大单元视域下的小学美术作业设计探究

美术作业不仅是检验学生知识、技能掌握情况的一种方式，还与核心素养的培养紧密相连。教师通过深入分析学生的作业完成情况，发现教学中的不足，总结教学经验，不断优化教学模式，助力学生美术素养的更好发展。在大单元视域下，教师应积极转变作业设计思路，从学生的实际需求和兴趣出发，不断提升自身的美术技能和综合素质，实现全面发展。这种改变不仅对实现学生的全面发展有积极影响，还能使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习美术，享受美术带来的乐趣。

一、大单元视域下的小学美术作业设计理念

在大单元视域下，小学美术作业设计不仅是对学生美术技能的检验，还是学生美术素养、创新思维和实践能力全面培养的重要手段。因此，作业设计应遵循一定原则，以确保作业的质量和效果。

（一）整体性

整体性是大单元视域下作业设计的核心原则。这要求教师在设计作业时，必须紧密围绕单元主题，确保作业内容与单元教学目标相一致。同时，作业设计还应注重知识的连贯性和系统性，使学生在完成作业的过程中，能够逐步构建起美术学科知识框架。另外，学生通过作业的完成，巩固和拓展单元所学的知识，形成完整的知识体系。

（二）层次性

教学改革要求教师以生为本，强调学生的个性化思维，凸显学科素养，促进学生多元化发展。每个学生都有自己独特的认知水平和学习能力，因此作业设计应充分考虑学生的个体差异。通过设置不同难度的作业任务，教师可以让每个学生都能在适合自己的难度水平上进行挑战，从而实现个性化教学。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还能让每个学生都能在作业中获得进步和成就感。

（三）实践性

美术是一门实践性很强的学科，学生需要在实践中学习和应用美术知识。因此，作业设计应与生活实际相结合，鼓励学生沉浸在真实的情境中，引导学生将所学的美术知识和技能应用到实际生活中。通过实践性作业，学生可以更好地理解和掌握美术知识，提高应用能力，形成一定的动手能力和解决问题的能力。

（四）创新性

创新性是培养学生创新精神的重要途径。在美术学科中，创新精神和创造力是不可或缺的重要素养。因此，作业设计应鼓励学生在完成作业的过程中发挥想象力和创造力，尝试使用不同的材料、技法和表现形式来创作作品。通过创新性的作业，学生可以锻炼自己的创新思维和创造力，同时也能提高自己的审美能力和艺术修养。

二、“色彩表现”单元作业设计目标

“色彩表现”是小学四年级重要的美术课程，教师通过系统的教学和实践活动，使学生掌握色彩的基本知识，培养其色彩感知能力，提高其色彩表现能力，激发其创造力。在学习“色彩表现”这一单元时，教师可以设计一个“色彩情感表达——四季的色彩”的主题活动，其作业目标如下：

（1）让学生理解色彩与情感的联系。

（2）培养学生运用色彩来表现不同季节特点的能力。

（3）激发学生的创造力和想象力。

在大单元视域下，小学美术“色彩表现”的作业设计目标不再局限于单一的知识点传授，而是着重于学生综合能力的实践应用与核心素养的培养。美术教师通过引导学生深入探索色彩与情感之间的联系，使学生理解色彩在表达季节特色与情感氛围中的重要作用。鼓励学生根据自己的喜好选择春、夏、秋、冬中的任一季节，并运用所学的色彩知识，创作一幅能够充分展现该季节特点与情感色彩的作品。在创作过程中，学生需要考虑色彩的搭配与对比，以及如何通过色彩来传递季节的情感与氛围。完成作品后，学生将在全班范围内展示自己的作品，并简要阐述创作思路、色彩运用以及所表达的情感。教师从学生的色彩运用、情感表达、创意呈现等多个维度对学生的作品进行综合评价，并给出具体的指导和建议。通过这样的作业设计，学生能够在实践中深化对色彩的理解与运用，提升美术创作能力，同时也能够在过程中体验到美术学习的乐趣与价值。

三、“色彩表现”单元作业设计内容与实施

（一）基础性作业设计

在“色彩表现”单元的学习中，基础性作业扮演着巩固与提升学生对色彩基础知识理解的重要角色。以下是一些具体的基础性作业设计案例及拓展举例说明：

1.填空题

填空题旨在检验学生对色彩基础知识的记忆和掌握程度。

示例：举例说说生活中冷色调的画面（ ）、

（ ）、（ ）。

答案及设计说明：大海、天空、冰雪等。通过对比色彩，拓宽学生思路，帮助学生回忆和观察色彩，感悟冷色调画面的魅力。

2.选择题

选择题通过选项对比的方式，帮助学生辨析色彩知识中的易混点。

示例：暖色调通常给人什么样的感觉？

A.冷静 B.温暖 C.忧郁 D.清新

答案及设计说明：正确答案是B。暖色调如红色、橙色、黄色等，通常给人温暖、热烈、活泼的感觉。

（二）实践性作业设计

实践性作业在“色彩表现”单元的教学中占据着举足轻重的地位，它鼓励学生将所学的色彩知识应用到实际的创作实践中，从而加深对色彩的理解和运用能力。

1.生活场景绘画任务

教师可以结合学生的生活实际，设计一些与生活场景紧密相关的绘画任务。如让学生创作一幅描绘夏日海滩的作品。学生需要运用所学的色彩知识，通过绘画展现夏日海滩的热烈氛围和美丽景色。教师引导学生回忆并描述夏日海滩场景，如金色的沙滩、蔚蓝的海水、缤纷的泳衣等。让学生思考如何通过色彩的明暗、冷暖对比来表现夏日海滩的层次感和热烈氛围。在创作过程中，教师鼓励学生大胆尝试通过不同的色彩搭配和表现技巧来丰富画面的色彩层次和表现力，使学生对生活中的色彩美有更深的理解和感悟。

