基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系研究

摘 要：在工程教育认证背景下，文章针对当前机械电子工程专业“综合实践”课程教学评价体系中存在的问题，设计了基于OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念反向设计的“综合实践”课程新的多层次、多元化的教学评价体系机制，构建了具有科学性、全面性、有效性的课程目标、内涵观测点、全方位教学过程、课程考核方法及评价标准。通过统计分析计算得出目标达成度，以准确评估学生是否具备知识综合运用能力、工程实践能力、创新意识。同时，评估结果再反馈到课程目标，配合持续性改进措施达成闭环，以此不断推动机械电子工程专业人才培养质量的提升。

关键词：工程教育认证;OBE理念;“综合实践”课程;课程评价体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）10-0068-03

一、引言

工程教育认证作为国际工程教育界的共同倡导，旨在确保工程教育的质量，其核心理念是“以学习成果为导向”，以保证工程教育的质量和可持续性[1-2]。但传统的课程教学评价以考试、论文等形式为主，偏重对学生知识掌握的情况进行考核，忽视了对学生综合能力的评价，而且对成果的评估方式过于机械，以不同方式应用所学知识的能力没有很好地成为评估的重点[3-4]。因此，文章基于OBE理念[5-7]，探讨如何通过“综合实践”课程教学评价体系的研究来为工程领域学科科学、合理、有效的教学评价体系构建提供有益参考。

二、传统课程教学评价体系中存在的问题

目前，传统“综合实践”课程教学评价体系主要存在以下问题[8-11]。

1.主观性评价。传统评价体系往往依赖于教师主观观察和评估学生的表现，评价结果可能受到个人主观偏好的影响，缺乏客观性和一致性。

2.一维评价。传统评价体系通常侧重于考查学生对理论知识的掌握情况，并且只关注学生在综合实践任务中的成果或产出，忽视了学生在实践过程中的学习、合作、创新等其他方面的发展和表现。

3.固化评价标准。传统评价体系的评价标准往往是固化而不灵活的，无法适应快速变化和多样化的综合实践环境，可能导致评价标准与实际要求脱节，无法全面评估学生的能力和潜力。

4.缺乏反馈机制。学生可能只获得了简单的成绩或评语，缺乏具体的反馈和指导，使得学生难以了解自己的优势和不足，无法进行有针对性的学习和提升。

5.缺乏综合评价。传统评价体系通常将各项能力和表现分开评价，难以进行全面的综合评价，可能导致学生只注重某些方面的表现，而忽略其他重要能力的培养。

三、基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系的构建

（一）基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系的优势

为促进学生的全面发展，构建多层次、多元化的“综合实践”课程教学评价体系至关重要。基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系具有以下几点优势[12-14]。

1.明确的评价标准。基于OBE理念的教学评价体系制定了明确的学习成果评价标准和指标。这些标准可以被明确定义，具体到各个层次的学习目标和对应的表现水平，使评价过程更加清晰透明，并且可被学生、教师和评价者理解和应用。

2.强调学生的能力发展。基于OBE理念的教学评价体系注重评价学生的能力发展，包括知识、技能、态度和价值观等方面。评价不仅关注学生掌握的知识，还关注学生能否应用知识解决实际问题、展示合作和创新能力等方面，鼓励学生积极参与实际项目、解决实际问题，并开发实际技能，有助于培养学生的综合能力和职业素养。

3.反馈和改进导向。基于OBE理念的教学评价体系强调为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，并为学生提供进一步的学习和改进建议。评价结果可作为学生和教师进行课程调整和改进的依据，促进教学质量的提升。

4.学生参与和自主性培养。基于OBE理念的教学评价体系鼓励学生参与评价过程，让学生对自己的学习成果进行自我评价、自我反思，有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力，并增强学生学习的主动性和责任感。

5.促进跨学科综合能力的提高。基于OBE理念的教学评价体系注重学生在不同学科领域的综合能力的发展，鼓励学生跨学科应用知识和技能解决实际问题。通过跨学科项目和任务，促进学生思维的多元化和创新性，培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

（二）对应毕业要求建立课程内涵观测点

课程目标是学生在课程学习后应该达到的具体能力水平。内涵观测点是能够反映课程目标的具体行为或表现。在设计教学评价体系前，首先要明确课程目标和内涵观测点。由于“综合实践”课程是机械电子工程专业学生本科最后学习阶段的一项综合性工程实践训练，需要学生综合运用所学知识分析和解决机械工程问题，提高学生的专业素质和创新能力，为毕业设计做好前期准备。因此，文章从研究、环境和可持续发展、项目管理及终身学习4个毕业要求构建课程内涵观测点，明确课程目标和内涵观测点的关系，为教学评价体系提供理论支撑（表1）。

