生本视角下小学语文单元整体教学思考

新课程改革实施推进过程中，开展单元整体教学逐渐成为小学语文课堂教学设计的重要理念。以单元教学主题为核心进行教学目标的规划、教学内容的选择、教学活动的设计以及教学评价的开展等也随之成为教学改革的趋势与方向。“以生为本”注重学生在课堂中的主体地位，强调对学生个性化发展的关注。基于学生的实际情况合理设计单元整体教学，能够整合碎片化的课程内容，更好地激发学生的主动思考行为，有利于小学生语文核心素养的培养。对于小学生来说，基于单元整体学习知识，可以逐渐培养他们整体与局部、宏观与微观的综合思维方式，进而从更高层次把握语文的结构、情感、框架等。本文以小学语文三年级下册第二单元为例，展开生本视角下小学语文单元整体教学思考，探索进一步提升单元教学质量的教学设计路径。

一、教材分析

小学语文三年级下册第二单元是寓言单元，选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇故事以及《池子与河流》一篇寓言诗，涵盖古今中外，每篇故事中都蕴含着不同的道理。结合口语交际、语文园地、快乐读书吧等，教师要进一步指导学生从不同的角度学习、理解故事，激发他们对寓言故事的兴趣并主动阅读更多的寓言故事。通过该单元的教学，学生能够在熟读文章的基础上，充分把握课文关键内容，理解故事寓意，并学会正确的为人处世的方式。

本单元以寓言故事为核心包括三篇精读文章以及一篇略读文章，在具体的文章构成形式上，包括文言文、诗歌和童话故事，但是共同点在于都通过文章内容传达了一定的道理。本单元安排的几篇文章道理都相对浅显易懂，比较容易引起小学生的共鸣。教师结合一些日常生活情境进行引导，可以有效提高学生的思辨能力。《守株待兔》通过讲述一个农民整日守在树边等待兔子到来的故事，讽刺了不劳而获或不知变通的行为；《陶罐和铁罐》则是利用陶罐和铁罐不同的命运说明要善于发现别人的长处；《鹿角和鹿腿》讲述了难看的腿帮助鹿死里逃生，而好看的角却让它差点丧命的故事，指出要正视事物的多面性；《池子与河流》借助河流与池子不同的生活态度，告诫学生不能贪图一时安逸而虚度年华。

二、学情分析

三年级的小学生有着非常丰富的想象力，但是语言表达能力还有待进一步提升，所以教师在教学过程中需要基于学生丰富的想象力做好语言教学。教师应当重点关注学生学习能力与学习内容之间的关系，帮助学生准确表达自己的情感，提升小学生的语言表达能力。此外，三年级的学生经过两年多的在校学习，已经了解了课堂纪律，但是经常无法控制自己，所以在课堂当中教师也要注意课堂形式的多样化与趣味性，以提高小学生的课堂专注度。

另外，本单元的基本要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。此前，学生也学习了一些寓言类的故事，对寓言故事有了基本的了解。而该单元的编排旨在进一步加深学生对寓言故事的了解，让学生更进一步了解寓言这一文学体裁。经过一、二年级的学习，学生也有了一定的字词量积累，可以比较熟练地进行课文诵读，并且对寓言故事也有较大的学习兴趣。但是对于隐藏在故事背后的深层含义，学生理解起来还有一定的难度。本单元也是希望通过一些简单的内容引导小学生进一步了解故事所蕴含的深层次道理。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.了解寓言文学体裁，并掌握寓言故事的艺术特点与写作手法等。

2.掌握单元新词、生字，学会拼读、书写、使用。

3.能够熟练、有感情地朗读课文，并体会作者情感，感悟故事蕴含的道理。

4.能够联系日常生活，将故事所反映的道理与实际相结合，并与同学分享自己的想法。

（二）教学重难点

教学重点：一是能够流畅、有感情地朗读、背诵课文；二是充分理解故事中的道理并可以在日常生活中进行思考与延伸。

教学难点：一是讲解故事中使用的修辞手法与描述方式；二是建立对寓言故事的学习兴趣，并对如何从故事中感悟道理形成自己的想法。

四、单元整体教学设计与实践

（一）教学思路

本着以学生为中心的单元整体教学思想，将该单元的教学思路设计为1个核心大任务与5个子任务，细分为14个活动，共10个课时。将单元核心任务确定为“走进寓言王国”，5个子任务分别围绕故事导入以及读、画、写、讲5个角度展开。其中安排1个课时用于单元导入，引出单元主题以及具体的单元任务安排，做好小组分工，为之后的教学任务展开奠定基础。

