小学低年级识字教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为识字教学指明了新的方向，强调在日常教学中应当增强识字教学的趣味性，激发学生对识字学习的热情，培养学生主动识字的习惯，从而形成自主识字的意识与能力。传统的低年级识字教学中，教师多采用单一的讲授法，仅仅就汉字讲解汉字，缺乏趣味性和互动性，这种教学方式导致识字过程变得非常枯燥、乏味，无法有效调动学生学习的积极性，甚至会出现各种抵触情绪。鉴于此，为了贯彻落实课程标准的要求，需要遵循适宜的教学原则，灵活运用多种教学方法，以趣味化的方式实施识字教学。本文以小学语文一年级上册《项链》为例，深入剖析多元教学资源的应用、多元情境创设、语境引导识字以及随文识字与趣味巩固等教学策略，以期为低年级识字教学提供新的思路和方法。

一、多元化教学资源在低年级识字教学中的应用

低年级识字教学需要以多元化的教学资源作为支持，这些资源是实现识字教学目标的关键因素，其涵盖了任课教师的专业知识、教育生态环境以及人文景观等多个方面。在具体教学中，任课教师需要根据课程资源的不同，如空间分布、功能以及存在形式等，充分挖掘与整合资源，以更好地辅助学生实现识字。从现阶段的资源分布来看，课程资源可以划分为校内与校外，前者包括校园组织的各种活动、图书馆以及班级组织等，后者则是指图书馆、博物馆等社会资源，充分使用这些丰富的校内外资源，学生可以更加主动地参与到活动中，接触并学习汉字文化，以此来提升个人的识字兴趣。从教学角度来看，教师可以借助班级各种环境，如利用教室后黑板设置“识字小窗口”，鼓励学生展示陌生的汉字与名言警句，并且利用课间、早读等多个时间段带领学生学习与记忆，以此来丰富学生的汉字储备量，提升学生的汉字记忆能力，从而感受到汉字带来的乐趣，同时引导学生观察日常生活如广告牌等，拓展识字资源，增加学生的汉字储备量，由此激发学生的学习兴趣。以《项链》教学为例，笔者可以结合文本，利用汉字演变历史引导学生掌握新的字词。

教师：同学们，你们在课文中找到了哪些事物？有没有把它们框出来呢？

学生分享：我找到了大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳和娃娃。

教师：同学们找得非常准确。

（板贴词卡：大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳、娃娃）

教师：现在我们一起来看看这些汉字，首先是“贝”，同学们觉得哪个字跟它特别像？

学生：和“看见”的“见”很像。

教师：没错，确实很像，为了更好地区别这两个字，让我们一起来看“贝”字的演变过程。

（教师展示“贝”字的演变过程图）

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图1 贝字演变

教师：大家看，这是“贝”字最原始的甲骨文形态（指向图1中的甲骨文“贝”字），它像不像一个贝壳？

学生：像，真的很像贝壳！

教师：没错，因为贝壳在古代是作为货币使用，“贝”的字形来源于真实的贝壳，随着时间的推移，“贝”字的形态逐渐简化，后成为现在我们熟悉的字形。现在，我们再来看一下“见”字，虽然它和“贝”字在字形上有些相似，但它们的来源和含义是完全不同的。

通过这样的对比和学习，学生不仅可以更好地理解汉字的形态和演变，还能更深入地了解汉字的文化内涵。

二、多元情境创设在低年级识字教学中的应用

低年级学生正处于成长阶段，心智单纯，对汉字的认知比较浅，在入学前的学习内容更多是集中在拼音和笔画上。为了让一年级学生深入了解汉字，高效地使用新学汉字，教师可以基于学生掌握的笔画、拼音以及汉字结构等创设丰富的教学情境，以此点燃学生对汉字的探索兴趣和热情。为此，教师可以利用小学语文教材，创设贴近学生实际生活的教学情境，通过情境融合的方式来认识和了解汉字，以此牢牢抓住学生的注意力，促使学生主动投入识字与写字的学习，以此提升学生的学习积极性。

在进行《项链》第一课时的识字教学时，教师可以根据课文内容和主题创设一个充满趣味的情境，以情境作为导入课的一个环节，可以有效地吸引学生的学习注意力，让学生对识字课保持浓厚的探索欲望。

