利用生活资源启蒙儿童写作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中，“学生的思维能力、审美创造、文化自信都是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展中得以实现”。教师如何在真实的语用情境中培养学生的语文核心素养呢？笔者认为践行这一理念的最好方式，莫过于让学生在广泛的阅读中，用孩童的眼光看世界，引导学生学习用纯朴、真实的语言描绘五彩缤纷的生活。

一、指导阅读，在理解中实现言语迁移

海量的阅读和不断的写作是培养语文核心素养的两大法宝，两者相辅相成、缺一不可。教师要引导学生在课内外阅读中不断积累。由图文结合的绘本，再到各种儿童读物，循序渐进，积少成多。学生积累了许多语言材料，只要教师稍加指导，习作时就会不由自主地喷涌而出。教师指导阅读可以从以下两方面进行：一要加强课内阅读训练。教材中选编了许多语句优美的名篇佳作，都是最好的阅读材料。笔者在平时的阅读教学中，常常利用文本进行阅读方法的指导，如让学生圈画文中的好词佳句；联系生活实际，理解课文内容；对紧扣课文片段的遣词造句、构段方式、写作方法、修辞手法等进行赏析仿写。二年级上册《植物妈妈有办法》一课，运用拟人化的手法，有趣地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。其中，第2～4小节构段方式相似，都是从“自身条件—外在条件—传播方式”三个方面，运用贴近生活、浅显易懂的词语进行介绍。笔者在教学时，先让学生找出课文介绍了哪几种植物，再说说它们是怎么传播种子的。紧接着，出示图示，让学生仿照课文的方法，说一说生活中你还见过哪些植物传播种子的方法。这样，如爬台阶般让学生慢慢攀爬，水到渠成地进行语言训练。学生的发言精彩纷呈，有的说：“昭和草妈妈有办法，她送小伞给宝宝，小伞随风飘呀飘，带着宝宝到处飞，飞到很远的地方去安家。”有的说：“百合妈妈有办法，她施魔法变车轮，大风呼呼吹呀吹，车轮随风滚呀滚，车轮滚过把种子播。”还有的说：“椰子妈妈有办法，她准备了坚硬的小船，把它送给自己的娃娃。海浪把它冲上海岛，岸上又会长出新的椰林。”二是立足课外阅读指导。笔者要求学生每人每天书包里放一本课外书，让他们在完成课堂作业后或午读时间随时阅读，还定期开展亲子阅读、师生共读一本书、写读后感等读书活动。学生在不断阅读中汲取了营养，写出了自己独特的感受。笔者辅导本班学生曾张雅宁的习作，入选福建省《阅读伴成长——第六届“寒假读一本好书”征文活动获奖作品集》。

打开科学之门，点亮智慧之光

——读《写给孩子的科普故事》有感

《写给孩子的科普故事》这本书里有许多有趣的故事，读着书中一个个含有科学知识的小故事，我受益匪浅。

其中《神秘的“泄密者”》是我最感兴趣的一个故事。这个故事发生在第一次世界大战时，德、法两国军队在一场阵地争夺战中相持不下，双方都无力拔掉自己的“眼中钉”。有一天早晨，一名德军参谋用望远镜观察法军作为前阵地的那块坟场，无意中看见一只猫。他感到非常惊讶，在这没有村庄的战场上，哪来一只这么安闲的猫呢？经过观察，他发现这是一只家猫。他根据这只猫的特点，分析判断地下藏有一个掩蔽部，而且可能是一个高级指挥所。德军指挥机关果断出击，把它炸成平地。事后查明，这里果然是法军某个旅的指挥所。看了这个故事，我对德军参谋的判断推理能力佩服得五体投地。

这本书中的故事引领我走进科学天地，打开科学之门，启发我探索科学的兴趣，点亮智慧之光。在平时，我们要善于观察周围事物，遇到问题要认真动脑推理分析。

二、聚焦生活，拓宽渠道采集素材

生活是习作的源泉，教师要鼓励学生走进生活，用自己的双眼观察周围的事物，用心去感受生活，把所看、所思转化为自己的生活体验，这样一个个鲜活的生活素材就可能转化成一篇篇脍炙人口的习作。

