设疑激趣 引领探究

摘要：本文中就如何践行新课程理念，重点围绕问题导学、合作探究等教学环节，通过列举案例、分析论证，归纳总结出几种成效显著的方法策略有助于进一步提高数学课堂教学效率.

关键词：情境；兴趣；探究；纠错；潜能

新课程背景下，教师“传道、授业、解惑”的传统角色定位被赋予了新内涵.新课程理念强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者.”随着新课程改革的深入推进，新课程理念已经成为指导广大教师提高课堂教学效率的重要法宝.下面谈谈初中数学课堂教学中践行新课程理念的几点做法和感悟.

1 创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师.”“教师要打破‘旧传统’的教学方式，对数学的教学方法进行创新，以便于激发学生对数学学科的学习兴趣，从而提高学生的数学素养，构建高效的数学学习课堂.”[1]教师要为学生创造一个“宽松、和谐、平等”的课堂环境，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，激发学生学习数学的兴趣.例如，笔者在教学“探索规律”这节课时，在导课环节用学生熟悉的一首儿歌设计了一个游戏：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水……游戏规则是每组的4名同学按顺序叙述这首儿歌，第一名同学说第一句，第二名同学紧接着说第二句，……依次类推，说得又快又准确的为获胜组.做完游戏后，提出问题，引导学生探索：n只青蛙____张嘴，____只眼睛____条腿，____声扑通跳下水.学生回答后，笔者强调：实际上在我们的生活当中，许多看似神奇的事情中都蕴含着某种规律，今天老师就和大家一起来探索日历中的数字规律.这样的导入，不仅使学生感受到数学就在自己身边，体会到数学知识与日常生活息息相关，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，从而生动活泼地投入到数学课堂学习中去.

2 问题导学，合作探究

新课程理念强调，教学过程是师生互动、共同发展的过程.没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学.要改变传统的教师教、学生学的机械相加，实现师生之间、生生之间、学生与媒体教材等之间的多向交流、多向互动的教学结构，教师必须营造一个激励探索、和谐互动的教学氛围，引导学生在课堂教学过程中认真地听、仔细地看、专注地想、自由地问、大胆地说，使师生之间成为一个真正的“学习共同体”.通过问题导学，既能让课堂教学充分融入教师的智慧，又能充分激发学生的学习热情.笔者在课堂教学中以问题为引领，让学生带着问题去思考，甚至让学生自己提出问题，充分调动了学生思维的积极性.学生带着自己的问题以及思考成果参与到小组交流中，真正做到了有的放矢，提高了学习效率，增强了合作意识与合作能力，增进了学生之间的友谊.

例如，在教学“用火柴棒搭正方形”时，笔者设计了以下四个问题：

（1）搭2个、3个、5个正方形各需要多少根火柴棒？（学生自己动手搭一搭，并亲自数一数.）

（2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？（先让学生猜想需要多少根，然后让学生动手搭一搭，验证自己的猜想.）

（3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？（引导学生自主探索，并说说是怎样得到的.）

（4）搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？（教师放手让学生自由讨论，相互交流.）

课堂教学中，笔者通过设计富有探索性和开放性的问题，引导学生动手操作、观察、猜想、验证、推理与交流等，充分地调动了学生的积极性和主动性，使学生通过参与数学活动，很快地掌握了所学知识.特别是第（4）个问题，在短短的时间内，学生竟总结出十多种不同的表达式，远远超出了笔者的预期.事实上，在整个教学过程中，教师在教的同时也被教，学生在学的同时也在教，师生之间实现了教学相长和共同发展.

3 学贵质疑，思辩纠错

新课程理念特别注重知识的形成过程.课堂教学中教师应该鼓励学生大胆质疑，深入思考，在思辩中悟原理，在纠错中获真知.让学生真正体会学习的乐趣，领略从“山重水复”到“柳暗花明”的惊喜.

笔者在执教“三元一次方程组”时，放手让学生分组讨论三元一次方程组的基本解法，并让学生独立完成解题过程，然后由两名学生板演.其中一名学生用代入消元法求解并顺利完成了解答，而另一名学生用加减消元法求解却陷入了误区，其解题过程为：

当笔者问：“这个同学为什么解不下去了呢？”同学们你一言我一语，“她在消元的过程中，两次消元的对象不同”“她消元后得到的方程组仍然是三元一次方程组”“她可以把②⑤组成二元一次方程组”……一石激起千层浪，同学们情绪高涨，思维活跃了起来.一种错误的解法，引发了学生的热烈讨论，让学生对三元一次方程组的定义及解法理解得更加深入、更加透彻，进一步提高了学生发现问题和解决问题的能力.正是由于师生直面课堂中学生随机出现的解题错误并就其原因进行了剖析，让本节课变得更加精彩.课堂教学是一个动态变化、发展的过程，在师生互动、生生互动的过程中，随时可能出现错误.正如心理学家皮亚杰所说，学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由，并逐渐消除错误的过程.在教学过程中，教师应该正视学生的错误，善待学生的错误，抓住这种教学契机，冷静地分析错误产生的原因，从中找出解决问题的方法，帮助学生突破思维障碍，达到“拨云见日、去伪存真”的效果.

4 尊重差异，激发潜能

现代心理学研究表明：人的智能是多元化的，有的学生空间想象力比较强，有的学生动手操作能力比较强，有的学生语言表达能力比较强，有的学生推理能力比较强，等等.正所谓“尺有所短、寸有所长”，绝对没有一个一无是处的“坏孩子”.罗丹曾说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛.”教师要善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予学生表扬和鼓励，实事求是且发自内心地赏识自己的学生.人心不同，各如其面.每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界.教学中教师应尊重学生的个体差异，从课堂问题的设计到教学活动的开展以及课后作业的布置等，应尽可能地从学生实际出发，做到分层次、多维度、有梯度、有弹性，让所有学生都能够主动参与，实现不同的学生在数学上得到不同的发展.

学生的差异是客观存在的，教学中教师应该遵循这种客观规律，对不同层次的学生提出不同的要求.对于学习基础较好的学生，可以让其尝试解答其他学生提出的多种问题，不断迎接新问题的挑战.对于学习基础薄弱的学生，可以让其在听取其他学生的分析思路后再完成相应的练习，也可以在展示课上谈自己的收获，体会进步与成功的喜悦.另外，教师在教学中还要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平.对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法.教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们及时改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心.对于学有余力的学生，教师要为他们提供富有挑战性的学习素材，引导他们积极探索，充分发挥他们的数学才能.

总之，数学课堂教学应从学生的实际出发，教师要实现从知识传播者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转变，要善于激发学生的学习潜能，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间，鼓励他们在课堂上各抒己见、畅所欲言，使每个学生都能得到充分的发展.

参考文献：

[1]罗瑞娟.新课程背景下初中数学中提问教学的策略研究［J］.数学学习与研究，2023（9）：32-34.