关键词：二手车；“岗课赛证”融通；课程改革；综合育人

中图分类号：G712 文献标识码：A

0 引言

2021 年 10 月10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“完善‘岗课赛证’综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程”[1]。由此可见，传统的一些教学模式已经不能满足现实社会对人才培养的需求情况，探索“岗课赛证”综合育人的方式已经成为完善职业教育人才培养体系、提升人才培养质量的重要抓手。本文以高职汽车类专业课程《二手车鉴定与评估》为例，将岗位、课程、竞赛、证书四个要素进行系统整合，进行课程改革探索实践，以期达到综合育人的根本目标。

1 背景及意义

1.1 符合二手车产业发展需要

中国目前已经成为世界新车产销量第一的大国，二手车市场正在蓬勃发展中，成都是全国私家车第一城[2]，因此相关行业岗位对高素质高技能人才需求量大，汽车检测与维修技术专业应该紧密对接区域经济、企业、产业的需要，培养相应的人才。

1.2 为汽车类学生提供新的就业选择

从需求侧看，转变职业教育的育人方式，能使公众更加清晰地认识到职业教育的重要价值，丰富“人人皆能成才，人人皆尽其才”的实现路径。《二手车鉴定与评估》课程为汽车检测与维修技术、新能源汽车技术、汽车电子等专业学生提供了新的岗位选择。

1.3 符合职业教育主体多元化需求

随着社会、用人单位对高职毕业生素质要求的提高，迫使我们在教育主体上必须建立由一元到多元的育人机制，让企业真正地参与到职业教育中来。基于岗位要求，企业深度参与课程设置、教学实施、师资培养，成为重要的办学主体，才能推动专业、课程与行业紧密结合。

1.4 二手车教学信息化改革势在必行

由于高职学生本身的学习特点是愿意动手操作，排斥且畏惧理论教学，课堂主动学习性较差，教师若使用传统的“填鸭式”教学方法，也会倍感压力，教学效果不佳。二手车教学团队开发了大量信息化资源，开设慕课（MOOC），顺利开展线上线下混合式教学模式的实施，能够提高学生学习兴趣，促进学生学习能力增强。

2 “ 岗课赛证”整体教学设计

“岗课赛证”融通主要体现为“课岗对接、课证融合、课赛融通”，因此二手车相关课程的教学改革，主要是通过对课程教学模式改革的内涵和实施关键的探索，实现课程内容与岗位、1+X 证书、职业技能大赛融通发展，教学评价和教学成果更贴近企业和行业需求[3]。

2.1 “ 任务驱动”、“岗课”结合

《二手车鉴定与评估》课程内容以“任务驱动”为核心，广泛调研了有代表性的二手车企业，包括货运车二手车企业、一般二手车收购和销售企业、二手车拍卖公司、二手车专业鉴定机构等，了解岗位需求。同时研究了1+X 证书相关学习内容和技术技能要求，重新构建课程内容[4]。主要包含了1 个模块，4 个学习情境。

（1）模块内容是二手车的一般基础知识。4 个学习情境分别为：情境一——私家车的鉴定与评估；情境二——碰撞、损伤车辆的鉴定与评估；情境三——网约车的鉴定与评估；情境四——破产公司车的鉴定与评估。

内容主要是根据实际工作中典型车辆的收购进行设计，包括了接待客户、检查车辆技术状况、计算并评估出车辆价格、提供评估报告、向客户报价并收购的完整工作流程，将工作流程中的知识点和技能点适时融入，将理论知识和实践案例结合，并配备大量的信息化资源。

2.2 问题链式- 线上线下混合式教学

（1）课前，线上资讯获取（复习与预习阶段）。教师在信息化平台发布学习任务，确定学习目标，学生接收任务（教师提出的问题），获取资讯，如微课、动画等，线上自学。通过“职教云”课程内容，提前发布预习和复习内容，通过登录观看视频动画等方式，让学生在宿舍、图书馆都可提前进入预习和复习巩固阶段。

（2）课中，“O2O”课堂教学（学习阶段）。基于“任务驱动”的形式进行课程推进，通过“职教云”的讨论、提问和投票等手段，以企业案例、动画、微课、教学视频、课堂报告和学生工作页等形式，突出重点，提高学生二手车鉴定应用能力。可划分为三个环节进行，分别为“做中教”、“学中做”和“做中学”。

做中教阶段，学生需要引导其行为的知识作为基础，因此，该阶段教师会通过“智慧职教”平台提供PPT 演示文稿、教学视频、微课等数字化资源，便于学生对重难点知识的理解。

学中做阶段，学生需要解释其行为的知识，因此，该阶段教师会通过车辆资料、实际案例等资源便于学生对操作过程重点的理解，再通过视频录像、“职教云”讨论平台、实践过程路线等帮助学生的自学过程进行知识巩固。

做中学阶段，以学生的操作为主，强调从接受任务到操作完成，做中学全过程，学生需要反思行动的知识。

（3）课后，线上开放资源+ 线下任务拓展（巩固拓展阶段）。学生针对任务中的知识点，可通过在线开放课程案例（往届学生）、课后习题等方式，巩固专业知识，拓展知识层面；课后开展信息检索、案例学习等活动，同时安排线下实践任务，小组协作，让二手车鉴定学以致用[5]。

2.3 信息化手段助力“赛证”结合

实现“人人皆学、处处能学、时时可学”是信息化手段的目的，而信息化的形式是否贴近工作实际，让学生能迅速掌握应有的知识和技能，则可以通过“比赛”和“考证”实现。

在学生学习一段时间后，让学生参加行业协会组织的线上“二手车评估师”比赛，通过线下准备相应评估视频和参加线上的理论考试，这种线上海选的比赛形式，能让所有学生都参与相应比赛，得到锻炼，调动了学生的主观能动性。

