核心素养视角下的初中数学课堂教学优化策略研究

摘要：初中数学课堂要突出培养学生核心素养，这就需要我们进一步优化课堂教学，提高课堂效率.本文中借助加强数学课堂教学情境认知、对话互动、实践探究、创新发展、评价反馈等五大策略进行分析论述，以此让数学课堂变得更加生动、活泼、有趣.

关键词：初中数学；核心素养；课堂教学；优化策略

1 加强数学课堂教学情境认知策略

美国著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中曾经说过，一切的知识都是从感官的知觉开始的，这就是说人们对知识的认识要从理性转化为感性阶段，这种变化需要通过情境教学来实现，通过创设相关的生活情景，来激发学生的求知欲望，从而达到认知效果.只有这样才能真正发挥教师的引导作用和学生的主体地位，让学生在和谐融洽的氛围中提升能力.

例如在教学九年级“黄金分割”时，这部分内容蕴含着丰富的文化价值，更是密切与现实生活相联系.学生只有在心中有了比较丰富的感知内容，才能在学习过程中借助情境教学感受美、发现美并能创造美，也只有这样，学生的审美观才能逐渐形成.基于此，教师结合生活中的图片，如芭蕾舞演员、电视塔、国旗等，引导学生初步感知对这些图片的认识；再结合一些更为复杂的图片，如古希腊时期的帕提农神庙（ParthenonTemple）、蒙娜丽莎肖像、断臂维纳斯等感知人物或事物结构特点，进一步感受生活之美、艺术之美，激发学生的参与热情，调动他们的积极性，为下一步更好地挖掘生活之美、尝试应用之美、积极创造之美奠定基础.

因此，加强预设认知，创新多样情境，让学生专心投入学习，积极思考，有助于提高课堂教学效率，更有利于和谐课堂氛围的营造.

2 加强数学课堂教学对话互动策略

多年来的“一言堂”“满堂灌”已经明确告诉我们，这样的教学不能满足提高学生能力的需求，更不能达到核心素养的要求.如何凸显学生主体，培育新型师生关系，实现平等、动态、全方位的对话交流，实现真正意义上的“核心素养”？这就需要“对话互动”[1].因此，以“兴趣”为出发点，激活自主对话，改变传统方式，促进课堂有效互动，更有利于提升课堂教学质量.

例如教学“直线和圆的位置关系”时，首先引导学生回忆点与圆的位置关系，将点转化为直线，从而通过类比引出“直线与圆的位置关系”，激发学生思考“直线与圆的生活情景有哪些？”学生畅所欲言，谈自己的想法，如自行车在不同状态的地面上行走、圆形的风车在平坦的地面上转动等.师生边说边画，情景交融.

在此基础上再进一步引导学生深入了解，结合巴金《海上日出》中的一段问题让学生思考：“太阳从海平面浮出海面，直至跳出海面”这样的画面里面暗含着什么平面图形？让学生在画出草图的同时，谈谈这些位置关系是怎么样的？能不能给这些不同位置关系起个名字？能不能再举出生活中其他的实例？如果用数学知识来区分这些不同位置该怎么标记呢？一系列的对话，让学生之间也互动讨论起来.如此的对话互动让学生结合已有知识进一步探究得到了直线与圆的内在联系和不同特征，同时也完成了对新知的建构，在渗透数学思想与方法的同时，学生学习的积极性、思维的深刻性以及探究精神均得到了培养.

3 加强数学课堂教学实践探究策略

数学知识源于生活实践，如果在课堂上接触的知识能积极创建多种平台让学生在实践过程中进一步探究，从而解决问题的话，能让学生更深刻地体会到数学的价值，还能通过操作获得更多的经验，更灵活地把握解题技巧，提升素养能力.这就需要我们结合课堂内容，密切联系生活，凸显学生活动性.