教师：同学们看这幅插图（播放有海螺和贝壳的沙滩图片），你们有怎样的感受呢？

学生：我看到了无边无际的大海，金黄的沙滩，还有散落在沙滩上的海螺和贝壳！

教师：现在，请同学们闭上眼睛，想象一下，自己正身处这片海滩，脚踩着细软的沙滩，海风轻轻吹过，你们捡起了那些海螺和贝壳，你们会利用它们创造哪些有趣的东西呢？

学生1：我想我会挑选一些最漂亮的贝壳，然后把它们做成一串风铃，每当风吹过，风铃就会发出悦耳的声音，好像大海在耳边低语。

学生2：我会选择形状和颜色各异的海螺和贝壳，将它们串成一条独特的项链，这样我就可以每天戴着它，感受到大海的气息。

教师：同学们的想法非常有创意，今天，我们要学习的课文就与这美丽的大海、海螺和贝壳紧密相关。现在，让我们一起来揭示课题，并大声地读出来，注意要读准字音哦！

（全体学生齐读标题“项链”）

教师：在正式学习这篇课文前，我们先通过拼音认识一些新的汉字，同学们准备好了吗？

全体学生：准备好了，老师！

教师：（展示拼音卡片）谁愿意勇敢地站起来，尝试准确地读出这个拼音“lán”？

（学生3自信地站起来，尝试读“lán”）

教师：非常棒！现在我们来进行一个小竞赛，我将展示一些音节，看看谁能准确地读出来。

（学生积极参与读音竞赛，气氛热烈）

教师：大家读得很好！接下来，我们将通过读句子来进一步学习和记忆这些汉字。比如这个句子：“大海，蓝蓝的，又宽又远。”你们知道“蓝”这个字为什么是草字头吗？

学生4：老师，是不是因为蓝色最初是从某种植物中提取出来的，所以用了草字头？

教师：完全正确！你的历史知识很丰富呢！现在我们再来看看这个字——“笑”，你们猜猜它为什么是竹字头？

（学生纷纷猜测，教师则播放风吹弯竹子发出的声音，引导学生发现其中的关联）

教师：大家读得非常好，现在我们结合课文积累一些生动的短语，如“嘻嘻地笑着”“哗哗地笑着”。请大家仔细观察“着”字的字形，并尝试与“看”字进行比较记忆。

（学生认真观察并比较两个字的异同）

教师：最后，我们再来找一找课文中的相似字。如这个“娃”字和“挂”字，它们有什么相似之处吗？另外，你们知道女字旁的字通常与什么有关吗？

学生6：老师，我发现“娃”和“挂”的右边部分是一样的！而女字旁的字通常与女性有关。

教师：你真是个细心的观察者！没错，女字旁的字确实通常与女性有关。那么提手旁的字呢？

学生7：老师，提手旁的字应该与手部的动作有关吧？

教师：完全正确！现在我们来玩一个有趣的闯关游戏，通过这些游戏来巩固我们今天学到的知识。第一关是男女分组关，第二关是小组“开火车”关，第三关是个人连环闯关。你们准备好了吗？

全体学生：准备好了，老师！

（学生积极参与闯关游戏，巩固所学知识，课堂气氛热烈而有趣）

三、语境引导低年级识字教学

在日常教学中，教师可以灵活地根据文本的特点选择合适的教学方式，以此来传授知识，引导学生开启一场探索字义的奇妙旅程，如通过朗读、角色扮演或者小组讨论等形式，教师可以帮助学生身临其境地感受文本中的语境，从而在鲜活的情境中领悟字词的含义。此外，教师还可以鼓励学生自主提问、自由讨论，让学生在思维碰撞中加深对汉字字词、字义的理解，这样学生可以在语境的学习中进一步锻炼个人的思维能力与表达能力，实现语文素养的培养和提升。以《项链》为例，教师结合文本内容创设不同的语境内容。

教师：同学们，今天我们要一起学习新的汉字和拼音。大家准备好了吗？

学生（齐声）：准备好了！

教师：那我们先从一些基础的拼音开始。请看黑板，这些是我们今天要学习的拼音。（先出示拼音）

（学生拼读、跟读）

教师：很好，大家拼读得很准确。现在，我们来看这些拼音对应的汉字是什么？

（教师出示汉字，学生跟读汉字）

教师：现在，谁愿意自告奋勇地来准确读出这个拼音“lán”？

（学生1举手并正确读出“蓝”）

教师：非常棒！接下来，我们请一位“小老师”来领读这个后鼻音“xiàng”。

（学生2领读）

教师：大家都很棒！现在，请大家仔细观察，有没有发现其中的轻声字呢？

学生3：“zhe”是轻声字。

教师：正确！那我们继续。请大家尝试自主读准这些轻声词“娃娃”“快活”。

（全班学生尝试读轻声词）

教师：接下来，请同学们来看看黑板上的句子，一起跟读。

（全班读句子）

教师：大家看，“蓝”这个字古时候是指一种能提炼出蓝色颜料的草，后来专门用来指颜色，所以是草字头。那么，“笑”为什么是竹字头，你们能猜猜吗？

学生4：可能是因为古代人们用竹子做的乐器能发出像笑声一样的声音。

教师：这是个有趣的猜想！其实，“笑”的竹字头可能与笑声如竹笛般清脆有关。我们来听一段音频，感受一下风吹过竹子发出的声音。

（播放音频，学生听后发出感慨）

教师：接下来，我们要进行同桌齐读。请大家读准字音，读通句子，不流利的地方多读几遍。

（同桌齐读）

四、随文识字与趣味巩固在低年级识字教学中的应用

巩固常见的生字词对提升学生的识字学习效果非常重要，随文识字是一种在阅读文本中自然而然地学习和巩固课文生字词的有效方法，以阅读为载体，通过阅读的方式来达到识字教学的目的。在阅读过程中，学生不仅能够掌握生字的正确读音，还能通过文本的语境来辨析字形、深入理解字义。这种识字方式可以让低年级学生在学习新字词的时候更加放松，同时为学生提供一个具体的语境，达到巩固生字词的作用和效果。更为重要的是，在主动阅读期间，学生可以充分调动已有的认知，对生字词进行精准的分析，根据已有的识字基础推断出生字的读音，并结合文本的具体语境来全面理解每个汉字的含义。这样的学习方式不仅让学生在学习过程中更有自主性，还能有效地巩固所学汉字，提高识字效率。以《项链》的教学为例：