（一）观察校园，积累素材

校园生活丰富多彩，是学生最直接的生活体验，教师要引导学生有意识地留心观察。在这里，学生可以观察一花一草一木；可以留心与同学、老师相处的点点滴滴；还可以回忆学校开展的各项活动，如升旗仪式、大合唱比赛、“我是朗读者”展示、各学科竞赛、必读书目测试大赛等一系列活动。学生身在其中，亲身参与，感官得到刺激，心灵受到洗礼，兴奋、激动、失落、自豪、自责……各种情感体验交织在一起。这时，只要教师巧妙地有意引导，让它们为习作服务，习作就自然而然水到渠成了。例如，前不久，笔者学校举行了《弘扬雷锋精神，争当时代新人》的演讲比赛。赛前，笔者让学生留心观察，例如，礼堂里同学们是如何表现的？参赛选手是如何的神情？哪个选手给你留下深刻的印象？在比赛现场，你有什么想法？整场比赛观看下来，你受到了一些什么启发？让学生带着思考去听演讲。笔者发现，他们听得特别认真。接着进行一些写作方法的指导，如场面描写中点面结合的写法、对比手法的运用、心理活动的描写等，再让学生进行练笔就容易多了。果然不出所料，一篇篇感情真挚、刻画细腻的文章跃然纸上，许多精彩内容涌现出来。

片段1：听到这个分数，我的心好像被一块沉甸甸的大石头压住了一样。心想：陈林锟拿了那么高的分数，咱们班的选手黄懿能赢吗？

片段2：盼啊，盼啊，终于等到了我们班的“老将”出场了，她久经“沙场”，上台演出早已成了家常便饭。只见她自信地微笑着，伴着雷鸣般的掌声，从容不迫地走上演讲台……

（二）关注家庭，记录生活

除了学校学习以外，学生大部分时间都是在家中度过的。这里有温馨的亲子阅读，有老妈的唠叨，有生日聚会，还有弟弟的第一次翻身……这些都是习作中取之不尽、用之不竭的生活素材。那么，如何将它们融入学生的习作呢？教师要鼓励学生多写日记，把在家中的所见、所闻、所思、所想记录下来，变成一篇篇富有真情实感的习作。如笔者班上的学生王皓宇的一篇生活日记，修改后变成主题为《特别的亲子阅读》习作，参加第二十五届“海峡·冰心”杯“我们的书房”比赛，荣获青少年写作大赛二等奖。

特别的亲子阅读

王皓宇

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”今天晚上，我和妈妈一起进行一种特别的亲子阅读。我读我喜欢的书，妈妈读她感兴趣的书。然后再给对方讲书的内容，交流心得。

我们开始坐在书桌旁阅读了。我捧起书本囫囵吞枣地看起来，没过一会儿，我就读完了。我看了看妈妈，只见她捧着书，一边专心致志地看，一边手握着笔在书上圈画着。再看看她的书桌上，摆放着好多书，比我房间的小书橱还多呢！

半个小时过去了，我立刻站了起来，拿着书本，对着妈妈讲道：“我读的是安徒生童话里的《卖炸弹的小女孩》。不对，不对，是《卖火柴的小女孩》。”我的脸一下子就红了起来。我结结巴巴地讲了故事主要内容。妈妈听完我讲的故事，告诉我要珍惜现在和平美好的时光。妈妈今天读的是《细胞大战》。她绘声绘色地告诉我，这本书讲的是病毒入侵人体，专门对抗病毒的白细胞在体内和病毒大战，最后在医生的帮助下战胜了病毒的故事。听了妈妈声情并茂的分享，我情不自禁地从妈妈手上接过《细胞大战》，学着妈妈的样子，聚精会神地看起来。