（二）教学过程

1.单元导读，启动任务

师：同学们，你们之前学过寓言故事吗？

生：学过！

师：那你们知道“寓言”是什么意思吗？我们一起拿出字典查一查它的意思吧。

生：（翻阅字典之后）寓言是一种用故事来表达意味深长的道理，并给人启示的一种文学体裁。

师：很棒，那还记得我们以前学过哪些寓言故事吗？或者你们知道哪些寓言故事呢？

生：《乌鸦喝水》《井底之蛙》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《揠苗助长》……

师：（出示反映《亡羊补牢》《刻舟求剑》《井底之蛙》《揠苗助长》故事的图片）同学们，这有四张图片，你们看看分别对应哪个故事。

生：《亡羊补牢》《刻舟求剑》《井底之蛙》《揠苗助长》。

师：非常好，那你们知道寓言有什么作用吗？

生：用讲故事的方式告诉我们一些做人的道理。

师：是的，接下来这一个单元就是一些寓言故事，我们也将开启“走进寓言王国”的任务旅途，让我们一起学习一下本单元的几篇寓言故事吧。

（设计意图：让学生回忆之前学过的寓言故事，并且通过查字典的方式充分了解“寓言”的含义。后结合一些图片对应故事名称的方式，激发学生的学习兴趣，并借此导入单元主题。）

2.自主预习，认识生字

师：昨天我们布置了导学案，同学们也提前阅读了本单元的几篇寓言故事，那大家有什么问题吗？

生1：有一些生字不认识。

生2：有的句子不太明白是什么意思。

师：那我们在遇到自己不会的生字时，有什么办法解决呢？

生1：查字典。

生2：问爸爸妈妈。

师：好的，接下来我们一起学习一下这几篇故事中出现的一些生字。（出示单元生字PPT）

师：有哪个同学能试着读一下这些字呢？

生1：（举手，并起立）我只认识其中的几个，称、骄、罐、禁。

师：很好，那接下来我们一起学习一下这些生字吧。

（按照投影中的读音拼读，并大声诵读）

师：现在我们一起认识了本单元的生字，接下来我们回到课本朗读一下课文吧。

（学生朗读课文，教师相机正音）

（设计意图：根据预习情况，引导学生采用不同的方法认识生字，之后梳理单元生字并学习，为课文朗读奠定基础。然后结合个人读、集体读、分角色朗读等多种方式，让学生初步感悟文章内容，了解故事角色的特点。）

