核心素养背景下构建小学英语高效课堂策略

在核心素养的指导下，小学英语教学旨在培养学生的知识与技能，重视学生思想、品德、精神以及价值观的全面发展。英语学科核心素养包括语言运用能力（听、说、读、写等）、思维能力（批判性思维和创新思维）、文化意识（尊重、理解不同文化背景）以及自主学习（学习策略的使用与自我管理能力）等多个方面。在教学中，教师将围绕这些核心素养设计教学，通过多样化的教学方法，如项目式、合作学习以及探究式等，激发学生的学习兴趣与学习积极性，关注学生个性化需求，提供差异化教学。以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write的教学为例，构建小学英语高效课堂，教师需要转变教学理念，创新教学方式，如在导入环节，可以向学生展示旅游照片或者讲述个人旅行故事，为学生提供相关的背景知识。

一、核心素养背景下构建小学英语高效课堂的必要性

社会持续进步与发展对人才的需求呈现出动态变化的趋势，在这个日新月异的时代，社会对人才的需求不再只是优异的成绩，而是兼具核心素养与综合能力的优秀人才。这一转变对教育系统提出了新的挑战，强调英语教学需要与时俱进，不断优化，以更好地适应当前社会发展需要。新课改的实施，标志着教育进入了新的领域与阶段，课堂教学重心从原本的“唯分数论”“唯成绩论”转变为学生核心素养，尤其是在小学英语教学中，教师应聚焦核心素养提升，促进学生全面发展。英语教学方法与教学模式会对教学效果产生极大的影响，一个充满活力、互动频繁的课堂教学环境可以极大地提升学生的学习热情，进而提升整体的教学效果。相反，沉闷、乏味的教学氛围会抑制学生的学习动力与学习积极性。

在小学阶段，英语核心素养培养显得非常重要，其中包含了多重要素，为学生综合发展奠定坚实基础。英语核心素养主要表现在语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等，其中，语言能力不仅涵盖听、说、读、写等多个方面，还要培养学生综合语言能力。为此，教师在教学中需要充分挖掘英语学科的育人价值，将核心素养培养贯穿全过程。教师在传授课本知识的同时通过丰富多彩的实践活动，如角色扮演、情景对话以及文化体验等，能够提升学生的语言应用能力与跨文化交际能力。

二、核心素养背景下构建小学英语高效课堂的教学策略

（一）选择合适的英语游戏趣味导入教学

在核心素养背景下，构建小学英语高效课堂需要创新教学策略，立足导入环节的趣味性，选择合适的英语游戏作为教学切入点，这是一种行之有效的教学方法，以此来激发学生的内驱力，积极响应“双减”政策要求，在提升课堂教学效率的同时，培养学生的核心素养。在实施这一策略的同时，教师需要打破传统教材与教学工具束缚，以学生为中心，结合具体的教学内容，通过趣味性的方式引导学生积极参与到课堂活动中。为此，教师需要：（1）深入分析教材内容，明确本节课的教学重难点。（2）分析教材对学生的吸引力。（3）全面分析学生学情（学生英语水平、学习兴趣以及学习习惯等）。（4）选择并设计趣味性的导入方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教学为例，教师在本板块教学中需要立足趣味性引导，在正式开始阅读课前，为学生构建与本节课阅读主题相关联的教学情景。贴近学生实际生活的语境可以有效8G12vsypFQMjjSebioDR9g==地激发学生与主题相关的先前知识与个人经验，辅助学生更好地理解本节课所要讲述的内容，为此特别创设了Look and say的教学活动。在活动开始时，教师可利用教辅素材，为学生展现吴彬彬与马克斯初次碰面的场景。（见图1）

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图1

教师引导学生以小组的方式观察图画中的内容，讨论两人是如何相遇的，以此来锻炼学生的观察能力，并随之抛出：“What happened between Wu Binbin and Max？”学生根据图片回答，并阅读图片中的内容，思考：“Was the encounter good or bad？”总结回答：“How was the day？”

（二）立足学生感官，挖掘文本内容，讨论主题，实现思维发展

在核心素养背景下，为了构建高效的教学课堂，教师需要转变传统教学模式，秉持以学生为核心的教学原则，在教学设计中充分考量并满足学生的实际学习需求，引导学生开展自主与合作学习，通过主动探索与团队合作来深入理解和掌握英语知识。在阅读与理解环节，教师需要紧扣主题，设计一系列问题链，引导学生在阅读中获取文本中的关键信息，探究信息中的深层含义，发散思维，掌握正确的英语表达方式。

