电工电子技术混合式教学中的能力培养与价值引领

摘" 要：电工电子技术混合式教学中不断探索线下和线上、能力和素质的双向引领作用，在传授知识的同时，注重能力和素质的全面培养，拓展知识的广度和深度，拓宽学生的视野，提升学习成长和发展的能力，激发学生的创新思维和爱国主义情怀，与此同时更加注重对当代大学生的价值引领，培养学生良好的道德品质，营造全程和全方位育人的思政体系。通过教、学、时间、空间、短期和长期等多维度激发学生内驱力，泛在学习、自适应学习和终身学习，不忘初心，不辱使命。

关键词：教学改革;线上线下混合教学;探究学习

中图分类号：G424" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）25-0068-04

在当今信息化时代，教育方式和手段不断更新，电工电子技术作为一门重要的工程技术学科，其教学方式也正经历着深刻的变革。混合式教学作为一种将传统课堂教学与在线学习相结合的新型教学模式，正逐渐成为电工电子技术教学改革的重要方向。这种教学模式不仅突破了传统课堂的局限，还充分利用了现代信息技术手段，为培养学生的能力与素质提供了更为广阔的平台。电工电子技术混合式教学强调线上线下的有机结合，旨在通过多元化的教学手段，实现知识传授和能力培养的双重目标。这种教学模式不仅关注学生对专业知识的掌握，更注重培养他们的实践操作能力、创新思维和自主学习能力。通过混合式教学，学生可以获得更丰富的学习体验，更好地理解和应用电工电子技术知识。

同时，电工电子技术混合式教学还承载着价值引领的重任。在传授知识的同时，它更强调对学生道德品质和价值观的塑造。通过思政元素的融入，这种教学模式旨在培养学生的爱国主义情怀和良好的道德品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。著名心理学家皮亚杰说过：“学校教育的最终目标是培养具有创造能力的人，而不是简单地复制前人做过的事情。”因此教学的目的不只是让学生学会，要会学习，会思考，最后实现能创造的高阶目标。

一、转变教学目标

电工电子技术课程是西南石油大学面向非电类本科工科专业开设的专业技术基础课，涵盖17个专业近2000名学生。课程涉及电路及其分析方法、交流电路、磁路和变压器、电动机及控制、模拟电路和数字电路6个模块组成。课程目标是：通过学习使学生具备电工电子的基本知识和技能;了解和掌握电子器件的选择和电子电路的基本设计与实验方法;使学生树立工程观、严谨的科学态度、安全责任意识，具备科学思维和团队合作精神，具有分析和解决问题能力。[1]

传统教学更强调教师“教”的作用和“学”的知识，而没有强调学生“学”过程和学习中学生综合能力和素质的培养。如何把“教”和“学”的作用协调好是教育工作者要思考与解决的问题。教师课前、课中和课后应该教什么？怎么教？如何育人？学生在课内和课外应该学什么？怎么学？思考什么？成为什么人？明确为谁培养人、如何培养人和培养什么样的人的教育目标。教师教学的初级目标是解惑和授业，终极目标是传道，要将学生培养成有理想、有道德、爱党爱国的有为之人。

二、转变教学方式与方法

结合信息互联的“互联网+”的教育的模式，可以从教学的空间维度、教学的时间维度、教学的学习维度、教学的应用维度以及教学的思想维度多角度进行改变和优化。教学是通过教师的教，使学生在学习的过程不断地获取知识、应用能力和创新能力的提升，从而提升学生学习的能力、做事的能力和做人的原则和能力。

为了体现以学生为中心的教学思想，课程以在线开放课程资源为基础，设计多种交互活动组织教学，由任务驱动学生自主吸纳、探究和拓展知识。在探究、交互、合作等教学方法和综合评价的基础上进行教学方法的改进和革新，满足学习个性化、教学体系化需求。调动学生积极性、主动性，通过实际的案例和实验中问题的解决，分组汇报，通过绘制思维导图学习碎片化知识等，形成完整结构，建立工程思维和方法，走向扩展创新。

教学模式以完成课堂教学目标为核心，强调教学流程的完整性和学生的参与式学习。学生的学习过程由浅入深、由表及里，由现象到本质，逐层建构，符合学生认知规律。[2]因其对不同学科的适应性和可操作性，受到广泛关注和借鉴。“电工电子技术”课程教学模式与流程如图1-1所示。

