感受童话的奇妙，体会人物真善美

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“文学阅读与创意表达”，其精髓在于借由语文实践活动，激发学生全面感知和发挥想象力，使他们深入感受文学语言与形象的魅力，形成独到的审美观点。在小学语文四年级下册第八单元，学生将围绕“中外经典童话”的主题，深入体验童话的奇幻与美妙，进一步理解角色所蕴含的真善美品质。本单元习作的根本要求是“根据自己的想法新编故事”，主题情境突出“童话世界奇妙游，进行人物真善美的体验”，通过游玩童话世界，体验童话故事的奇妙，体会人物真善美的形象；激发学生阅读原著的兴趣。

一、本单元的内容

课文：《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》

习作：故事新编

语文园地：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累

二、课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对第二学段有明确要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“深入解读文章，需结合上下文，洞察关键词句背后的深层意蕴，感悟作者的情怀与智慧。”“感受那些栩栩如生的人物形象以及作者精心雕琢的语言之美。我们不仅要关注人物命运的起伏与情感的变迁，更要愿意将自己的阅读所得与感受，与他人分享交流。”“在习作中用情去感悟，用语言去表达，让阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。”“在学习生活中进行问题的提炼，有针对性地采集资料，并与他人讨论问题。”

三、教材分析

本单元主要以“中外经典童话”为设计主题，编排《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园）》《海的女儿》三篇课文。其中，《宝葫芦的秘密》为国内作家张天翼的作品，节选的是文章的开始部分，描述的是王葆特别喜欢宝葫芦的故事，并梦想获得这个神奇的宝葫芦；《巨人的花园》是英国作家王尔德的作品，写了巨人的花园原本是一片寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖；《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，写了小人鱼对人类世界充满向往。

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在这个学习单元，学生被赋予了一个独特且富有挑战性的任务：以个人的独特视角来重新构想和编织一个故事，鼓励学生跳出传统框架，设想不同的故事走向，并通过这些新构思的情节，锻炼他们的想象力和创新力。教材中巧妙地将阅读与表达相结合，利用《宝葫芦的秘密（节选）》设计故事编写，利用《巨人的花园》填充空白情节的想象练习。

四、学情分析

学生已经有了新编故事的经历，对编故事有了一定的基础，阅读积累使学生接触过不少故事，对想象故事有自己的想法，这些都是他们创作的源泉。但是学生的思路狭窄，教师要在拓展学生思路上有所作为，引导学生进行创新。在本单元的作业设计中，除了基础性作业考查学生的字词句及课文内容的理解之外，我们还要通过综合性作业，创设有趣的情境，引导学生在完成任务中达成学习目标，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。

五、作业目标

1.认识22个生字，会写20个词语和26个字，读准1个多音字。

2.掌握并运用本单元基础知识；朗读、背诵有关勤学的名言。

3.感悟童话的神奇，掌握课文的核心内容，深层次体验人物的真善美。

4.能够按照课文内容拓展想象，创编故事。

5.能完成整本书阅读，全面感知情节内容和人物形象，能绘制情节结构图和制作读书手抄报。

6.通过对比阅读培养语文阅读核心素养，通过任务驱动式的学习，培养乐于探索、勤于思考的习惯，发展交流、合作、探究等实践能力。

六、单元作业设计

首先，课前准备阶段，教师精心策划了基础作业，旨在引导学生通过预习，对童话故事的情节和角色有个初步的了解和认识。其次，在课堂教学阶段，教师推出了发展型作业。这些作业紧密贴合教学内容，通过读写结合的方式，引导学生掌握方法、创新故事，进而培养他们的深度思考能力和高阶思维技巧。最后，拓展阶段，教师组织丰富多彩的读书活动，引导学生对整本书进行深入阅读，目的是让他们能够全面感受三本童话名著的魅力，深入理解故事的情节和角色形象。