例如教学“用相似三角形解决问题”时，传统的数学课堂教学所采用的方法是结合相似三角形有关知识，展示几个事例，引导学生学会建构“用相似三角形解决问题”的基本数学模型，从而达到能够分析、解决实际问题的目的，但一堂课下来学生真正能把握的不是很多，素养要求也实现不了.因此，选择采用实践探究方式，让学生分组研究相关内容.准备好必要的测量工具，让学生在室外实际测量大树或者旗杆的高度，可以借助太阳投射的影子来测量，也可以利用标杆来测量，也可以采用镜面反射的原理来测量，激发学生对多种测量方法进行对比分析，同时针对各个小组之间测量出现的差异，进一步引导学生分析原因，找到问题所在，思考如何减少误差，怎么测量才能更为准确，并结合提供的数据进行理论计算.在对比测量过程中，学生的知识面得到了拓展，同时也激发了他们的学习兴趣，体验了分享成功的喜悦，培养了科学的数学观.

4 加强数学课堂教学创新发展策略

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”这就告诉我们，遇到一些常见问题的疑点不能轻易放过.课堂教学中要抓住时机，层层深入，方式多样地激发学生内在潜力，引导学生深入探究其中的奥秘，从而培养创新思维.

例如在教学“三角形的内角和”时，结合小学时验证三角形内角和的做法，剪下三角形的两个内角，将它们与第三个角拼接在一起，恰好是平角，进一步研究，还有没有别的方法来进行验证？有的学生利用了平行线的性质，借助平移来验证；有的学生还突发异想，将两个三角形的几个角剪切下来进行拼凑，形成了圆形，得到圆周角360°，从而通过判断得到一个三角形的内角和.我们在课堂教学过程中，利用这一做法，进一步探究五边形、六边形等，这样学生很容易就得到了多边形的内角和公式.可见，教学中一些不起眼的疑问，也能激发学生的探究精神，通过主动观察、实践、对比、联想与归纳，找出其中的规律，这样既培养的创新意识，又提高了创新能力.可谓一举多得.

5 加强数学课堂教学评价反馈策略

课堂上，教师对学生的一句简单评价可能会给学生带来很深刻的影响，巧妙得体的评价能让学生获得精神上的支持与行动的驱动，悄无声息地为学生的学习灌输了力量，因此，教师要注意优化课堂评价语言方式，好的评价能让课堂精彩，让学生出彩.这就要求我们在课堂教学过程中将特色评价、有效评价和重点评价等巧妙结合，真正让课堂评价走入学生心中，并在心中激起涟漪，起到好的效果.

例如：如果已知菱形ABCD的对角线AC=3 cm，BD=4 cm，请求出菱形的周长和面积.

针对此问题，笔者请一位比较内向的中下游学生来解答.在整个解答过程中，首先让该生阅读题目，并采用特色评价语言进行推进.如“你非常准确地读完了这道题，比之前进步很大”；当该生说出“S= 1／2×3×4”后，就评价“针对这道题你分析得非常好，若再能准确说出计算公式就更好了”；当他说出“计算菱形的面积还有一个方式就是‘底×高’”后，给与其评价“从这道试题中你获取的信息非常多，也非常到位，课下能整理一下更好”“老师非常赞赏你的想法，还有别的方法吗”“你是个善于思考的孩子，我们掌声鼓励一下，你的归纳非常到位”“许多数学发现最初源于人们的猜测，同学们也要在学习中不断带着自己的猜测去分析，这样才能有所发现，有所创造”等.课堂评价语言是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示.也正是这些特色的评价，激活了学生的思维，让学生在困惑中找到了方向，学生的思考也逐渐被引入深处[3].

在数学课堂教学过程中，我们要不断反思自己的教学思想和教学行为，不断创新优化课堂教学策略和教学方式，借助多种手段的优化来激发学生学习数学的兴趣和爱好，从而增强他们对数学的情感认知能力、实践探究能力、创新发展能力，从而在数学学习过程中获得成功感、荣誉感，自然地他们的核心素养能力也就能得到很大提升.

参考文献：

[1]段升平.浅谈核心素养下初中数学高效课堂构建策略[J].数理化学习（教研版），2022（10）：21-22，28.

[2]王子平.核心素养视角下构建初中数学高效课堂策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，156（9）：107-109.

[3]余瑶.基于核心素养视角下的初中数学教学策略初探[J].青海教育，2022，560（4）：46.