（三）开展以能力培养为导向的全方位教学

推进政产学研协同，充分发挥产业优势和企业作用，深化产教融合，依托高端机械装备智能制造产业学院，实行校企导师联合授课、联合指导及联合考核机制（图1）。在培养学生综合运用所学知识分析和解决机械工程问题能力的同时，加强学生在文献检索与整理、专业外文资料阅读与翻译、知识更新与自主学习、理论分析与工程设计、计算与绘图、项目管理与技术经济分析、书面与口头表达等方面的综合能力，并考虑健康、安全、法律、环境、社会、文化等因素对工程实践的影响，培养学生机电产品设计、制造和控制的综合能力。此外，学生可以根据企业的人才需求和自身情况，以就业为目的，选择对口企业相应职业岗位就业实习，同时根据企业的情况完成毕业设计任务。在以企业兼职教师为主和学院专职教师为辅的指导下，学生以员工身份、准就业状态，通过企业顶岗实习及毕业设计，参与企业文化、职业道德、综合职业能力等培训，全面提升创新创业和工程实践能力。

（四）构建多层次、多元化的评价体系

为更好地发挥课程考核对课程目标的支撑作用，课程考核应具备以下特点。一是科学性，课程考核应符合课程目标的要求，并采用科学合理的评价方法。二是全面性，课程考核应对学生的知识、能力、素质等多方面进行评价，并注重考查学生的综合素养。三是有效性，课程考核应能客观、公正地反映学生的学习成果，并能促进学生的学习和发展[15]。

基于OBE理念构建的多层次、多元化教学评价体系可以更好地满足学生个体差异和学习目标的需求，提供更全面、综合的评价结果。文章基于OBE理念，构建了包含平时表现、实践成果、实践报告和综合实践答辩4个考核环节的“综合实践”课程评价体系，并对每个考核环节设置了对应的课程目标评价（图2）。每个考核环节对应的占比分别为0.2、0.2、0.2和0.4。①将平时表现环节的评价分为课程目标1和课程目标4的评价，这个环节主要考查学生对工程知识的掌握及工具的使用、工作主动性及遵守纪律等情况，考核的标准为学生能够按指导教师规定的时间和地点参加检查，能在任务书规定的时间节点完成既定的实践任务，成绩由指导教师根据任务的进度和完成情况给出。②将实践成果环节的评价分为课程目标1、课程目标2、课程目标3和课程目标4的评价，这个环节重点考查学生实践项目的完成情况和成果质量，考核的标准为学生完成实践任务且实践成果符合预定目标及要求，成绩由评定组教师根据成果类型、完成情况和质量综合评定。③将实践报告环节的评价分为课程目标1、课程目标3和课程目标4的评价，这个环节重点考查学生实践项目的完成情况和报告撰写质量，考核的标准为学生完成实践任务，且报告格式符合相关撰写规范，结构合理、叙述清楚、图表清晰、结论正确，成绩由评定组教师根据报告水平和格式规范情况给出。④将综合实践答辩环节的评价分为课程目标1、课程目标2、课程目标3和课程目标4的评价，这个环节主要考查学生的认知理解程度和综合实践能力，考核的标准为学生完成实践项目，表达清晰，能正确回答评委提出的问题，成绩由答辩委员会根据学生完成的质量和答辩情况综合评定。

四、基于OBE理念的“综合实践”课程教学评价体系的实施

为了判断基于OBE理念构建的“综合实践”课程教学评价体系的有效性和可行性，文章对课程目标、内涵观测点达成度进行了统计，根据目标达成度的结果，可以对课程目标进行持续性的优化。这种优化过程是动态的，可根据学生的学习情况和反馈进行调整，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学质量（图3）。

学生课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.861、0.821、0.837和0.872，这些数值表明了学生在不同目标上的表现水平。内涵观测点4.1（权重0.40）达成度为0.358、内涵观测点7.2（权重0.20）达成度为0.164、内涵观测点11.1（权重0.20）达成度为0.167、内涵观测点12.2（权重0.20）达成度为0.174，这些数值将帮助教师更好地促进学生在实践能力、环境和社会责任等方面的发展。

五、结束语

教学评价体系的实施及目标达成度的分析证明了文章构建的机械电子工程专业“综合实践”课程评价体系的有效性和可行性;设计的评价体系机制可以方便教师了解学生是否能理解和应用所学知识，准确判断评估学生的实践、创新及自主学习能力;反馈结果可以帮助教师及时对授课过程做出调整，使学生能够满足工程教育认证背景下综合运用所学知识解决实际问题的毕业要求。

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作者简介：姜金刚，男，教授，博士生导师，研究方向为医用机器人;唐德栋，男，副教授，硕士生导师，博士，研究方向为机器人技术及应用;戴野，男，教授，博士生导师，研究方向为智能装备设计。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“工程教育专业认证背景下基于OBE的‘综合实践’课程建设的改革与实践”（SJGY20200305）