★第一阶段：课前基础型作业

课前基础作业与作业目标1和2是对应的，属于预习类作业。在预习环节中，应聚焦生字词的掌握以及课文内容深入洞察。然而，传统的预习方法往往将这两者割裂，导致效率低下且耗时。其实，词汇学习应深深植根于文本的具体语境中。本单元预习设计便巧妙地融合了词汇学习与文本阅读，将生字词视作连接学生与课文内容的桥梁。这种模式不仅提升了学生的学习效率，还增强了他们对课文整体内容的感知。特别要指出的是，由于生字词数量较多，教师设计作业时应当用心筛选出关键词语，并给予学习上的支持，如表1所示，这样就能提升作业的适应程度与可操作性，有利于达成作业目标。

★第二阶段：课中发展型作业

写作的基础在于阅读，阅读的升华体现在写作。基于作业目标3、4、5及教材内容，特别策划了“反刍与梳理”及“想象与表达”两大作业环节，巧妙融入单元阅读教学。首先，旨在引导学生回顾文本，挖掘作者创作童话的独特手法，深化理解；其次，激发学生的创新思维，鼓励他们创作个性化的童话故事。这两项作业旨在加深学生对童话情节和角色的感悟，同时激发他们的想象力，为后续的单元写作奠定坚实基础。

1.发展型作业任务单之走进宝葫芦的童话世界。

任务1：跟张天翼爷爷看王葆是如何利用宝葫芦的秘密的，课文《宝葫芦的秘密（节选）》围绕“宝葫芦”写了哪些内容？完成“童话世界奇妙游”思维导图。

任务2：《宝葫芦的秘密（节选）》中的王葆和我们一样，是一个少先队员，你一定觉得很亲切吧？他是一个怎样的孩子呢？把文中找到的关键词语和你的体会写出来吧。

任务3：王葆一直想象奶奶讲的故事里的主人公一样，拥有一个能实现所有愿望的宝葫芦，那么当他真的拥有了这样一个宝葫芦时，会发生什么故事呢？发挥想象，写一写并和同学交流吧！

有一天王葆意外得到了一个故事里说的那种无所不能的宝葫芦，他

2.发展型作业任务单之走进巨人的花园。

任务1：巨人的花园里发生了什么变化，找一找课文《巨人的花园》中的相关句子，再写一写发生变化的原因。

巨人的花园发生变化的原因是：____________

___________________________________________

任务2：巨人对孩子们的态度发生了怎样的变化？请从课文《巨人的花园》中找到有关描写巨人的语句，分析巨人的人物形象，并说说读完课文后你有怎样的感悟。

任务3：在课文《巨人的花园》的最后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子在不同的季节里是怎样在巨人的花园里尽情玩耍的？请你发挥想象写一写或画一画。

3.发展型作业任务单之海的女儿交朋友。

用较快的速度读《海的女儿》，你觉得文中哪些地方描写得非常奇妙？完成思维导图。

4.发展型作业任务单之想象与表达。

任选一道题，按要求创编童话故事：

（1）假如王葆得到一个宝葫芦，他和宝葫芦之间会发生什么故事呢？请大胆想象，模仿“情节绳”，创编一个童话故事。

（2）假如有一天，巨人又离开了花园，他把花园交给孩子们打理，接下来会发生什么呢？请发挥你的想象，模仿“情节绳”，续写一个童话故事。

（3）人鱼小公主有一颗善良的心，有一个美好的梦想。终于有一天，她长到十五岁了，她迫不及待地浮到水面上……接下来会怎样呢？请发挥想象，编写一个童话故事，把人鱼小公主心灵之“美”延续下去。

★第三阶段：课后拓展型作业

课程标准对整本书阅读提出了详尽的指导，鼓励学生根据个人兴趣和阅读目的，在语文实践中自主挑选书籍，设计阅读计划，并采用多种策略以深入阅读，进而提升认知层次。本单元精选的课文均基于童话经典，为“整本书阅读”活动提供了极佳的开端。实施整本书阅读策略，目的在于拓展学生的阅读边界，由单篇跨越至全书，从课堂延伸至课外，让学生在语言的世界中畅游，同时在情感层面获得滋养。关于“整本书阅读”的作业设计，它紧密围绕作业目标3，以“读写结合”为核心理念，通过一系列任务群的精心布局，逐步引导学生深入阅读，进而在阅读的道路上不断攀升，实现阅读能力的全方位提升。