教师：同学们，我们今天要继续探索一篇有趣的课文，大家准备好了吗？

学生（齐声）：准备好了！

教师：好，那我们先来一起读课文，边读边思考一个问题：课文中一共有几条项链，分别是什么颜色？

（学生齐读课文）

教师：读完课文了，谁能回答我刚才的问题？

学生1：老师，课文中有两条项链，一条是彩色的，另一条是金色的。

教师：非常棒！你找得很准确。

（板书：彩色项链、金色项链）

教师：那么，这条彩色的项链是用什么穿成的呢？我们接下来通过欣赏海景来找找答案。

（播放海景视频，教师范读第1自然段）

教师：看完视频，读完课文，你看到了怎样的大海和沙滩？

学生2：我看到了蓝蓝的大海、宽宽的大海。

学生3：我看到了黄黄的沙滩、长长的沙滩。

教师：同学们形容得很贴切。现在，我们再来看看这幅美丽的海景图，你能用“的”字短语来描述一下看到的景象吗？

（出示海景图，学生尝试用“的”字短语描述）

教师：很好，大家都能准确地使用“的”字短语了。接下来，我们再来积累一些“ABAC”式的词语，如“又香又脆”。谁能来试一试？

学生4：又大又圆、又高又瘦……

教师：不错，现在我们回到课文中，感受大海和沙滩的美丽。请大家放慢语速，注意停顿，读出它们的美丽。

（学生尝试朗读，教师指导）

教师：接下来，我们来听听海浪的声音，想象一下你就在海边。（播放海浪声）

学生：哗啦啦，哗啦啦……

教师：很好，现在我们来读读这一段，感受海浪的欢快。

（教师出示段落，学生尝试朗读）

教师：大家读得真有感情。现在，我们配上音乐，一起感受这美妙的海景图吧！

（全班配乐齐读段落）

教师：同学们，我们刚才读了那么多关于大海的描述，现在我要问大家一个问题，小娃娃在海滩上做了什么呢？你们从哪一句看出来的？

学生1：老师，小娃娃在海滩上捡海螺和贝壳，然后穿成了彩色的项链，挂在了胸前。

教师：很好，你找得很准确。那你们去海边捡过贝壳吗？

学生2：（兴奋地）我去过，海边的贝壳五颜六色的，特别漂亮！

教师：（展示课文插图和海螺、贝壳、项链）看，这就是小娃娃做的彩色项链，如果你是这个小娃娃，你会把这条项链送给谁呢？

学生3：我会送给妈妈，因为她一定会很喜欢。

教师：你真是个孝顺的孩子。这条项链对小娃娃来说很珍贵，因为它饱含了对大海的喜爱之情。

教师：我们接着看课文，这里说“快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”，谁能告诉我，小娃娃把什么送给大海作为礼物？

学生4：小娃娃把脚印送给了大海。

教师：正确！那么，当大海收到这份特殊的礼物时，它会是怎样的心情呢？请大家试着读出大海收到礼物时的心情。

（学生尝试朗读）

教师：很好，大家都读出了大海的快乐。现在，请大家思考一个问题，大海的项链是什么呢？

学生5：大海的项链就是小娃娃们的脚印！

教师：非常棒！现在，我们来做一个小游戏，我把这些词语印在脚印上，你们来读，读正确的同学可以上台来贴板书，我们一起完成这条“金色的项链”。

（学生读词语，贴板书）

教师：看，我们一起完成了大海的金色项链，是不是很美呢？这条项链就是小娃娃们的脚印，也是他们对大海的喜爱和友情的象征。

教师：今天，我们一起感受了大海的宽广与美丽，也体验了小娃娃们在海边的快乐时光。现在，请大家用“（ ）的大海，（ ）的沙滩，（ ）的项链”这样的句式来说一说你心中的大海。

学生6：蓝蓝的大海，软软的沙滩，美丽的项链。

教师：你说得真好！那么，“雪白的（ ），小小的（ ），金色的（ ）”又该怎么填呢？

学生7：雪白的浪花，小小的贝壳，金色的脚印。

教师：非常棒！现在，请看这幅插图（展示语文园地七中“字词句运用”第2题中的插图），下次我们将去绿油油的草地上游玩，那里的景色也很美！让我们期待下一次的旅程吧！

（作者单位：枣庄市解放路学校）

编辑：陈鲜艳