三、转变教学的功能和性质

遵循教育发展规律，要有终身学习的观念，教学过程中进行人格塑造与价值引领，在课程的设置中除了考虑知识的连续性和承接性，注重能力培养、知识传授外，还要考虑思想政治教育的逐层渗透性，承载培养学生树立正确世界观、人生观和价值观，充分挖掘专业课程知识体系中所蕴含的思想政治教育资源，强化育人理念，将学科资源、学术资源转化为育人资源，构建“价值引领、能力培养、知识传授”三位一体的教学目标，营造全员育人、全程育人、全方位育人的思政教育体系。[3]

（一）教师：言传身教、树立榜样、立德树人

消费主义裹挟下，利己主义、功利主义等错误观念严重影响了当代大学生。作为育人的一线人民教师，要首先成为榜样，以身作则、为人师表从而鼓励学生努力学习。教师在教学和生活中对家国的情怀、专业的态度、严谨的素养，是学生最好的教学素材。[4]

（二）学生：家国情怀、专业态度、严谨素养

在研讨分析思考中培养批判性思维，让学生养成不草率、不盲从的思维惯性，对问题深思熟虑，保持好奇和质疑的态度，意识到偏见、歧视的存在，克服偏见对判断的影响，以开放态度理性地看待各种观点及理解他人，愿意修正自己的观点。[5]在项目研究探索设计中引入科学方法，培养求真务实和开拓创新的科学精神，用科学的方法、视角、思想，客观地探索研究世界本质与规律，掌握实验项目中任务分析、设计、优化各阶段流程，要求学生开展“资料查询综述、知识方法探索、技术方案论证、实践资源挖掘”等有助于科学方法养成的实践活动。

（三）课程：育人理念、育人资源、育人全程

实施“课程思政”以来，教师将所学专业知识结合新工科视野下电工电子技术的最新发展和前沿技术的短板，激发学生对领跑前沿技术的民族自豪感与对短板技术突破瓶颈的使命担当和责任感。时代前沿科技使学生受到极大的鼓舞，培养了学生的工程伦理精神，通过电工电子设计过程，使学生具有“应用背景工程性、知识应用综合性、技术方法多样性、实践过程探索性、项目实现挑战性”的复杂工程问题项目，要求学生从“科学要素、 技术要素、经济要素、管理要素、社会要素、文化要素、制度要素、环境要素”等多视角去观察思考、优化选择。[6]

四、能力培养与价值引领

“课程思政”就是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面。教师可在教学内容和教学方法中融入思想政治教育内容，以求思政与课程的良好衔接，潜移默化地影响学生。

（一）课程思政体系的建立

教师要牢记习近平总书记提出的“六要”要求——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。将“立德树人”贯穿于整个教学过程。[7]课程思政不能强硬灌输思想政治内容，应该按照教学内容、知识体系、知识点渐进的方式将思政教育融入课程和实践教学中，逐渐形成完整的课程思政体系，在教学过程中实现立德树人、课堂教学全方位育人的理念。教师作为实施主体，应教育引导学生提高自身认知上限，增强学习意识;学习理论，明确思想政治工作教育目标，提升学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。将思政教育融入教师言行、教学内容、教学素材、学习任务、师生关系等之中，实施润物无声的策略。

（二）构建“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的教学目标

随着“新工科”建设的推进，一些高校更加注重工科领域的突破，提升学生工程认知、工程实践、工程创新的进阶能力，助力培养重实践、善交叉、求创新的复合型技术人才。

根据电工电子技术课程的特点制订思政改革措施，完成课程教学知识、能力和素质的目标，培养学生能力的同时，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现价值引导。重点提升学生的国家民族复兴、文化传承与自信、责任担当、科学思维、沟通合作、创新实践等核心素养。[8]结合国家高等教育培养要求，紧扣“两性一度”标准、科技改变世界、教育领跑创新的要求，以及二十大报告中培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的课程思政目标。功率因数对国民经济有着极为重要的意义，有机整合思政元素，与当下工程中节能、环保、增效相结合，如制作“一度电的价值”微视频，集腋成裘、聚沙成塔，价值塑造进行微思政，例如美国加利福尼亚冬季无法正常取暖，用电高峰期电力无法保障居民生活用电。让学生理解提高功率因数的意义和方法。实现课程思政的点、线、面，春风化雨，无声育人。鼓励学生努力为未来社会的智能化贡献青春力量。[9]

