核心素养下的小学体育大单元教学

大单元教学旨在增强教学结构性，促进学生深度学习。在水平三“足球”教学中，基于大单元教学思想展开教学活动，实现“学、练、赛”一体化设计与实施，能够促进学生全面发展，培养学生良好的体育习惯，落实核心素养教学目标。教师要从目标的设计出发，对教学方式进行优化，实现教学资源、教学方法的有机整合，促使学生获得层层递进的学习体验。

一、整合教学内容，制订大单元目标

体育大单元教学以“学、练、赛”一体化教学模式为视角，注重实现对学生核心素养的培养。在教学中，教师要从大的视角去整合教学内容，制订具有整体性、系统性的教学目标，为学生的深度学习奠定良好的基础。

基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中的要求，在水平三“足球”教学中，教师应当加强学生的比赛体验，并且重视学生在运动能力、体育品格等素养上的协调发展。

在本次的大单元教学中，涉及的教学内容包括以下内容，如表1所示。

结合教学内容的特点以及学生体育核心素养的发展需要，笔者制订如下大单元教学目标：

1.运动能力：学生可以说出传球技术、运球技术、射门技术的动作要领，掌握“二过一”技术的运用时机；学生可以掌握一系列足球技术，包括脚内侧连续互传、绕杆运球、精准射门等；在技能训练的过程中，学生最终可以做到在一次完整的比赛中，成功进行1到2次的成功运球、射门、传球、控球，能够综合运用战术来完成比赛活动；在观察足球比赛的过程中，学生可以综合运用掌握的战术技巧进行简要的评价。

2.健康行为：学生能够积极参与到体能训练中，获得肌肉力量、速度、心肺耐力等方面的发展，最终达到国家体质健康标准对五年级学生的要求；学生可以在足球训练的过程中形成经常锻炼的意识，能够根据自己的实际情况，积极参与校外自主训练活动；学生在足球训练的过程中可以形成良好的自我保护意识，能够做到正确保护关节、脚踝等身体的重要部分，知道如何使用科学有效的方式来恢复自己的体力；学生可以根据自己的运动情况进行健康的饮食活动，学会调整自己的作息；学生能够在足球比赛中调整自己的心态，用正确的方式来面对比赛的各种结果，善于交往和沟通。

3.体育品格：学生可以在足球运动中养成迎难而上、积极进取等良好品格，能够在不断的训练中逐渐完善自己的性格和品质；学生能够乐于遵守足球比赛的规则和纪律，尊重自己的对手和裁判，以公平竞争的原则参与到比赛活动中；在展开学、练活动的过程中，学生可以服从教师的安排，和同伴展开必要的合作，勇于承担自己的责任。

如此，有了大单元目标的指引，教师能够在教学中从整体上给予学生指导，注重学生全面发展，从而实现大单元教学。

二、借助情境创设提升学习兴趣

大单元教学强调学生的自主性，并且提倡在真实的情境中引导学生展开学习。在水平三“足球”教学中，教师借助情境创设的方法，能够更好地提高学生的学习兴趣，促进学生在教学活动中的积极参与。

水平三“足球”教学的落脚点为“赛”，让学生能够将自己掌握的技能、战术综合运用到比赛活动中，收获运动能力、健康行为、体育品格上的协调发展。基于教学内容的特点，教师可采取如下方式来创设情境。

1.借助多媒体播放一场足球比赛活动，让学生欣赏。在欣赏的过程中，学生可以发现在比赛中，裁判经常会吹哨，并且拿出红牌、黄牌等，球员也会因此而出现调整。学生还可以发现，在比赛中，一个球队的队员之间经常会用手势、语言等方式来进行沟通，告知对方自己的策略。

2.教师组织学生展开交流讨论活动，让学生分享自己在欣赏比赛的过程中得到的收获。

3.教师提出问题：在明年学校的运动会上，如果我们打算参加足球这项运动的比赛，那么为了更好地参与比赛，我们应当从哪些方面做好准备？

4.在学生交流讨论后，教师引导学生去展示自己的成果。教师对学生的意见进行汇总，总结这一学段足球应当学习的内容：一是相关的战术和技术；二是将战术和技术应用到比赛中的技巧；三是提升学生的体能素质；四是掌握裁判的能力；五是掌握和同伴进行合作的知识；六是掌握调节自己身体素质、心理素质的方法。