2.小组合作完成大型作品任务

教师还可以组织学生进行小组合作，共同完成一幅大型的色彩表现作品。这样可以培养学生的合作能力和团队精神，同时也能让学生在共同创作中相互学习、相互启发。如结合本单元学习的点彩画技法，创作一幅关于“春天的花园”的主题画作。小组内成员根据各自的特长和兴趣进行分工。有的负责绘制花卉，有的负责绘制蝴蝶，有的负责添加光影效果等。每个人都在自己的区域内进行一些彩画创作，确保整体作品的协调性和完整性。当每个成员都完成了自己的部分后，小组需要将各个部分整合在一起，形成一幅完整的作品。在整合过程中，小组成员需要运用所学的色彩知识和表现技巧，关注整体效果，对色彩、构图和细节进行微调，以确保作品的和谐统一。教师通过这样的实践性作业设计，提升学生对色彩的理解和运用能力，培养学生的合作精神和创新能力。

3.采用分层式作业设计

学习过程中因每位学生独特的成长背景、吸收知识的速度和智力差异，导致他们在学习效率和效果上表现出显著的不同。为充分照顾到这种多样性，教师在设计作业时应当采取分层策略，提供多样化的选择以满足不同学生的需求。具体到本单元“色彩表现”的教学，部分学生难以直接掌握或充分利用某些复杂的色彩表现技巧，如色彩渐变或色彩深层次应用。为应对这一情况，教师可以设计一项创新且分层次的作业方案，促进每位学生的色彩感知能力、创新能力及个性化发展。具体如下：

（1）基础色块填充法：适合色彩感知尚处于初级阶段的学生。教师鼓励学生选择代表春天元素的色彩，在画纸上直接填充出春天的景象，如草地、花朵、蓝天等，通过简单的色块组合，初步感受色彩带来的视觉愉悦。

（2）色彩渐变法：适合有一定色彩基础，希望进一步探索色彩层次变化的学生。教师引导学生学习使用色彩渐变技巧，在画纸上表现出从一种颜色自然过渡到另一种颜色的效果，如模拟春天万物复苏、色彩交融的景象。

（3）创意色彩融合法：适合那些对色彩表现有浓厚兴趣且具备较强创新能力的学生。教师鼓励学生打破常规，尝试将不同绘画材料混合使用，运用点彩方法大胆尝试，创造出独一无二的色彩表现方式，展现他们眼中春天的独特魅力。

通过这种分层式的作业设计，教师能够确保每位学生都能根据自己的实际情况选择合适的作业，激发学生的绘画兴趣和学习热情，从而有助于培养学生的创新精神和发散思维。

（三）创新性作业设计

创新性作业设计旨在激发学生的创新思维与创造力，引导学生超越常规，展现独特的艺术视角。教师可以鼓励学生勇于尝试不同的绘画媒介与技巧，来发掘色彩的无限可能。此外，教师可以设计一系列富有挑战性和启发性的创作任务，激发学生的探索欲望。如听乐曲《大风车》并从音乐中将感受到的色彩尝试用水彩颜料调色的方式表达出来。这样的创新性作业设计不仅能够激发学生的创造潜能，还能够让学生在实践中深化对色彩的理解与运用，进一步提升学生的艺术素养与审美能力。通过不断尝试与创新，学生将能够在美术学习的道路上走得更远，创作出更多具有个人风格和特色的作品。

四、作业评价策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”三者的协调统一，并特别指出在评价学生时应充分考虑学生的个体差异和选择性。这意味着，教师在评价学生的作业时，应摒弃传统的、单一的结论性评价方式，转向更加多元化、个性化的评价策略。首先，鼓励学生对自己的作品进行自我评价或互评。如从色彩运用、构图技巧、创作思路等方面进行自我评价。在互评过程中，学生可以学习到他人的优点和长处，发现自己的不足和需要改进的地方，增强学生的团队合作意识和交流能力。其次，过程性评价关注学生在完成作业过程中的表现和努力，包括创作思路的形成、色彩运用的尝试、构图技巧的探索等。教师在评价时应关注学生的创作过程，及时给予肯定和鼓励，提供个性化的指导和建议，帮助学生建立自信心和创作热情。最后，教师评价时应关注学生的创新思维和表现手法，鼓励学生大胆尝试新的创作方式和技巧。对于具有独特创意和表现力的作品，教师应给予高度的评价和肯定，激发学生的创作热情和探索欲望。通过这种多元化、个性化的评价方式，教师能够有效激发学生的艺术兴趣和创造力，培养学生的自主学习能力和创新精神，进而实现艺术教育的最终目标——促进学生的全面发展。

五、总结

大单元视域下的小学美术作业设计是一项充满挑战的教学任务。这要求教师在深刻把握课程标准与教材内容的同时，紧密结合学生的实际情况，进行科学的设计。在实际教学过程中，大单元教学模式有助于学生建立完整而系统的知识体系，进一步加深对美术学科知识的理解和认知。因此，教师在教学实践中，应紧密结合大单元教学理念，注重作业的整体性、层次性、实践性和创新性，引导学生真正领略美术的无限魅力，激发学生的学习热情和兴趣，进而不断提升学生的美术素养和审美能力。

（作者单位：福州市鼓楼实验小学）

编辑：孙守春

作者简介：刘舒婷（1982—），女，汉族，福建福州人，本科，一级，研究方向：小学美术教育。