目前本校与企业和行业协会合作，鼓励学生通过线上形式参与考证。在规定的时间期限内，学生使用专门的APP 练习理论题库复习知识点，并参加理论随机试卷考核；将实操的车辆信息、评估过程资料上传到APP，由专家库专家进行实操打分。

线上的比赛，让学生能与其他院校学生（包括本科学校）在同一平台竞技，可观看其他学校学生实操视频，互相学习；APP提供专家的点评视频，让学生迅速发现自己的不足，能短时间提高实操能力。

2.4 建立多元化的评价考核体系

二手车鉴定与评估课程由原来是“过程性评价70% 与终结性评价30%”相结合基础上，增加加分项（图1），让学生参加比赛和考证等学习更有动力。

2.5 企业高度参与二手车教学

教学内容和学生课后练习题大部分是从企业调研、从真实案例中得来，收集了包括评估车辆的案例、技术学习案例、思政元素案例。除了正常教学之外，邀请企业开展课程方面的讲座、企业教师把一线工作经验和工作成果分享给学生，可以激发学生对二手车行业和岗位的兴趣，更有助于学生良性就业。

2.6 典型教学改革实施案例

下面以任务《二手车手续检查》为例说明教学实施过程（图2）。本案例是从实际工作任务出发，将教学重点问题设计了三个学习活动，学生在课前完成线上预习任务，在对课中学习内容有所了解的基础上，在教师的引导下完成课堂学习活动。学习活动设计了理论+ 实践两部分内容，难度由浅入深，让学生掌握车辆的身份证明材料知识和实车检查步骤，并且掌握一定的识伪防骗的技巧。最后，学生还能通过观看“线上实际工作视频”复习相关知识和技能，同时认识到相关知识的实用性，增加其学习信心。

在实践的过程中，学生通过学习车辆年检政策的变化，车辆VIN 码信息的查询方法，了解到我国汽车制造业和信息化水平的发展状况，增强了民族自信力，愿意立足岗位辛勤工作，不辞辛苦为客户服务[6]。

本任务的教学，教师通过线上数据统计和线下学生操作打分，能够较全面地掌握学生的学习情况，为学生成绩评定和后续教学改进打下了坚实的基础。

3 教学优化改革效果

3.1 学生方面

基于以上的改革措施，本课题在成功实施两个周期后，通过调研和平台使用数据对课程实践效果进行分析。一是调研和访谈，了解学生学习感受，在校生满意度为96%，相较于改革前有明显提高。通过毕业生座谈会访问顶岗实习学生，学生对“二手车课程”认可度高，愿意从事二手车相关行业岗位的人数占比较大。学生参加第七届全国高校汽车行业职业技能竞赛2023 年全国总决赛，获得“二手车鉴定评估师”赛项团体二等奖。

3.2 教师方面

（1）教学改革推动校内教师专业素质提高：教师通过下厂锻炼以及与行业专家定期的内容研讨，更新了教师的知识结构，提升教师的实操技能。

（2）教学改革推动教师信息化教学水平提高：为了实现学生线上、线下的灵活学习，教师团队与企业改进信息化学习平台，教师信息化教学能力不断提高。

4 结束语

以学生为中心，将二手车鉴定与评估内容和智慧教育紧密结合，结合企业岗位和1+X 考证要求，建设了基于“任务驱动”的课程内容体系，提出了问题链式线上线下混合教学设计方案。在课程学习和考评中融入“比赛”和“考证”，并在课程学习、比赛、考证等环节上实现了真正意义上的“处处可学”。注重了过程性考核，注重企业在教学全过程中的参与，充分调动了学生思辨性和创造性思维，挖掘专业教育中的思政教育元素，实现思政素养教育和专业教学的高度统一。

在后续的研究中，应进一步加强“互联网+”下二手车鉴定与评估课程的教学理念强化和设计，适应智慧职教的教学改革。

【参考文献】

[1] 鲁玺， 刘波.《车辆鉴定与评估》课程“岗课赛证”教学改革探究——以陕西工业职业技术学院为例[J]. 汽车实用技术，2023，48（17）：184-187.

[2] 易车. 超过600 万辆！成都汽车保有量居全国第一[EB/OL].（2024-07-9）[2024-08-27].https：//news.yiche.com/hao/wenzhang/92511031/.

[3] 福建信息职业技术学院强国号.“ 岗课赛证融通” 教学模式改革与实践——福建信息职业学院课堂革命典型案例[EB/O L ] . （ 2 0 2 4 - 0 7 - 2 6 ） [ 2 0 2 4 - 8 - 2 7 ] . h t t p s ： / / a r t i c l e . x u e x i . c n /articles/ index.html？art_id=1170769137156952028&item_id=1170769137156952028&study_style_id=feeds_opaque&t=1721991366073&showmenu=false&ref_read_id=2a7ee1e8-a985-4c5d-a134-0046dea2b11d_1722845189254&pid=&ptype=-1&source=share&share_to=copylink.

[4] 许仙.“课证岗赛融合”汽车专业课程教学改革的研究与实践[J]. 内燃机与配件，2018（15）：252-253

[5] 陈晓静. 混合式教学在《二手车鉴定与评估》中的应用[J]. 时代汽车，2022（22）：55-58 .

[6] 王景芳. 职业素养融入二手车鉴定与评估课程教学改革研究[J]. 汽车测试报告，2023（20）：125-127.

作者简介：

刘巧燕，本科，讲师，研究方向为汽车检测与维修技术。