（三）教师为人师表、树立榜样

教师是知识的传授者，更是文明的传播者，还是学生做人处事的引导人。教师的一言一行都是教育，教师要将社会主义核心价值观贯穿于线上线下课堂，确保课程正确的政治方向、价值取向，注意对学生发言内容的政治性、安全性进行甄别，维护线上线下学习的平稳与安全。让学生养成对待问题深思熟虑的习惯，既不盲从、也不草率，保持良好的好奇心和积极质疑的态度，意识到偏见并克服偏见，理性地判断和对待不同观点、理解他人，客观公正地修正自己的观点等。

（四）融入科学精神的培养

科学精神是实事求是、求真务实、开拓创新的理性精神。[10]在课程中，通过相关历史人物（特斯拉、戴维宁、惠斯通）追求真理、探索科学、勇于创新的事迹，在潜移默化中培养学生的科学精神。

1. 融入工匠精神的培养

工匠精神的核心是精益求精的品质精神。在电路设计和实验教学中，要求学生通过实验操作和实际测量数据，分析数据后面的理论、总结数据背后的原理，精益求精，优化电路，改进设计，培养学生严谨认真、精益求精的品质精神。

2. 激发学生的爱国热情及责任感、使命感

介绍电动机及原理和对电动机控制的时候，可引入“智能制造2025”，将中国引领世界的超级装备盾构机引入课堂。让学生建立民族自豪感，拥有自信心。也要让学生认识到差距，意识到我国离科技强国还有差距，形成危机感和紧迫感，努力学习，主动承担起强国重任。

3. 融入安全意识的教育

在电路设计的过程中，教师首先要考虑安全的问题，再考虑效率和优化的问题，在介绍电路中谐振时，要考虑发生谐振时，电容和电感上得到大电压，容易过载，造成触电事故甚至火灾的发生。使学生认识到设计和使用电路安全第一，融入安全意识教育。

五、结语

电工电子技术是工科类专业的重要基础课程，对于培养学生的工程素养和创新能力具有重要意义。然而，教学过程中往往更加注重知识传授和技术应用，忽视了课程思政的建设。文章旨在探讨电工电子技术课程思政教改的必要性和重要性，提出相应的改革措施和建议。提出结合学校和专业特色，充分发挥课程面向专业需求的育人功能，遵循“以生为本，立德树人”的育人原则，深入挖掘课程内容蕴含的思政元素。培养学生的科学思维方法、工程伦理素养、大国工匠精神和科技报国担当，弘扬“为祖国加油，为民族争气”的石大精神。课程思政，重在思想和行动，通过课程的力量和魅力唤醒学生内心的动力，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养刻苦钻研、勇于探索、开拓创新的科学精神和精益求精、追求卓越的大国工匠精神，形成较好的科学素养和诚信品质，具备科技报国的家国情怀和使命担当，成为有理想信念、有责任担当、有创新精神、有专业知识、有职业素养、有实践能力、有健康身心的高素质应用型人才。

参考文献：

[1] 许海英，蒋林，彭名华，等. “电工电子技术”课程线上线下混合教学模式改革[J]. 教育教学论坛，2021（28）：56-59.

[2] 王艳. 基于“学习通+BOPPPS”的《PLC应用技术》教学模式探究[J]. 佳木斯职业学院学报，2021，37（10）：148-149.

[3] 李柳，王晓红. 高校理工专业“课程思政”教育的引入和研究：以电路分析课程为例[J]. 高教学刊，2020（20）：183-185.

[4] 王贞，孙栋梁. 课程思政在《电工电子技术》课程中的探索与实践[J]. 汽车实用技术，2020，45（23）：221-223.

[5] 汤寒芳. 面向学生批判性思维发展的科学探究微活动的实践研究[D]. 上海：上海师范大学，2018.

[6] 中国电子学会 第九届“鼎阳杯”全国高校电工电子基础课程实验教学案例设计竞赛闭幕[J]. 科技传播，2022，14（11）：16.

[7] 朱晓彤. 高校思想政治理论课教师师德存在的问题及应对策略研究[D]. 天津：天津师范大学，2022.

[8] 石艳梅，秦娟. “现代通信原理”课程思政教学改革探索[J]. 新课程研究，2020（36）：10-11+16.

[9] 赵书玲，肖定华. 《电工电子技术》课程思政教学改革探索[J]. 决策探索：下，2020（10）：56-57.

[10] 王萍，张利娜，李定珍. “电工电子技术”课程思政改革实践[J]. 教育教学论坛，2022（50）：105-108.

（责任编辑：敖利）