以Unit 3 Where did you go？Part B Read and write教学为例，在对吴彬彬和马克斯关于“How was the day？”的讨论中，学生得出结论，我追问学生：“If you were Wu Binbin， how would you record the holiday？ ”学生根据自己的实际生活经验展开回答，有拍照、写日记等，最后将这些答案进行总结：We can record our holidays through Weibo，WeChat Circle of Friends， pictures， photos and diaries.接着，我向学生展示课文中的图片，并提问：“How does Wu Binbin record his holiday？How do you know that？”此时学生仔细阅读文本内容，并找出答案进行全班分享。为了加深学生的理解，我继续追问：“What else do you want to know in your diary？Please ask your questions.”学生基于日记内容、日记格式等，积极提出自己想要了解的问题，如Where did Wu Binbin go？Who did he go with？What did he do？接着，我让学生带着问题快速阅读文本，找到对应的答案。

随后，我利用多媒体设备向学生展示教材插图，让学生回答“How about this holiday？Why？”学生根据插图内容大胆猜测。然后我引导学生快速阅读整篇文章，找出文章中的中心句：“It was a bad day but also a good day.”

在Think and answer语篇学习中，我以文本格式（日记）为教学目标，围绕其设计一系列教学环节和问题链，引导学生深入探索日记构成要素以及英语日记的写作方法，在教学中通过案例和互动讨论的方式，帮助学生理解日记的结构特点，并选择文本中的语篇内容进行分析，以辅助学生构建清晰的教学框架，培养学生的发展性思维，鼓励学生尝试从不同的视角理解及分析文本内容。同时，为了考验学生的预测和语言表达能力，围绕教材插图，让学生猜测“Is Wu Binbin good or bad this holiday？”以此激发学生语篇学习的好奇心，深入理解文本主题，通过这种快速的阅读方式，激发学生探索故事情节的热情，学生会在快速阅读中不断捕捉关键信息，并对完整的故事情节内容产生期待，更加积极地投入后续语篇学习。

在Read and answer教学环节中，我带领学生梳理语篇信息。语篇以morning和afternoon为时间轴，详细阐述了吴彬彬一家一天的活动。

在“morning”部分的教学中，我率先提出问题：“What did the Wu Binbin’s family do in the morning？”学生需要从语篇中快速提炼信息，并对其进行梳理：They rode a bike， took pictures， bought some gifts and ate some delicious food.根据学生的回答，我问道：“既然吴彬彬一家人的早晨生活如此丰富，那么How was your morning？”学生异口同声地回答：“Wu Binbin’s family spent a very happy morning.”为了加深学生对文本内容的理解，锻炼学生的口语表达能力，我让学生以小组合作的方式进行练习，通过语言支架和图片信息，让学生复述“吴彬彬一家的早晨生活”。

进入到“afternoon”部分的教学，我提问：“What bad thing happened to the Wu Binbin’s family in the afternoon？”以问题作为引导，让学生思考吴彬彬在假期中发生了哪些不愉快的事情。紧接着我问道：“How do they make Mom happy？”来引出本节课的新词汇，包括dressed up（打扮），made a funny play（演了一出有趣的戏），played the part of（扮演……的角色），licked（舔）和laughed（笑）。学生在学习完新词汇后，我提出“How did the Wu Binbin’s family spend the afternoon？”这一问题，让学生总结吴彬彬一家人在下午经历了哪些事情，从而体会“一个既糟糕又美好的下午”的含义。最后，学生利用所学的语言支架，以四人小组的形式重复图片中的内容，并总结这是“a bad but good afternoon”，这一环节促进学生对知识点的复习与巩固，提升学生的口语表达能力。

英语学科学习中语言知识学习、语言技能掌握都是非常重要的，为此在教学中，教师可围绕教材内容，通过morning和afternoon时间段，分别设计一系列问题链，引导学生通过阅读文本获取信息。在阅读中，学生把握不同时间段吴彬彬一家人的活动内容，并以思维导图的形式展示出来，实现教学内容的可视化。同样，学生在思维导图的辅助下，可以加深对吴彬彬一家人故事的发生、发展过程的认识，进一步体会吴彬彬是如何将遇到的糟糕的事情转变为积极正面的经历的，这种转化体现出吴彬彬一家人乐观、积极的态度。同时学生根据所学的语言支架以及图片信息进行梳理与描述，提升个人的语言表达能力。

在Discuss and say教学环节中，我引导学生思考吴彬彬一家人晚上可能进行的活动以及讨论当时大家的心情。由此我提出：“We have learned about the morning and afternoon activities of Wu Binbin’s family. What will they do in the evening？How was their evening？”学生以小组的形式展开讨论。

学生1：They saw a very interesting film， so they had a good time in the evening.

学生2：Wu Binbin fell down the stairs and hurt his leg， so they had a bad night.