3.细读课文，理解文意

教师针对单元的四篇文章逐一细读讲解，引导学生熟读文章，并结合注释、插图以及日常生活经验等，充分理解故事含义。以下以《守株待兔》一文为例进行教学设计说明。

★活动一

师：（出示体现“因释其耒而守株”的插图）哪位同学可以说一下这幅图描绘的是文章中的哪句话呢？

生1：因释其耒而守株。

师：很好。那你们知道这句话是什么意思吗？让我们带着问题一起来学习一下这篇文章。

（设计意图：通过插图猜句子的方式吸引学生的注意力，然后提出问题为接下来文章的细读奠定基础，引出授课内容。）

★活动二

师：学完这篇文章之后，你们还有什么问题吗？

生：农夫为什么会被别人嘲笑呢？

师：非常棒的问题，要想解决这个问题，还需要我们一起来回忆一下整个故事的过程。

师：故事的起因是什么？

生：一只兔子突然跑过来撞在树桩上死了。

师：接下来发生了什么事呢？

生：旁边的农夫看到后便放下手中的农活守在树桩旁边，希望可以再得到一只兔子。

师：结果怎么样呢？

生：没有再得到兔子，农夫自己反而成了宋国人的笑话。

师：农夫为什么要“守株待兔”呢？

生1：因为他觉得不用劳动就能有兔肉吃。

生2：因为他想要不劳而获。

师：很棒，那同学们知道农夫为什么会被别人笑话了吗？

生：因为兔子撞死并不是经常发生的，农夫幻想不付出劳动就有回报，什么都不干，一直守在树桩旁边等着兔子撞死。

（设计意图：采用互动式提问的方式，一步步引导学生分析故事发展过程，并引出兔子撞树而死的偶然性以及农夫妄想不劳而获的愚昧，从而全面理解故事的寓意。）

★活动三

师：同学们，我们已经知道了寓言是通过故事的方式反映一些现实现象，通过对本文的学习，你们能联系自己的日常生活说说在生活中有没有类似的事情呢？

生1：有的人总是花很多钱去买彩票，想靠中奖发大财，这样就不用工作了。

生2：有的人总是偷东西。

生3：有的同学一次考试前没有复习，却取得了不错的成绩，然后就想着以后不用复习也能考得很好。

师：如果穿越回过去，你想对农夫说些什么呢？

生：你可真是傻啊，兔子撞死又不是天天都会发生的，怎么能妄想不劳动就一直有兔肉吃呢？

师：（出示《南辕北辙》故事）接下来大家先通读一下这个故事，然后小组讨论一下这个故事讲了什么，告诉我们什么道理。

（设计意图：联系生活实际深化学生对故事寓意的理解，并将故事道理应用于实践，将对文言文寓言故事的学习方法应用到其他故事中，切实掌握相应的学习方法，提高学习能力。）

4.发挥想象，看图习作

师：大家来看看这幅图（如图1），通过这幅图大家看到了什么？人物在做什么呢？你有什么想法或者疑问吗？

生1：图1中有个农民伯伯，他正坐在地上想事情呢。

生2：他在想象一只兔子会撞到旁边的树桩上。

生3：我想他为什么不去干活，要坐在这里想这些事情呢？

师：非常好，同学们观察得很仔细，那接下来大家就以小组为例用自己的话把这幅图讲成一个故事吧。

（讨论一段时间后）

师：有哪位同学想跟大家分享一下自己的故事呢？

生1：某天下午，一个农民伯伯在田地边坐着，他不去锄地，反而坐在地上想，如果有一只兔子跑过来撞到树桩上撞死就好了。

师：很好，那大家一起来总结一下，我们的故事里边通常都需要哪些要点呢？

生1：人物、时间。

生2：地点。

生3：在干什么。

师：很好，老师这里还有一组图片（如图2），请大家一起观察然后再将它们关联起来形成一个寓言故事吧。

（设计意图：结合课文图片，引导学生用自己的语言复述故事内容，之后出示一组有关联的图片，让学生充分发挥想象力，编制寓言故事，这种方式能够通过小组讨论的方式引发思考，并激发创造灵感。）

5.小组合作，交流分享

师：通过本单元几个寓言故事的学习，我相信同学们都有了讲故事的想法，那我们就以小组为单位，各自准备一个寓言故事进行展示吧。

生：用什么方式展示呢？

师：什么形式都可以，可以通过角色表演、小视频、古诗朗诵等。

（小组内部讨论交流）

（设计意图：指导学生找到自己感兴趣的故事以及展示方式，与同学们一起合作讨论之后进行故事分享和展示。小组分工合作的方式也可以提高学生的团队合作能力、语言表达能力。）

（三）教学评价

生本理念下小学语文单元整体教学应当更加注重学生的课堂主体性，强调对学生过程性的教学评价，通过更加多元的评价主体和评价标准提高评价的全面性。因此在单元整体教学过程中，教师需要将教学评价融入整个单元教学过程当中，做好持续性的学习行为观察。以寓言单元的故事分享为例，教师在分享故事之前就要先制订好评价标准，设计出最有效的评价内容与方法，可以采用教师评价、学生评价等共同参与的方式，提高评价的客观性。同时，对于评价内容也要尽可能多元化，教师、学生从故事内容的趣味性、表演的感染性、表达的自如性、故事选择的吸引性等方面进行评价，让学生能够全方位了解自己的表现，并有进一步改进的方向。单元教学结束后，教师还要及时做好单元教学总结，升华单元教学效果，充分发挥单元整体教学优势。教师要以引进学习评价量表的方式，紧扣教学目标与任务要求，以此保证课堂教学的有效性。同时，教师要结合每个学生的实际情况，开展单元整体教学的时候，围绕核心素养，将教学评价与反思贯穿于整个过程，结合深度分析方式提高评价结果的运用，做好自我总结反思的同时引导学生进行自我反思，真正达到以评促教的目的。

综上所述，小学语文教学需要逐渐将以“教”为中心的方式向“以生为本”的方向转变，注重学生的课堂主体性。同时，基于传统教学做好单元系统教学的创新与资源整合也是当下语文教学改革的重要方向。以生为本的单元整体教学能够很好地契合新课标教学要求，注重对学生语文核心素养的培养，满足学生全面发展的教育需求。因此，小学语文教师要充分尊重学生个性化发展趋势，立足单元整体教学高度，做好单元教学目标、内容与任务的安排和设计，以此全面助力语文课堂教学质量，促进学生全面发展。

（作者单位：靖远县东升镇教育管理中心）

编辑：李琴芳

作者简介：贠宝俊（1982—），男，汉族，甘肃靖远人，本科，一级教师，研究方向：中小学语文教育教学。