培智学校校家社劳动教育实施路径探究

劳动教育在培智教育中具有独特的价值和重要意义，对于学生的发展具有深远影响。然而，当前培智学校的劳动教育普遍面临着认识不足、内容单一、资源统整不佳等问题。此外，目前培智学校招收的学生残障种类多、残障程度重，给劳动教育的实施带来了诸多困难。笔者以上海市嘉定区成佳学校为例，从学校、家庭、社会三个层面提出基于校家社三方联动的劳动教育实施路径。学校作为教育的主阵地，应充分发挥其引领作用，与家庭、社会建立起紧密的联系与合作机制，共同实施劳动教育，让学生从中获得积极的劳动体验，形成良好的劳动习惯，并逐步掌握生活技能，提高社会适应能力。

培智学校劳动教育面临的主要问题

校家社协同育人是培智学校劳动教育有效落实的关键，有助于促进学生全面发展，塑造健全人格。但是，目前培智学校在实施劳动教育方面面临着诸多问题，主要表现在以下三个方面——

对劳动教育的认识不够充分。教师及家长对于劳动教育的认识比较片面，不够深入。一是许多培智学校及教师强调理论学习，认为只要学好文化课就可以，忽视了生活习惯、生活技能和综合素质的培养。二是家长对于劳动教育存在误解。很多家长认为劳动教育是体力劳动，加之对孩子的某种愧疚和补偿心理，会代替学生完成一些他们力所能及的家务劳动。三是家长缺少劳动教育的方法，不知道如何教授学生劳动技能，以至于因担心自己的教授方法不当而索性不做。

劳动教育的内容涉及面窄。当前，培智学校的劳动教育内容整体以自我服务劳动为主，主要表现为使用和整理自己的学习物品，而对于家务劳动、公益劳动和简单生产劳动的内容涉及不多。而且，由于对劳动教育的认识不够充分，教育内容容易流于形式。除此之外，在教育内容的难度设置上缺乏层次性，没有根据特殊学生能力的不同而设置差异化的劳动教育内容。

劳动教育的资源统整不佳。教师通常只在劳动技能课上讲解劳动知识，学生动手机会少，且多局限于教室。有些学校即使配置了情景模拟室和主题活动室，也很少使用。劳动教育缺少丰富多样的活动和真实情境化的模拟，学生在劳动课上缺乏新鲜感，多处于茫然被动的状态，容易对劳动教育的课程失去兴趣，从而影响劳动教育的实施效果。

成佳学校开展校家社劳动教育的路径

学校层面。首先，知劳动之意。学校通过联合晨会和劳动主题板报，运用图片、视频等形式，引经据典，循循善诱，引导特殊学生了解劳动节的来历、认识日常的劳动项目、理解劳动的价值与意义。

其次，践劳动之行。在日常的班级管理中，每班都设置了可视化的“班级小家务”，每位学生都有自己的劳动岗位，实现劳动教育实践的常态化，而且纳入学校的评价体系——班级卫生情况会影响每月流动红旗的评选。而且，学校还设有志愿者劳动岗位，每学期评选优秀志愿者，树立劳动榜样，以此培养学生良好的劳动观念，养成良好的劳动习惯，感受劳动的价值和意义。此外，在日常教学中，劳动课程采取代币制模式，教师将勤劳币奖励给在课堂中表现优秀的学生。通过积攒勤劳币，学生能在活动中兑换实物奖品。

最后，汇劳动之美。依据培智学校的学生特点，学校设计了劳动技能比拼赛和游园活动。技能比拼赛与劳动课程相结合，由家长代表辅助、校外老师指导。游园活动包含生活、生产、服务性劳动，比如半亩菜园、药斑布扎染、花果茶制作、模拟家宠喂养等。此外，学校还邀请校外专业人士、志愿者、共建单位代表、家长共同参与，鼓励能力不足的学生，让他们从劳动中获得成就感和价值感。

家庭层面。首先，转变家长观念，重视劳动教育。一方面，学校邀请专家对家长进行培训，提升家长的劳动教育意识；另一方面，建立劳动教育资源库，与家长共享课程资源，共同帮助孩子提升劳动技能。很多劳动课程，如劳技、烹饪、园艺等，操作步骤相对烦琐、需要掌握的要点多，对此，学校将图像资源发送给家长，增强家长对劳动教育的理解，帮助他们指导学生，提升学生的劳动能力。

其次，家校合力，开展劳动教育。家庭劳动实践有助于培养孩子的劳动习惯和技能，树立正确的价值观。家长需秉持“家庭即课堂，生活即教育”的理念，与孩子共同制定劳动计划，确保劳动教育的持续性和系统性。家长可在班级群中分享孩子的劳动照片，对孩子的劳动过程和结果进行反馈，教师对此进行有针对性的指导和建议。

社会层面。首先，将校外优秀的劳动教育资源请进学校。学校设有西点室、烹饪室、非遗工坊、空中菜园等专用教室，及咖啡厅、洗车店等校外实践基地。这些场所经常举办丰富的劳动教学活动，邀请校外专业教师参与并提出建议。校外专业教师和爱心单位也会在专用教室和实践基地举办对学生开放的活动，如“非遗在校园”苏绣手帕绣制活动等。

其次，将学生的优秀劳动成果出校展示。在校外的咖啡文化节活动中，本校教师与学生现场制作了咖啡，并邀请观众品鉴。在教师节特色活动中，教师带领学生布置了主题为“一植在一起”的园艺治疗摊位，指导学生现场进行园艺种植，并展示了在园艺课堂上学生们种植的植物。这些校外活动均赢得了社会的高度评价与广泛赞誉，增强了学生劳动的信心和热情。

成佳学校在校家社劳动教育的实践探索方面，展现了独特的价值与发展潜力。劳动教育不仅关注学生劳动技能的提升，更重要的是培育他们积极向上的品质、塑造他们健全的人格。校家社三方联动的模式为培智学校学生的全面发展奠定了坚实的基础。全社会共同发力，推动残障学生全面、健康地发展，无疑是一项充满人文关怀与深远社会意义的行动。

（作者单位：上海市嘉定区成佳学校）