……

在讨论中，学生根据自己对文本的理解拓展与本主题相关的语境，通过讨论尝试用所学的语言支架进行表达。

（三）聚焦核心素养，探究和丰富拓展教学活动

在核心素养的背景下构建小学英语高效课堂，教师需要摆脱传统教学的束缚，以更广阔的视野来审视和实施英语教学。以Unit 3 Where did you go？ Part B Read and write教学为例，为了丰富教学内容，教师应积极整合课内外的教学资源。除了教材提供的内容，还可以引入辩论话题。在Think and answer教学环节中，我率先给学生提出问题：“How do you feel about the day of Wu Binbin？ Why？”请学生分别选择正方、反方进行辩论。在辩论活动中，学生提出自己的见解，并用文本案例进行说明。

在辩论中，学生积极发言，各抒己见。

学生1：They had a good time because they rode bikes together， which was fun.

学生2：I think they are not good， because mother ate bad fruit.

紧接着，我提出问题：What do we know from the story？

学生1：好事与坏事时常会发生。

学生2：在遇到不好的事情后，我们需要像吴彬彬一样，想办法做一些开心的事情来缓解。

学生3：在一件坏事中也会藏着好事。

我紧抓此次教学契机，进一步追问，并引导学生回顾我们所熟知的古老故事，引出“塞翁失马，焉知非福”的道理。

在上述的教学环节中，我特别设置辩论赛，引导学生就“Wu Binbin的一天是好还是坏”进行辩论，以此来培养学生的批判性思维能力与语言表达能力。紧抓教学契机，让学生从吴彬彬一家的一天中，从不同的视角对问题进行审视，以此来培养学生辩证看待问题的意识，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

在结束辩论活动后，为了加深学生对本节课的内容的理解，创设与学生实际生活相关联的教学活动，激发学生思考，实现知识点内化，为此在Look，listen and know的教学环节中，首先总结本节课所学习内容“Boys and girls， it’s common knowledge that good and bad things happen to us every day. To illustrate this point， I’d like to share with you a personal experience， a day that started badly but ended well.”我用多媒体设备向学生展示了我今天发生的事情，并继续讲道：“Here’s the photo from the day. Well， as you see， I had a breakdown on my way to work， and that was really frustrating. However， this unexpected event led me to meet one of my old friends who helped me get into work. It was a wonderful reunion.”学生听着我讲述的内容，看着图片，我总结：“So， as you see， things seem bad at first， but they turn out to be good. The important thing is to maintain a positive attitude and make best use of each situation.”在这样的氛围下，学生表现出了浓厚的兴趣，因而达到了教学目的。

同时，教师引导学生从故事中提炼生活教训，培养学生的情感态度和价值观，让学生认识到生活中好坏事情常常相伴相随，教会学生如何以积极的态度面对生活中的挫折和困难，从而将英语教学与情感教育有机结合，实现英语教学的全面发展。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握英语知识，还能够培养批判性思维、跨文化意识以及积极的情感态度和价值观，从而在核心素养的背景下构建小学英语高效课堂。

在学生理解我列举的“bad but good day”的案例后，我组织开展Write and share教学环节，帮助学生利用所学的语言表达个人经历，培养学生的写作能力与交流能力。我提出：“Now it’s your turn to share. I want you to write about a similar experience a bad start to the day but good results， or vice versa.”希望学生描述自己类似的经历。我使用多媒体设备向学生展示基本的写作框架，帮助学生构建故事结构，同时提供有关“bad things”和“good things”的词汇库，供学生在写作和表达时参考与使用。学生根据我提供的框架与词汇进行写作，解答疑问。学生完成写作后，同桌间相互交流，分享彼此的看法与感受。交流结束后，邀请学生上讲台展示自己的作品，并分享自己写作的心得与个人体会。通过此次教学活动，学生尝试利用所学的语言支架讲述自己的个人经历，通过与同桌互动交流、作品展示等方式锻炼学生的口语表达能力，通过阅读与点评他人作品，拓宽个人视野，学会欣赏与借鉴他人作品中的优点。

最后进入Think and say环节，此环节主要引导学生思考在面对不好的事情时我们要怎么做，以此来培养学生的情绪管理能力以及积极应对挑战的态度。为此在学生分享自己“bad but good day”经历后，我提出：“What should we do when something bad happens？”学生以小组的形式进行思考和讨论。我通过巡视，适当给予引导，鼓励学生积极发表自己的观点以及看法。经过讨论后，学生逐一发表自己的看法：

学生1：Don’t take it too seriously. Do what you love.

学生2：Keep smiling.

学生3：Try to forget it.

学生4：I will tell my good friends or parents， maybe they can help me.

……

根据学生的回答，我进行归纳和总结。在这次Think and say教学活动中，学生不仅学会了如何面对与处理生活中遇到的不好的事情，还培养了情绪管理能力以及应对问题的积极态度。

（作者单位：佛山市高明区第一中学附属小学）

编辑：张俐丽