任务一：读起来

推动学生将整本书读完，这是整本书阅读的关键。考虑到学生个性化学习的显著多样性，我实施了一种分层阅读打卡计划。此计划分为两大核心部分：基础性学习与高阶挑战。首先，学生需完成基础学习任务，然后根据自己的兴趣和能力，从一系列进阶挑战中选择一至两项，从而定制自己的阅读打卡清单（见表2）。这种分层设计的阅读打卡方式，对提升阅读完成度和质量起到了显著作用。它既能确保学生稳固掌握基础内容，又能激发他们的学习热情。这种模式的实施，正是对“大概念学习”中个性化与差异化要求的完美诠释。

任务二：画出来

书中的知识之海深邃无垠，学生沉浸其中，读完后对故事的演进与角色刻画将获得更加细致且独到的领悟。为此，在作业设计中我独具匠心，创设了“画一画，说一说”的环节（见表3）。学生可借由绘制“情节脉络图”和“角色形象画”，以及口头“人物评价”，展现他们对阅读的独到见解。此环节旨在让学生在汲取知识的同时，通过多元方式表达自我理解，提升元认知能力，激发其思维火花，引导他们迈向更宽广的知识领域，进而对本单元核心概念有更深入的把握。

任务三：写下来

通过精心策划与学校读书节活动相契合的情境任务，成功激发了学生对学习的持久热情。在本单元作业中，学生将围绕班级和学校评比，精心制作手抄报。这一任务极具吸引力，促使学生全身心地投入其中。手抄报作为一种常见的展示形式，教师可以引导学生在内容设计上展现创意，赋予其更深远的教育内涵。学生可以运用多种写作方式，如“人物档案”“人物脉络”等说明文，或“读后感悟”“人物评议”等议论文，还可以尝试“续写故事”“新篇章”等记叙文。同时，图文并茂的创意，如文配画或画配文，既能检验学生的绘画技巧，又能培养其审美观念。手抄报虽小，但其教育价值却不容小觑。它不仅是学生写作能力的锻炼场，更是综合素养的熔炉，让学生在潜移默化中提升审美、创新和思考能力。

总体而言，在策划童话单元的作业时，我巧妙设计了三个阶段和三种作业类型，从引导学生深刻领悟课文内容开始，随后激发他们的创造力，撰写充满魔法与奇遇的故事，最后引导他们开展整本书的阅读探索。这一构思不仅涵盖了单元学习的所有要点，还在广度和深度上实现了拓展，让学生在完成作业的同时，思维得以不断深化和拓展。

★作业评价

为了紧密契合作业的目标和内容，教师精心策划了三种别具匠心的作业评价模式——“基础型”“发展型”以及“拓展型”。这些模式不仅与其对应的水平层次和评价准则紧密相连，更在学习过程中得以巧妙融合（见表4）。

指向素养培养的单元作业，应体现评价主体的多元化。在评估陈述性知识时，这实际上是对基础作业的细致考量。我们可以鼓励学生自我审视其表现，也可以倡导他们互相学习、互相评价。而当我们转向学生读写能力的评价时，这构成了发展型作业评价的重要组成部分，此时，教师的书面反馈成为不可或缺的一环。至于整本书阅读的成效，它则归属于拓展型作业评价的范畴，通过小组内的分享与竞争，选出最佳作品作为评价的参考。不论何种评价方式，核心策略都依托于单元作业，以确保童话单元的作业过程在逻辑与内容上都能保持连贯。

（作者单位：广州市天河区华景小学）

编辑：温雪莲

作者简介：陈丽霞（1971—），女，汉族，湖南衡阳人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。