今天的亲子阅读真特别，它让我们在相互分享中增长了知识。以后我还会和更多的人一起阅读。

（三）走进社会，捕捉亮点

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师可以利用课余时间，组织学生走进大自然，去欣赏花鸟虫鱼，去观看日出日落……用心去感受神奇的大自然。教师还可以不定期组织学生开展各种社会实践活动，拓宽学生的视野，增长见识，这便是很好的生活化习作素材。当然，要用好社会实践活动资源，还需要精心设计活动方案。比如，笔者常常在家委的协助下，带领学生到社区当志愿者，帮忙捡垃圾，打扫卫生，学习雷锋精神，美化城市环境；组织学生参观“消防大队”基地，开展安全演练，从小筑牢安全防线；走进农田帮忙割稻子，爬到山间帮忙采橘子，体验乡村生活，争做劳动小能手。学生有了走进社会的真实体验，一篇篇充满亮点的习作油然而生，其中笔者辅导本班学生邹语墨的习作《第一次走水渠》刊登在2023年11月的《小火炬——读写100分》上。

第一次走水渠

邹语墨

生活就像万花筒，装载着五彩缤纷故事。其中，第一次走水渠的经历让我至今难忘。

前不久，我到青州镇澄江楼的外婆家玩耍。外婆家附近驾着一条长长的并不高的水渠。我跟着表妹贝贝和她的小伙伴们一起来到水渠边玩耍。很快，她们就朝着水渠上那窄窄的渠沿轻轻松松地走了过去，留下我一个人站在那里。我很想跟着她们一起过去，可当怕水的我看到水渠下那还没过膝的水流时，脑子里冒出了自己落水的情景，忍不住连打几个哆嗦，害怕得往后退。小伙伴们在水渠另一边大喊：“加油！快点儿过来！”我跑到旁边左看右看，想换一条去对面的路，可是都没有。这可怎么办呢？我听着她们呼唤的声音，只好硬着头皮走回渠沿。

我先跨出右脚，再慢慢移动左脚，走到水渠中央时，我感觉头有点儿晕。我立刻弯下腰，蹲了下去，轻轻闭上眼睛，休息了一会儿，心中不停给自己打气：我不害怕，我要站起来走过去！就在大家以为我快要坚持不住的时候，我咬紧牙关，双手撑在渠沿上，使劲站了起来。“不要害怕，我们相信你！”“胆子放大一点儿，就走过来了。”……我听到小伙伴们的鼓励声，于是再次鼓起勇气，像蜗牛一样缓缓地向对岸走去……走完水渠，我想到自己战胜了困难，忍不住发出开心的笑声。

第一次走水渠的经历令我记忆犹新！

三、创办班刊，提供交流分享平台

潘新和教授在《语文：表现与存在》中指出：“教师要能够使学生从小养成写的习惯，不论是对于眼前写作的学习、语文的学习，还是对于学生将来的成长与发展，以至于对他们的精神和人生滋养，都可谓善莫大焉！”通过多年的一线语文教学实践，笔者也深深地感受到，写作能力的培养对于发展学生的思维能力、审美能力、文化自信都有极大的促进作用。低中年级的学生，刚刚跨入语文学习的大门，就像婴儿开始学习走路，需要搀扶、需要陪伴。笔者常常引导孩子留心观察周围的事物；学习用手中的笔记录下自己对生活的感悟；尝试诉说着周围同学的故事；描绘自己眼中的风景……渐渐地，越来越多的学生敢于大胆地写，敢于拿着笔“说话”。当学生或长或短的文字从他们的笔端中涓涓流出，笔者感受到了孩童的天真无邪，处处洋溢着童真童趣。虽然这些文字在写作技巧上还显稚嫩，但“小荷已露尖尖角”，让笔者看到学生写作兴趣的曙光。看着这些真情涌动、叙述着生活点滴的文字，笔者情不自禁地想把这份精彩、这份记忆挽留，于是创办了《成长小报》班刊。这是一个以表达和交流为中心的小平台，是模拟成人世界真实写作方式的写作训练。笔者根据学生的练笔作业，设计生活日记、绘本故事、课文仿写、单元习作等不同的专刊，选择班级学生的优秀作品，发送《用稿通知单》，在班级《成长小报》中发表习作。学生作文的过程就是生活的过程，作文进入生活，生活激扬作文。学生在个体语言经验发展过程中，潜移默化地提升了语文核心素养！

（作者单位：福建三明市沙县区实验小学）

编辑：张俐丽

作者简介：俞水珍（1977—），女，汉族，福建三明人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。