5.教师引导学生展开归纳总结，向学生介绍本次大单元教学的内容以及学习目标，让学生进一步理解自己接下来将要迎接的挑战，增强学生的学习动机。

如此，借助情境创设的方式，学生能够在真实的情境中产生解决问题的动机，从而更好地挖掘学生的成长潜能，提升学生在大单元教学中的参与程度。

三、制订递进计划，促进能力发展

大单元教学注重学生的递进性体验，让学生在循序渐进中构建完整的知识框架。在体育大单元教学中，教师要设计递进性的教学方案，让学生的体育素养可以获得不断发展。

在水平三“足球”教学中，教师可按照以下方式展开学、练活动，让学生可以做到以学促练，以练促学，为学生参与比赛奠定良好的基础。

1.引导学生展开对基本知识和技能的学习，让学生在学习中产生练习的意识。在这个阶段，学生需要学习的知识包括足球运动的概况、足球运动的规则等。在学习的过程中，教师指导学生展开简单的训练活动，让学生去完成颠球、拨球、扣球等简单技能的学习，帮助学生进入足球运动的学习中。

2.在学生完成球性练习的基础上，教师引导学生在练习中学习传接球的相关知识，包括短距离传接球、中距离传接球等。在学生训练的过程中，教师适当引导学生展开体能训练，让学生借助心肺耐力、柔韧性等方面的训练来增强自己的基本身体素质，借助过障碍物的训练来提升自己的控球能力。

3.在学生完成传接球的训练之后，教师加入游戏式训练活动，让学生在游戏体验中掌握拨球过人、正面抢球、侧面抢球等足球运动的技巧。在这个环节中，重点采取2V2的游戏形式，在锻炼学生运动能力的同时培养学生的合作意识，让学生学会在赛场上和他人展开合作。

4.在学生完成基本技能的训练和学习后，引导学生展开对战术的学习和运用，在这个阶段，学生主要展开对“斜传直插二过一”这一战术的学习和运用。在学生学习的过程中，教师为学生提供微课视频，让学生有机会反复观看战术的运用技巧，之后再组织学生展开开放性的学习比赛活动，让学生在比赛实践中进一步了解战术的运用技巧。在学生学习战术的同时，重视学生的专项体能训练活动，让学生进行头顶球、运球过障碍物等训练，提升学生在足球运动方面的体能素质。

5.组织学生展开成果展示的活动，让学生在3V3的足球比赛中展示自己的技术、战术以及体能。

6.借助上述学习活动，学生已经具备了初步的比赛参与能力，在此基础上，引导学生展开对裁判规则的正式学习，让学生了解足球运动的规则、裁判的方法。这一环节以理论性学习为主，教师组织学生在课堂上展开对比赛的观察和分析，让学生分析裁判的言行举止。在学生完成自主学习后，教师再引导学生展开归纳总结活动，让学生对怎样进行裁判形成完整的认识。

7.在学生学习裁判知识的过程中，同样组织学生展开基本的球性训练、专项训练活动，包括颠球、拉球、扣球等，并且引导学生回顾之前学习过的传接球技巧，让学生进一步掌握短距离传接球、中距离传接球的技巧。之后，再让学生展开对运球突破技术的训练，了解如何实现扣球过人。

8.引导学生对足球比赛的视频展开学习，促使学生掌握选位和盯人的技战术，之后再组织学生展开训练活动，让学生能够在简化的比赛中展开技战术训练。

9.组织学生展开游戏活动，让学生在传接球游戏的参与中综合运用自己掌握的各种足球技术、战术、裁判方法。

四、关注个性差异，落实因材施教

在大单元教学中，教师要形成以学生为本的教育思想，关注学生之间的差异性。教师要客观看待不同学生之间的差异，基于不同学生的实际需求，采取更加恰当的教学方法，做到因材施教。在水平三“足球”教学中，教师可从以下角度来满足学生的差异性需求。

1.根据不同学生的足球学习程度，对学生的训练内容进行必要的调整。受过去学习经验的影响，不同学生对足球运动的掌握程度也存在很大差异，如有的学生在教学定位球射门的过程中已经熟练掌握了这一技能，反复训练容易导致学生产生厌烦的情绪。因此教师可给学生安排其他训练活动，让学生进行“移动中前额正面头顶球”等充满趣味性的训练，促进学生控球能力的提升，从而提高学生参与足球训练的积极性。

2.教师根据不同学生的学习情况，为学生提供适合的学习资源。如对于基础知识掌握不牢固的学生，教师可为他们提供微课视频，让学生在课后展开自主学习，了解传接球的技巧、裁判的方法等。对体能素质较高但是缺乏身体管理意识的学生，教师可为他们提供网站资源，让他们了解如何来保持自己的身体健康，提高他们的身体管理意识。

3.教师采取分组训练的方式，促进学生之间的交流互动。在水平三“足球”大单元教学中，一个重要的目标就是培养学生良好的团体意识，增强学生的比赛能力。教师结合对学生差异性的了解，对学生进行适当分组，将体能素质不同、技术掌握情况不足、学习态度有所差异的学生组合在一起，让学生展开相互学习、相互协作，从而培养学生的团体意识，促进学生综合素质的提升。

在基于学生差异性展开教学的过程中，教师也会对学生的成长进步情况展开分析，及时分析学生的发展水平，再次调整教学方式，让学生获得更有针对性的引导，使学生在原有的水平上不断获得提高。

五、重视比赛活动，塑造体育品格

体育大单元教学强调实现“学、练、赛”一体化，让学生在综合体验中收获体育素养上的发展。在教学中，教师要重视学生的比赛活动，让学生可以在比赛中展示自己的学、练成果，对如何学、练形成更加深刻的认识，促进学生体育品格的发展。

在水平三“足球”教学中，教师可组织学生展开多样化的比赛活动，提升学生的综合素质。

1.在学生完成了短距离传接球、中距离传接球、正面抢球、侧面抢球、移动中前额正面头顶球等技能的学习，以及“斜传直插二过一”这一技战术的学习之后，教师可组织学生展开班级足球比赛的活动，让学生以5V5比赛的方式来展示自己的训练成果。在这个过程中，由教师来担任裁判，向学生简单介绍相关的裁判知识，让学生熟悉比赛的基本规则，提升学生的比赛效果，并且为学生下一阶段的学习和训练奠定基础。

2.在学生完成运球射门、扣球过人、足球运动规则以及裁判方法等的学习之后，教师再次组织学生展开班级内的足球比赛活动。在两个小组的学生展开比赛的同时，其他的学生在赛场上进行观察，在作为观众的同时担任裁判的职责。之后，教师引导学生展开比赛成果的归纳总结，让学生认真复盘比赛过程，促使学生进行反思。

3.在学生完成班内比赛的基础上，教师组织学生展开班级之间的对抗赛，让学生收获更加丰富的比赛经历。学生以随机抽签的方式来确定自己的比赛对手，教师和各个小组的队长作为裁判，共同分析各个小组在比赛中的表现情况。

4.在各项比赛展开的过程中和比赛后，教师对学生的心理展开引导，促使学生形成健康的运动观念，学会对自己的心理素质进行调整，做到客观看待自己的比赛结果。并且，教师要注重引导学生之间展开充分的交流讨论，让学生认识到合作对于比赛的重要性，培养学生良好的团体意识。

六、关注过程评价，促进素养成长

在体育大单元教学中，教师要改变传统的终结性评价方式，基于学生体育素养的发展需要，对学生实施过程性、发展性评价，借助评价方式增强学生的综合素质。

在水平三“足球”教学中，教师可制订了如下评价量表（见文末表2），对学生实施针对性评价。

在评价的过程中，教师基于“教学评一体化”思想，结合评价结果，对个别学生展开指导。如有的学生心态不好，在比赛中不能正确面对自己的失败。对此，教师可以借助名人故事、心理辅导等方式，增强学生的心理素质，让学生学会客观看待自己当下的不足。有的学生在比赛过程中过于沉迷于自己的成功，忽视了自己的不足，教师要对学生展开引导，帮助学生正确认识自我。

总之，在核心素养的育人背景下，小学体育教师要积极践行大单元教学思想，让学生在层层递进的体验中掌握知识和运动技能，收获体育素养上的发展。教师要从学生的认知规律出发，采取多样化的教学活动，创建以学生为中心的教学环境，实现对学生体育核心素养的有效培养。

（作者单位：厦门市集美区实验小学）

编辑：张俐丽

作者简介：叶惠印（1987—），男，汉族，福建厦门人，本科，厦门市集美区实验小学一级教师，研究方向：小学体育教学。